李曼

在“一帶一路”背景下，高職院校培養(yǎng)的英語人才需要兼具理論知識與專業(yè)技能的復(fù)合型人才。但是，當(dāng)前高職院?！半p師型”英語教師數(shù)量不足，師資力量薄弱，一般通用教師知識陳舊、結(jié)構(gòu)單一，向“雙師型”教師身份轉(zhuǎn)變的動力不足。同時(shí)，高職院校英語教師參與企業(yè)實(shí)踐的機(jī)會也比較缺乏，滿足不了當(dāng)前社會發(fā)展的需求。因此，高職院校應(yīng)通過各種途徑加強(qiáng)“雙師型”英語教師師資隊(duì)伍建設(shè)，采取一定的激勵手段鼓勵通用英語教師向“雙師型”身份轉(zhuǎn)變，給他們創(chuàng)造參與企業(yè)鍛煉的機(jī)會，提高他們對于英語這門語言的應(yīng)用能力。

當(dāng)前，“一帶一路”的倡議為我國廣大的英語專業(yè)人才提供了廣闊的發(fā)展機(jī)會，但也帶來了巨大的挑戰(zhàn)。在“一帶一路”的背景之下，培養(yǎng)更多的復(fù)合型英語人才更能適應(yīng)激勵的國際競爭，這就給廣大的英語教師提出了更多的要求，需要提高他們各方面的素質(zhì)和能力。因此，以培養(yǎng)專業(yè)技能型人才為主要目標(biāo)的高職院校，應(yīng)順應(yīng)時(shí)代的要求，幫助教師轉(zhuǎn)變觀念，拓展自己的專業(yè)能力，有效提高教學(xué)質(zhì)量。

一、當(dāng)前高職院校“雙師型”英語教師素質(zhì)培養(yǎng)方面存在的問題

（一）“雙師型”英語教師數(shù)量不足

師范院校才培養(yǎng)英語專業(yè)人才時(shí)主要關(guān)注學(xué)生的英語通用能力，英語老師主要在課堂上為學(xué)生傳授英語語言知識，對學(xué)生的專業(yè)技能培養(yǎng)沒有給予足夠的重視，培養(yǎng)出來的學(xué)生直接到學(xué)校任教，導(dǎo)致“雙師型”英語教師數(shù)量不足。在“一帶一路”的大背景下，我國政府正在與沿線國家建立更大廣發(fā)的全面合作關(guān)系，中國制造的高鐵等先進(jìn)技術(shù)走出國門，參與其他國家的交通及各種工程方面的建設(shè)，另外關(guān)稅的降低及各項(xiàng)貿(mào)易壁壘的減少也使得進(jìn)出口貿(mào)易明顯增長。這都給未來的大學(xué)生提供了良好的就業(yè)機(jī)遇，但是高職院?！半p師型”英語教師數(shù)量儲備的不足，無法很好地滿足為國家培養(yǎng)應(yīng)用型英語人才的需要。

（二）高職英語教師知識陳舊且向“雙師型”角色轉(zhuǎn)變的動力不足

一般情況下，高職英語教師比較重視一般的英語教學(xué)，側(cè)重于讓高職學(xué)生掌握熟練的聽說讀寫等技能。在“一帶一路”背景下，高職院校的英語教師教學(xué)技能有待提升，需要向 “雙師型”教師角色轉(zhuǎn)變，因此除了英語專業(yè)知識外，還需要涉獵如國際貿(mào)易、海關(guān)、涉外旅游等。但由于他們的知識陳舊并且結(jié)構(gòu)單一，加上教學(xué)和科研任務(wù)繁重，他們不愿意去學(xué)習(xí)新的專業(yè)知識，這將嚴(yán)重影響英語教師提升專業(yè)技能的積極性和主動性，使得他們向“雙師型”角色轉(zhuǎn)變的動力缺乏。

（三）“雙師型”英語教師缺乏深入企業(yè)實(shí)踐的機(jī)會

當(dāng)前高職英語教師承擔(dān)全校高職學(xué)生的英語教學(xué)，教學(xué)任務(wù)重，缺乏足夠的時(shí)間和精力深入企業(yè)參加實(shí)踐，嚴(yán)重影響到他們技能的提升。并且部分高職院校的英語教師，即便是“雙師型”教師，也不重視參與企業(yè)實(shí)踐，理論與實(shí)踐不能很好地融合，漸漸他們所掌握的英語知識與社會脫節(jié)，教學(xué)方式也逐步落后，影響教學(xué)質(zhì)量，無法交給學(xué)生基于“一帶一路”倡議的實(shí)用技能。

二、“一帶一路”背景下高職“雙師型”英語教師素質(zhì)培養(yǎng)的路徑

（一）多方位擴(kuò)大高職“雙師型”英語教師數(shù)量

高職院校應(yīng)高度重視“雙師型”英語的教師引進(jìn)和培養(yǎng)，大幅度增加“雙師型”英語教師的數(shù)量和儲備?？刹扇⌒ＰＭ庹衅富蛘咦灾髋囵B(yǎng)等方式，提高“雙師型”英語教師的比重，尤其對于部分英語教師，例如商務(wù)英語、外貿(mào)英語、旅游英語等專業(yè)的英語教師，必須是“雙師型”，另外也可通過多種途徑激勵有海外留學(xué)背景的英語教師加入到院校的“雙師型”教師隊(duì)伍中，對于不具備“雙師型”素質(zhì)的英語教師，也要鼓勵他們積極向“雙師型”靠攏，積極參加到企業(yè)實(shí)踐和專業(yè)學(xué)習(xí)當(dāng)中，提升他們的雙師素質(zhì)。

（二）鼓勵通用英語教師向“雙師型”角色轉(zhuǎn)變

高職院校為了適應(yīng)“一帶一路”的大環(huán)境，應(yīng)積極鼓勵英語教師向“雙師型”角色轉(zhuǎn)變，鼓勵他們積極考取雙師 證書。針對英語教師動力不足的情況，高職院校應(yīng)通過有效的激勵手段來提高他們的積極性和主動性，例如可以召開動員會，向英語教師傳達(dá)當(dāng)今社會發(fā)展的大趨勢，讓他們感受時(shí)代發(fā)展的脈搏，認(rèn)識到自身發(fā)展的機(jī)遇和挑戰(zhàn)，樹立他們順應(yīng)時(shí)代發(fā)展的意識。另外，對于成功轉(zhuǎn)型的英語教師，也可以給予一定的物質(zhì)獎勵，比如，提高他們的工資待遇，增加他們的津貼或者獎金等。

（三）鼓勵“雙師型”英語教師的深入企業(yè)參與實(shí)踐

高職院校要積極鼓勵英語教師參與企業(yè)的實(shí)踐，并使每年的專業(yè)實(shí)踐成為常態(tài)。實(shí)踐方式可以靈活多樣，可以安排教師到企業(yè)進(jìn)行掛職鍛煉，根據(jù)“一帶一路”倡議對英語專業(yè)技能的要求，努力學(xué)習(xí)并掌握這些技能;也可以通過校企合作，通過英語教師和企業(yè)的接觸，建立協(xié)同機(jī)制，根據(jù)企業(yè)對員工的職業(yè)技能要求，實(shí)時(shí)調(diào)整自己的教學(xué)內(nèi)容、教學(xué)重點(diǎn)和教學(xué)方式，這些都可以彌補(bǔ)“雙師型”英語教師專業(yè)技能方面的不足，有效提升其雙師素質(zhì)。（作者單位：北海職業(yè)學(xué)院）

基金項(xiàng)目：廣西教育廳廣西職業(yè)教育教學(xué)改革研究項(xiàng)目一般項(xiàng)目“‘一帶一路背景下‘雙師型高職英語教師素質(zhì)培養(yǎng)研究”（項(xiàng)目編號GXGZJG2017B022）