“多元立體支撐”信息化教學模式探究

葉愛芬

[摘? ? ? ? ? ?要]? 隨著線上教學的開展，一些教學問題也慢慢浮現(xiàn)。通過問卷調(diào)查和分析線上教學實際情況，提煉問題，并針對這些問題采取相應的應對措施。通過實踐梳理教學思路，最終形成“多元立體支撐”信息化教學模式，以引導學生調(diào)節(jié)學習狀態(tài)，積極融入線上教學工作。

[關? ? 鍵? ?詞]? 多元立體支撐;線上教學;信息化教學模式

[中圖分類號]? G712? ? ? ? ? ? ? ? ?[文獻標志碼]? A? ? ? ? ? ? ? [文章編號]? 2096-0603（2020）24-0018-02

為了響應學校工作部署，立足學生實際情況，綜合信息化教學資源，依托各類在線教學平臺，開展了“超星直播+學習通教學平臺+微信群”三方結(jié)合的線上教學。通過線上教學有效緩解了線下教學的壓力，保證了教學進度。

一、調(diào)查問卷分析

為了更好地開展線上教學，及時有效地發(fā)現(xiàn)各方問題。筆者設計了一份調(diào)查問卷。筆者通過問卷調(diào)查，了解學生的學習環(huán)境、學習態(tài)度、在線學習效果等問題。調(diào)查發(fā)現(xiàn)：學生端的學習環(huán)境全部滿足學習需求，沒有學生因為設備問題不能參加線上學習。在直播和錄播兩種教學方式上，學生更喜歡可以看到老師的直播。在平臺的推薦方面，學生偏向于QQ、釘釘、超星學習通及騰訊課堂。在線上學習學生適應情況方面，48%的學生表示雖然有點困難，但可以適應。28%的學生已經(jīng)適應，可以學有所得。還有23%的學生很難適應，希望線下課堂教學。在學生參加線上學習的情況方面，統(tǒng)計結(jié)果如下表所示，73%的學生是非常認真地對待，但還是有偶爾參與，應付學習的學生。在線上教學的優(yōu)勢方面，最突出的優(yōu)勢是可以重復觀看視頻、增添趣味性和實時答疑，意外的是有43%的學生覺得線上教學可以降低面對面教學緊張感，看來線下教學的親和力還不夠。在線上教學的劣勢方面，與我們設想的比較接近，最突出的問題是網(wǎng)絡穩(wěn)定性和容易受到周圍環(huán)境的干擾。在線上學習效果方面，學生的態(tài)度還是比較中立，覺得效果好的學生占38%，覺得效果差的也有10%。

二、亟待解決的問題

根據(jù)線上教學以來的切身體會，結(jié)合學生調(diào)查問卷的結(jié)果，筆者梳理出線上教學亟待解決的三個問題。

（一）線上教學資源的組建

一般的線上教學資源大多存在版權問題，所以個人只能參與學習，而不能用來指導學生學習，也不能加入自己的想法和要求，更不用談對學生的學習情況進行實時管控的問題。在此期間，很多教學平臺提供各種資源，協(xié)助教師開展遠程線上教學。在一定程度上解決了高校教師的燃眉之急。但是不同的區(qū)域也有不同的區(qū)域要求，不同的學生情況也有不同的特點。所以在開放的線上教學資源中很難找到一份滿足學生需求的資源。因此如何短時間創(chuàng)建一些合適的信息化的線上教學資源是進行線上教學的首要任務。

（二）網(wǎng)絡與教學平臺問題

網(wǎng)絡和教學平臺的穩(wěn)定是遠程線上教學的重要支撐。由于全國范圍內(nèi)大、中、小學生集中采用線上教學，對網(wǎng)絡及教學平臺提出了前所未有的考驗。在實際教學過程中，存在教學平臺打不開，學生被擠出在線班課，直播掉線、卡頓等問題，給線上教學的開展帶來了尖銳的難題。

（三）學生學習過程管控難

線上教學，對自我管控能力強的學生來說，學習效果反而會更好。在選用高質(zhì)量的教學資源的同時，這部分學生根據(jù)自己的學習情況把控學習進度和學習時間。配合在線答疑，可以高效學習。而對自我管控力較弱的學生，少了教師面對面地直接管控和互動，以及很多外界因素的干擾，導致上課注意力不集中，學習效果也多半是事倍功半，甚至投機取巧。比如出現(xiàn)“刷課”等情況。

三、完善線上教學采取的應對措施

（一）“多渠道”組建線上教學資源

針對線上教學資源匱乏這個問題，首先采用了超星學習通的“用示范教學包建課”功能，利用該功能獲得相關的一些網(wǎng)絡教學資源。在此基礎之上，根據(jù)教學要求，對教學資源進行篩選和編輯。考慮到區(qū)域和學生特點，整合現(xiàn)有的線下教學資源，通過EV錄屏軟件錄制教學微視頻，以及視頻剪輯軟件Camtasia進行視頻剪輯，補充到線上教學資源里。最終形成完整的、滿足教學要求的信息化的線上教學資源。

（二）應對網(wǎng)絡和平臺問題，采用“兩條腿走路”的方法

針對網(wǎng)絡與教學平臺的問題，筆者提前將學習任務單和學習提綱下發(fā)，學生通過學習通教學平臺自主學習，收集難題。教師根據(jù)學生的學習反饋和分析學習平臺的過程數(shù)據(jù)來指導具體的線上教學。線上課堂的實施采用“兩條腿走路”的方式。即根據(jù)網(wǎng)絡的情況選擇最優(yōu)方式。在網(wǎng)絡條件允許的情況下，采用超星直播平臺進行重難點分析和實時答疑。在網(wǎng)絡情況欠佳的情況下選擇微信專用群進行答疑，借助微信的語音、圖片和手寫稿開展實時答疑。具體的線上課堂的實施過程如圖1所示。

（三）構建“多元動態(tài)”過程評價體系

針對遠程學生管控難的問題，通過構建“多元”過程評價體系來實現(xiàn)。學習通軟件有“成績權重設置”的功能，通過設置作業(yè)、課堂互動、簽到、課程音視頻、測試、訪問數(shù)等項目的權重比例，學生就可以根據(jù)自己的學習情況，實時查看課程得分。此外超星學習通可以在視頻中間插入測驗題，根據(jù)答題情況決定繼續(xù)觀看還是強制回看，回看的時間也可以進行設置。在一定程度上杜絕了“刷課”現(xiàn)象。再則，在線上課堂的實施過程中，還會采用學習通教學平臺進行隨機網(wǎng)絡簽到，為難以管控的教學模式又加了一道防護鎖。

為了開展線上教學，筆者應對各種問題采用了各種對策，這些對策相互依托，共同支撐，實現(xiàn)了“多元立體支撐”的信息化教學模式，如圖2所示。

在此之前，筆者對信息化教學資源的建設存在天然的畏難情緒，所以線上教學更多地停留在課題、項目層面。通過這段時間的在線授課實踐，使我充分感受到線上教學的優(yōu)勢。今后，我們要繼續(xù)發(fā)揚這種優(yōu)勢，把信息化教學活動和線下教學活動有機融合，形成高效的信息化教學模式。高效的信息化教學模式又依賴于高質(zhì)量的信息化資源。所以組建高質(zhì)量的線上資源是問題的關鍵。

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編輯 武生智