孔慶婷

[摘? ? ? ? ? ?要]? 無論是普通教育，還是藝術教育，其目的都是以育人為本。近年來，高校對一些人才培養(yǎng)方案和模式進行改革，教學目標和改革任務逐步向“以學生發(fā)展為本”方向邁進，隨之相關的教學方法和教學評價也有了新的目標方向。在生態(tài)教育視域下，結合實際，以培養(yǎng)學生學會思考、學會分析、學會反思、學會總結為課程核心目標，大膽改革藝術基礎課程教學，創(chuàng)新教學策略，引導學生積累感覺經驗和視覺審美，激發(fā)學生的學習熱情，實現(xiàn)對學生的生態(tài)培養(yǎng)。

[關? ? 鍵? ?詞]? 生態(tài)教育;課程改革;職業(yè)教育;創(chuàng)新

[中圖分類號]? G712? ? ? ? ? ? ? ? ?[文獻標志碼]? A? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ? [文章編號]? 2096-0603（2020）26-0010-02

一、生態(tài)教育視域下高職藝術基礎課程研究中存在的問題

按照藝術教育的規(guī)律，從基礎教育課程內容和組織教學切入，并將現(xiàn)有的教育體系改革特色結合藝術教育自身的特色，在以前單純依靠傳統(tǒng)的音、體、美等單一藝術教育模式上有所改革，向著培養(yǎng)綜合能力強、具有創(chuàng)造性思維的綜合性優(yōu)秀藝術人才邁進。在教學過程中，以教師為中心，按照教學經驗傳授知識點。課程設計雖然在一定程度上是依據教學過程的應用順序進行的，但這還是簡單劃分的，而且課程的教授通常只是按照簡單的先后順序排布，安排不同的教師進行講解，這對課程的橫向和縱向結合都是非常不利的，難以體現(xiàn)橫向課程間的有機結合以及縱向課程間的承前啟后，課程的培養(yǎng)過程和培養(yǎng)目標一般都是以簡單的考核來對學生進行考查，并不能達到各門課程所要求的教學目的。

二、生態(tài)教育視域下高職藝術基礎課程改革舉措

（一）生態(tài)教育視域下高職藝術基礎課程改革要回歸學生主體

在傳統(tǒng)的高職藝術基礎課教學中，教師一直都是教育的主體，但是在生態(tài)教育視域下，教師應該學會把課堂還給學生，最大限度地尊重學生的創(chuàng)造力、興趣度，讓學生在藝術課堂中發(fā)揮更大的作用。這就要求教師設定更科學合理的課堂教學目標，對教學內容拓展與整合也要做到盡量豐富，設計符合高職藝術基礎教育的各種活動，不斷增強學生的學習熱情，從點到面讓學生領悟到日常藝術基礎教育的優(yōu)勢，同時教師要緊緊圍繞“以學生發(fā)展為本”對每一節(jié)課做出細致的點評。比如在對某一知識點教學時，在實現(xiàn)教師主講之后，教師要就學生所學的內容詢問，并要求提出自己的見解，再過渡到對知識點的擴展，最后到有所創(chuàng)造。這樣才能真正實現(xiàn)以學生為主體，以教學內容整合、教學環(huán)節(jié)設計及藝術思想提升為主要內容的漸進式過程，緊緊圍繞尊重學生、關注學生、激發(fā)學生學習熱忱展開教學。針對建筑學院的學生，培育方式要和其他院校學生不同，打造藝術教育建筑領域的專業(yè)優(yōu)勢，進一步增強教師的教學使命感以及學生的學習熱情和創(chuàng)造力，并通過生態(tài)教學進一步釋放學生的學習天性，激發(fā)學生的學習興趣，培養(yǎng)他們獨立創(chuàng)作的精神，使藝術創(chuàng)作成為他們的人生精神支柱，乃至人生信仰，而不是讓我們僵化的教育折斷他們理想的翅膀。

（二）生態(tài)教育視域下高職藝術基礎課程改革要落實到行動

1.教學策略的創(chuàng)新

在進行教育教學策略改革方面，首先要做的就是對當前教育教學中的不足之處直截了當地提出來，淘汰那些與當前生態(tài)教育理念下藝術基礎教學專業(yè)理論不符合的觀點，打造一個系統(tǒng)、科學的課程體系，接著對藝術專業(yè)的學生進行學習周期的培育和學習方式的訓練，建立一個有機生態(tài)共享的教學體系，實現(xiàn)育人體系的全面轉變。目前生態(tài)教育視域下高職藝術基礎課程改革主要是以學校的藝術教育現(xiàn)狀為起點，依據各專業(yè)教學計劃安排，對藝術基礎課程進行梳理，并根據教學實情統(tǒng)一設置藝術基礎平臺課程，制訂出符合不同藝術基礎水平層次的教學大綱，實現(xiàn)因材施教的目的。在生態(tài)教育視域下，藝術與建筑學院以多元一體的應用型人才培養(yǎng)模式為導向，掀起一場課程研討沙龍，建立一個“跨專業(yè)”“多維通道”的藝術授課體系，而不斷激發(fā)學生的學習動力。在這種生態(tài)學教育模式下，高職藝術基礎課專業(yè)教師重新構建教學流程，分段教學，根據藝術的共性規(guī)律，實行第一課程群的跨專業(yè)基礎課程教學模式，并在教學過程中注重考查學生運用知識分析解決問題的能力、創(chuàng)新實踐的能力，對學生的課程考核應該由知識考核向能力考核、單一考核方式向多種考核方式轉變。

2.教學觀念的改變

生態(tài)學的新型師生關系要求教師引導學生熱愛學習、傾心學習、潛心學習，要求教師在課程設計時通過階段性教學，以多合一考核對學生進行考查，最終達到各門課程所要求的教學目的。讓學生在明確目標的前提下，配合教師的教育方法，融入生態(tài)的創(chuàng)新的藝術基礎理論課程的學習模式中，強化個性化教學。對學生的具體要求是，從大一開始就著意培養(yǎng)他們的獨立思考能力，在系統(tǒng)規(guī)定的課題中加強培養(yǎng)學生自我表達方式，讓學生在學習中加強對藝術的理解和對自身藝術素養(yǎng)的培育。藝術創(chuàng)造始于思想。進入大二，藝術課程應該注重引導學生在項目案例中逐步引入創(chuàng)意制作，培養(yǎng)學生在項目案例中學習專業(yè)基本技能和藝術共性基本規(guī)律，注重藝術審美與專業(yè)技能以及創(chuàng)意產品一體化教學，在實施實踐環(huán)節(jié)直接引導學生對接文創(chuàng)產品創(chuàng)意制作，實施跨專業(yè)、跨學科滲透性綜合能力引導和培養(yǎng)。三年級主要是實踐類課程，實現(xiàn)對學生提出問題、分析問題、解決問題實踐操作能力的培養(yǎng)。

3.教學內容的梳理整合

目前高職藝術教育將藝術課模塊化并不是改變藝術基礎課的授課內容，而是從藝術門類的角度去整合內容，將其有機地整合起來，按學段來分配內容，一個模塊可以包含多個單元，多個單元的教學目標綜合起來形成整個模塊的教學目標，總的來說，模塊教學目標基本上就是一個藝術門類的教學目標。主要是通過模塊化教學讓學生更加系統(tǒng)地了解一個藝術門類。一個模塊包含有更加豐富的內容，同時，教師也可設計更多的學習梯度和互動實踐環(huán)節(jié)，讓學生更透徹、更深入地理解此類藝術，這樣也可以更好地發(fā)揮高職藝術專業(yè)教師的專業(yè)優(yōu)勢，達到更好的教學效果，讓高職藝術專業(yè)學生在每個模塊深入的實踐體驗中發(fā)揮自己的特長，增強自己的藝術專業(yè)知識。教育永遠是一桶水與一杯水的關系，課程組在專家教授帶領下，多次對課程內容展開研討并開展教授示范課程，形成最新課程PPT范本。示范課程重新梳理課程內容，設計課程教學單元，從學生需求出發(fā)，通過海量信息對學生進行概念和思維的頭腦風暴，讓學生對藝術重新定位，也讓教師重新定位和挖掘課程。

（三）生態(tài)教育視域下高職藝術基礎課程改革進展及成效

理論與實踐相結合，才是教學改革的最終目的，任何教育的最終效果都取決于課程建設與實施過程。目前，這種生態(tài)教育視域下的高職藝術專業(yè)基礎課程改革已初步取得成效。學院所有藝術基礎課程采用小組PPT匯報或答辯等形式進行多元考核，逐步學會運用專業(yè)術語闡述知識點，讓學生學會展示自己。2019年1月，藝術專業(yè)基礎課的學生通過文藝匯演的形式將書本上學到的知識展示出來，是教學中從理論到實踐的創(chuàng)新，也是課程特色考核的手段之一，這種模式改革了傳統(tǒng)的課程考核模式，開闊了學生的視野，使教學活動充滿活力。除此之外，2018級學生現(xiàn)正在積極探索以項目工作室形式融合課堂教學，實施課程項目化與項目課程化的有效對接，實現(xiàn)課程對接真實項目與創(chuàng)意虛擬項目一體化，有效促進課程基本理論和基本技能在項目中轉化。此外，基礎課程組已形成穩(wěn)定的教學團隊，實現(xiàn)階段化教學、連續(xù)化研究，形成藝術基礎課程教學效應，爭取對全校有輻射作用，讓更多的教師、學生參與到和諧、協(xié)同發(fā)展的生態(tài)教育建設中。

三、生態(tài)教育視域下高職藝術基礎課程改革的意義

藝術基礎課程改革是我院學分制人才培養(yǎng)方案實施的重要環(huán)節(jié)，是課程特色考核的手段之一，是重構教學流程，創(chuàng)新分段式、模塊化教學階段性教學成果展示。在基礎課程改革后，教師還將繼續(xù)以培養(yǎng)學生創(chuàng)新精神和實踐能力為重點，深入、廣泛地開展教學實踐活動，喚起學生樸素的藝術審美，培養(yǎng)他們在生態(tài)教育理念下的審美趣味，并因此形成一個全新的審美觀念。對藝術教育的通感性和同理心有一個全面的認識和完整的感知，這個過程其實就是生態(tài)教育理念的終極追求，它通過培養(yǎng)學生對美的感悟、喚醒過程，讓學生逐步適應節(jié)奏不斷加快、競爭不斷激烈的現(xiàn)代社會，并且強化學生的調適能力。而藝術可以作用于人的情感世界，它是一種與人的身心聯(lián)系都很密切的學問，能夠讓人在理性和感性沖突之間找到平衡，加強把生活的“物質化”轉向“藝術化”的過程，這也是藝術教育所特有的精神救贖的功能，對我們有非凡的意義。

總之，經過藝術學習和熏陶的人會比其他人具有更高的感受力和體驗力，這有助于他們在漫漫人生中發(fā)現(xiàn)生活的美好和體悟人生的樂趣，這是藝術學習的真正目的，也是藝術基礎課程改革的初衷和目的。在生態(tài)教育視域下，教師要更好地發(fā)揮在藝術基礎課堂上的實踐與體驗、拓展與創(chuàng)造等諸多環(huán)節(jié)的作用，不斷提升學生的學習熱情，開闊學生的藝術眼界，增強學生不斷學習藝術知識的能力，最終以卓越的藝術記憶、高超的藝術素養(yǎng)面對高職藝術基礎課程的學習內容，并為以后的人生奠定扎實的基礎。

參考文獻：

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編輯 鄭曉燕