任相陸

【摘?要】學(xué)生從小學(xué)升入初中，科目突然增多，并且每個(gè)學(xué)科的知識(shí)深度也有所提升。部分學(xué)生在這個(gè)階段感覺(jué)力不從心。初中數(shù)學(xué)相比小學(xué)數(shù)學(xué)，內(nèi)容上更加抽象、方法上需要更嚴(yán)謹(jǐn)?shù)倪壿嬐评怼Ｔ诔踔袑W(xué)習(xí)過(guò)程當(dāng)中，學(xué)生由于個(gè)體的差異會(huì)造成學(xué)習(xí)差距。有一些學(xué)生成為初中數(shù)學(xué)的學(xué)困生，這些學(xué)生的心理活動(dòng)應(yīng)當(dāng)受到數(shù)學(xué)學(xué)科教師的重視，教師應(yīng)當(dāng)重視學(xué)生的差異，調(diào)整教學(xué)方式，因材施教，構(gòu)建更加高效優(yōu)質(zhì)的課堂，促進(jìn)學(xué)困生的轉(zhuǎn)化。

【關(guān)鍵詞】初中數(shù)學(xué);學(xué)困生;基礎(chǔ)知識(shí);交流溝通;方法技巧

具體數(shù)學(xué)學(xué)科能力的培養(yǎng)涉及學(xué)生多方面綜合素質(zhì)，要求學(xué)生有扎實(shí)的基礎(chǔ)知識(shí)，嚴(yán)謹(jǐn)?shù)膶W(xué)習(xí)態(tài)度，靈活多樣的學(xué)習(xí)方法，破舊立新的創(chuàng)新精神。教師在進(jìn)行教學(xué)過(guò)程當(dāng)中，應(yīng)當(dāng)針對(duì)不同方面對(duì)學(xué)生進(jìn)行觀察，發(fā)揚(yáng)學(xué)生的長(zhǎng)處和特點(diǎn)，對(duì)學(xué)生的短板和不足之處及時(shí)的給予指導(dǎo)和幫助。讓學(xué)困生從補(bǔ)充基礎(chǔ)知識(shí)開(kāi)始，鼓勵(lì)學(xué)生在學(xué)習(xí)的過(guò)程當(dāng)中積極進(jìn)行類(lèi)比，在大量重復(fù)的訓(xùn)練過(guò)程當(dāng)中提煉出方法和技巧，克服畏難情緒，不斷探索，本文將針對(duì)初中數(shù)學(xué)學(xué)困生的轉(zhuǎn)化策略做討論，希望本人的拙見(jiàn)能夠起到好的作用。

一、重視學(xué)科基礎(chǔ)知識(shí)

不積跬步無(wú)以至千里，在教學(xué)過(guò)程當(dāng)中可以發(fā)現(xiàn)學(xué)生的基礎(chǔ)知識(shí)如果掌握的不夠扎實(shí)，就會(huì)導(dǎo)致學(xué)生在學(xué)習(xí)的過(guò)程當(dāng)中對(duì)后續(xù)的新知識(shí)產(chǎn)生理解的偏差，并且前后知識(shí)串聯(lián)不起來(lái)，也不利于學(xué)生構(gòu)建完整的初中數(shù)學(xué)體系。只有學(xué)生能夠從宏觀的角度對(duì)所學(xué)知識(shí)有大致的理解，才能夠在解題的過(guò)程當(dāng)中有足夠的信心去提取知識(shí)，遷移知識(shí)，解決問(wèn)題，所以在進(jìn)行學(xué)困生的轉(zhuǎn)化過(guò)程當(dāng)中，教師應(yīng)當(dāng)重視學(xué)困生基礎(chǔ)知識(shí)的補(bǔ)充，做到認(rèn)真仔細(xì)，用心查缺補(bǔ)漏，閱讀題目，分析和解決問(wèn)題。

例如，我在進(jìn)行講解“幾何圖形初步”這一章節(jié)時(shí)，這一章節(jié)的具體知識(shí)是為學(xué)生介紹常見(jiàn)的幾種幾何圖形的性質(zhì)和特點(diǎn)，并且教會(huì)學(xué)生如何判定這幾種幾何圖形知識(shí)。圖形目的是教會(huì)學(xué)生利用這一部分的知識(shí)來(lái)觀察和解決生活當(dāng)中的一些問(wèn)題，如對(duì)直線，射線以及線段這幾個(gè)幾何圖進(jìn)行觀察，總結(jié)出三者的區(qū)別和聯(lián)系，這一部分與學(xué)生在小學(xué)階段學(xué)習(xí)的三角形，長(zhǎng)方形和平行四邊形的一些知識(shí)有著一定的聯(lián)系。但是有一部分學(xué)困生已經(jīng)對(duì)小學(xué)這一部分的知識(shí)比較模糊，導(dǎo)致了對(duì)基礎(chǔ)幾何圖形的深入學(xué)習(xí)過(guò)程當(dāng)中會(huì)造成一些困難，所以在進(jìn)行教學(xué)的過(guò)程當(dāng)中，我就針對(duì)這一部分的知識(shí)為學(xué)生展開(kāi)了復(fù)習(xí)課程，帶領(lǐng)學(xué)生進(jìn)行了回憶和總結(jié)。在這樣的任務(wù)和內(nèi)容補(bǔ)充之后，學(xué)生就會(huì)將小學(xué)和初中這兩個(gè)階段之間的數(shù)學(xué)內(nèi)在聯(lián)系串聯(lián)起來(lái)。提高了學(xué)困生自信心和解題能力。

二、構(gòu)建交流溝通橋梁

學(xué)困生通常有著較大的心理壓力，在進(jìn)行學(xué)習(xí)的過(guò)程當(dāng)中，這些學(xué)生通常對(duì)自己的疑惑和困難難以啟齒，無(wú)法與其他學(xué)生和教師之間展開(kāi)有效的溝通，就會(huì)導(dǎo)致學(xué)生陷入惡性循環(huán)。學(xué)習(xí)的疑問(wèn)無(wú)法得到解決，能力也沒(méi)有辦法得到鍛煉，對(duì)于數(shù)學(xué)學(xué)科的學(xué)習(xí)也會(huì)逐漸喪失興趣，甚至有的學(xué)生會(huì)產(chǎn)生厭學(xué)的情緒。所以為了解決這樣的問(wèn)題，教師就應(yīng)當(dāng)主動(dòng)的與學(xué)問(wèn)生，構(gòu)建交流溝通的橋梁，來(lái)關(guān)注學(xué)困生的內(nèi)心心理發(fā)展，積極主動(dòng)的為學(xué)困生是以援手幫助學(xué)生樹(shù)立學(xué)科自信，讓學(xué)困生在自己的進(jìn)步和成長(zhǎng)過(guò)程當(dāng)中獲得成就感。

例如，我在進(jìn)行講解“勾股定理”這一章節(jié)時(shí)，有不少的學(xué)困生在進(jìn)行學(xué)習(xí)的過(guò)程當(dāng)中就會(huì)有固有思維，思維慣性會(huì)讓學(xué)生在解決這一部分知識(shí)的過(guò)程當(dāng)中就你所當(dāng)然的把問(wèn)題的前提設(shè)置成為直角三角形，就會(huì)導(dǎo)致許多學(xué)生在分類(lèi)，討論甚至是反推的過(guò)程當(dāng)中產(chǎn)生困難。所以在進(jìn)行教學(xué)的過(guò)程當(dāng)中，我就積極地與學(xué)生展開(kāi)溝通和交流。企圖用啟發(fā)式的教育來(lái)讓學(xué)生針對(duì)這種問(wèn)題進(jìn)行反思和總結(jié)。在課堂上有意識(shí)地加強(qiáng)與學(xué)生的溝通和交流，來(lái)讓學(xué)生擺脫固有思維，激發(fā)學(xué)生的發(fā)散性思維，讓學(xué)生能夠擁有分類(lèi)討論的意識(shí)。在面對(duì)不確定的數(shù)學(xué)前提設(shè)置的情景當(dāng)中，要用多種的角度去進(jìn)行觀察，驗(yàn)證和排除。只有這樣才能夠掌握正確的數(shù)學(xué)理念，解決問(wèn)題。

三、掌握解題方法技巧

掌握方法和技巧能夠讓學(xué)生的學(xué)習(xí)成果達(dá)到事半功倍的效果。有許多學(xué)困生在學(xué)習(xí)的過(guò)程當(dāng)中會(huì)做許多無(wú)用功，許多學(xué)困生在長(zhǎng)期的學(xué)習(xí)過(guò)程當(dāng)中看不到自己的進(jìn)步，就會(huì)感覺(jué)喪氣，甚至有的會(huì)厭惡自己的學(xué)習(xí)，所以在進(jìn)行學(xué)困生的轉(zhuǎn)化過(guò)程當(dāng)中，教師要有目的，有意識(shí)地為學(xué)生傳授方法和技巧，讓學(xué)生掌握解決問(wèn)題的能力。通過(guò)大量的練習(xí)和學(xué)生的自我體會(huì)進(jìn)行對(duì)比，總結(jié)和反思，來(lái)讓學(xué)生將這一部分的知識(shí)內(nèi)化成為自己的能力，學(xué)生具有自己的解題思路和解題經(jīng)驗(yàn)之后，解題的速度也將大大提高。

例如，我在進(jìn)行講解“相似”這一章節(jié)時(shí)，主要的教學(xué)內(nèi)容是幫助學(xué)生了解相似三角形的其中證明思路和性質(zhì)原理，為實(shí)際生活問(wèn)題的解決提供的指導(dǎo)意義，再進(jìn)行這一部分講題的過(guò)程當(dāng)中，由于相似三角形的判定性質(zhì)和定理有著千絲萬(wàn)縷的聯(lián)系，可以進(jìn)行合理的轉(zhuǎn)化和聯(lián)系總結(jié)，所以我就結(jié)合自己的教學(xué)經(jīng)驗(yàn)，為學(xué)生展示了許多能夠代表一類(lèi)題目的題型，讓學(xué)生在做題的過(guò)程當(dāng)中總結(jié)規(guī)律，在具有針對(duì)性的訓(xùn)練之后，有不少的學(xué)生通過(guò)思考和反思總結(jié)找尋出了出題的規(guī)律，并且有良好的解題習(xí)慣來(lái)達(dá)到正確的解題結(jié)果，增強(qiáng)了學(xué)生的學(xué)科自信。

總而言之，在初中數(shù)學(xué)的教學(xué)課堂當(dāng)中，面對(duì)學(xué)困生，教師要一視同仁地進(jìn)行教學(xué)，但是還要重視學(xué)困生到不同采取因材施教的策略，為學(xué)生展開(kāi)教學(xué)課堂，提供教學(xué)方法和方式，來(lái)增強(qiáng)學(xué)生在整體課堂參與當(dāng)中的獲得感和參與感。

（作者單位：四川省岳池中學(xué)）