邱小艷

[摘? ? ? ? ? ?要]? 教學(xué)技能是師范生未來職業(yè)生涯中最為核心的職業(yè)技能。地方高校師范生教學(xué)技能培養(yǎng)模式的改革既是貫徹國家政策方針的重要舉措，也是與“國考”對接的必然需求;既有助于提升師范生的職業(yè)能力，幫助其更好地適應(yīng)中小學(xué)的教學(xué)，也有助于培養(yǎng)應(yīng)用型人才，提升人才培養(yǎng)的質(zhì)量。師范生教學(xué)技能的培養(yǎng)可從以下幾方面著手：增大實踐課程比重，強(qiáng)化教學(xué)技能的訓(xùn)練;重視基本功的訓(xùn)練和考核，提升師范生的教學(xué)基本技能;開展教學(xué)技能競賽，充分調(diào)動學(xué)生學(xué)習(xí)與訓(xùn)練的積極性;改革教學(xué)實踐環(huán)節(jié)，在實踐中提升教學(xué)能力;聘請“校外導(dǎo)師”，為師范生的技能訓(xùn)練提供示范和指導(dǎo);借助網(wǎng)絡(luò)平臺，拓寬師范生教學(xué)技能訓(xùn)練的渠道;開設(shè)卓越教師班，發(fā)揮榜樣的引領(lǐng)作用。

[關(guān)? ? 鍵? ?詞]? 地方高校;師范生;教學(xué)技能;培養(yǎng);探索

[中圖分類號]? G642 ? ? ? ? ? ? ? ? ? ?[文獻(xiàn)標(biāo)志碼]? A? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ? [文章編號]? 2096-0603（2020）23-0100-02

教學(xué)技能是師范生未來職業(yè)生涯中最為核心的職業(yè)技能，也是決定其未來是否能成為優(yōu)秀教師的關(guān)鍵素養(yǎng)。然而，隨著諸多地方院校的轉(zhuǎn)型發(fā)展，師范專業(yè)被嚴(yán)重弱化，加之長期以來師范生的教育中不同程度地存在重理論輕實踐、重專業(yè)知識傳授輕教學(xué)技能培養(yǎng)的情況，導(dǎo)致師范生教學(xué)技能缺失，主要表現(xiàn)為“對教材不熟悉、教學(xué)基本功不扎實、欠缺分析和處理教材的能力、缺乏導(dǎo)入和講授技巧、課堂管理能力欠缺”等方面[1]。我們前期的調(diào)查也發(fā)現(xiàn)：一些師范生缺乏基本的教育教學(xué)技能，難以勝任中小學(xué)的教學(xué)任務(wù)。此外，根據(jù)教育部的要求，自2015年開始實行教師資格全國統(tǒng)考，“終結(jié)了師范生畢業(yè)時自然獲得教師資格的歷史”[2]，也對師范生的培養(yǎng)提出了新的挑戰(zhàn)?！皣肌眰?cè)重考查學(xué)生的職業(yè)素養(yǎng)及教育實踐能力，對考生提出了更高的要求。尤其是面試中的試講環(huán)節(jié)，要求考生在20分鐘內(nèi)備好課并寫好教案，然后在10分鐘之內(nèi)完成片段教學(xué)，對考生的教學(xué)設(shè)計能力、語言組織能力、課堂講授與互動的能力要求較高。因此，如何改革現(xiàn)有的培養(yǎng)模式，培養(yǎng)出一批既能順利通過“國考”又能勝任中小學(xué)教學(xué)的應(yīng)用型教師，是地方高校亟待解決的一大重要問題。

鑒于此，本文探索地方高校師范生的教學(xué)技能的培養(yǎng)問題，探尋培養(yǎng)師范生教學(xué)技能的有效途徑，以提高地方高校教師教育的質(zhì)量，促進(jìn)地方高校教師教育的可持續(xù)發(fā)展。

一、地方高校師范生教學(xué)技能培養(yǎng)模式改革的必要性與意義

（一）既是貫徹國家政策方針的重要舉措，也是與“國考”對接的必然需求

《國家中長期教育改革和發(fā)展規(guī)劃綱要》明確提出要“深化教師教育改革，創(chuàng)新培養(yǎng)模式，增強(qiáng)實習(xí)實踐環(huán)節(jié)，強(qiáng)化師德修養(yǎng)和教學(xué)能力訓(xùn)練，提高教師培養(yǎng)質(zhì)量。”[3]《教育部教師工作司2017年工作要點》也提出要“推進(jìn)培養(yǎng)模式改革”，開展師范生技能展示活動，強(qiáng)化“三字一話（畫）”等師范生基本功訓(xùn)練?！吨行W(xué)教師資格考試暫行辦法》（2013）更是對師范生的教學(xué)技能提出了明確要求，其中教師基本素養(yǎng)和教學(xué)設(shè)計、教學(xué)實施、教學(xué)評價等教學(xué)基本技能是重點考核的內(nèi)容。因此，本課題研究既是貫徹國家政策方針的重要舉措，也是與“國考”對接的迫切要求。

（二）有助于提高師范生的職業(yè)素養(yǎng)，幫助其更好地適應(yīng)中小學(xué)的教學(xué)

傳統(tǒng)的教師教育重理論、輕實踐，對師范生的教學(xué)技能培養(yǎng)主要依靠短期的見習(xí)與實習(xí)，缺乏系統(tǒng)的教學(xué)技能的專項訓(xùn)練[1]。要改變這種教育現(xiàn)狀，就應(yīng)改革現(xiàn)有的培養(yǎng)模式，強(qiáng)化師范生的教學(xué)技能，切實提高師范生的職業(yè)能力，幫助其順利完成由師范生到準(zhǔn)教師的角色轉(zhuǎn)變，為其將來走上工作崗位做好充分準(zhǔn)備。

（三）有助于培養(yǎng)應(yīng)用型人才，提升人才培養(yǎng)質(zhì)量

在當(dāng)今教師進(jìn)入渠道更廣闊、教師的準(zhǔn)入條件日益嚴(yán)格、競爭更激烈的背景下，如何培養(yǎng)出高素質(zhì)的“應(yīng)用型教師”顯得尤為重要。然而，在地方高校的轉(zhuǎn)型發(fā)展中，不少地方高校辦成了往除教師教育外的其他應(yīng)用方向發(fā)展的應(yīng)用型本科院校，對師范生的培養(yǎng)仍然停留在知識型教師的培養(yǎng)，忽視了應(yīng)用型、專業(yè)型教師的培養(yǎng)，極大地影響了地方高校教師教育的質(zhì)量，也使得畢業(yè)生在教師應(yīng)聘考試中處于劣勢。當(dāng)今中小學(xué)對教師的需求量較大，而中小學(xué)在選聘教師時更青睞教學(xué)技能強(qiáng)的教師，因此地方高校應(yīng)重視師范生教學(xué)技能的培養(yǎng)。

二、地方高校師范生教學(xué)技能培養(yǎng)模式改革的實施途徑

筆者認(rèn)為，師范生教學(xué)技能培養(yǎng)模式的改革可從以下幾個方面著手。

（一）加大實踐課程比重，強(qiáng)化教學(xué)技能的訓(xùn)練

當(dāng)前地方高校教師教育類課程設(shè)置存在“重理論、輕實踐”的問題，缺乏教學(xué)技能的專項訓(xùn)練課程，對師范生教學(xué)能力的提升不利。因此，應(yīng)改革現(xiàn)有的課程設(shè)置，優(yōu)化教師教育類課程的結(jié)構(gòu)。一方面要在理論課程中增加實踐教學(xué)環(huán)節(jié)（比如，在心理學(xué)、教育學(xué)等課堂上增加試講環(huán)節(jié)），另一方面要開設(shè)專門的教學(xué)技能訓(xùn)練類課程[4]，比如“教學(xué)設(shè)計”“課堂教學(xué)技能與教學(xué)評價”“教師口語”“多媒體課件與教學(xué)微視頻制作”等技能性課程，強(qiáng)化師范生的教學(xué)技能訓(xùn)練，提高師范生的職業(yè)素養(yǎng)。

（二）重視基本功的訓(xùn)練和考核，提升師范生的教學(xué)基本技能

基本功“三字一話（畫）”是師范生教學(xué)技能的重要基礎(chǔ)，而教學(xué)基本功的提升不是簡單地開設(shè)一兩門有關(guān)的課程就能解決問題，必須要經(jīng)過長期、大量的練習(xí)。因此，要提升師范生的教學(xué)技能，必須要加強(qiáng)基本功的訓(xùn)練，將基本功訓(xùn)練“日常化”，即每天安排固定的時間供學(xué)生練習(xí)，將集中指導(dǎo)訓(xùn)練和自主訓(xùn)練相結(jié)合，并加強(qiáng)考核評價，確保人人過關(guān)。

（三）開展教學(xué)技能競賽，充分調(diào)動學(xué)生學(xué)習(xí)與訓(xùn)練的積極性

除每年組織的師范生教學(xué)技能競賽以外，還可組織教學(xué)設(shè)計競賽、三筆字競賽、多媒體課件與微視頻制作競賽、教師口語競賽、才藝展示及微課競賽等各種競賽活動，以賽促學(xué)，以賽促練。

（四）改革教學(xué)實踐環(huán)節(jié)，在實踐中提升教學(xué)能力

教學(xué)實踐是提升師范生教學(xué)技能的關(guān)鍵。首先，高校要加強(qiáng)與中小學(xué)的合作，建立長效的見習(xí)機(jī)制，定期組織學(xué)生到中小學(xué)進(jìn)行教學(xué)觀摩和調(diào)研，了解中小學(xué)的教育教學(xué)情況，使師范生持續(xù)地獲得中小學(xué)課堂和學(xué)校生活的鮮活具體、生動豐富的直接體驗;其次，高校要建立穩(wěn)定的教育實習(xí)基地，分散實習(xí)和集中實習(xí)相結(jié)合，延長實習(xí)時間（不少于一學(xué)期）。

（五）聘請“校外導(dǎo)師”，為師范生的技能訓(xùn)練提供示范和指導(dǎo)

缺乏有效的指導(dǎo)是導(dǎo)致師范生教學(xué)技能缺失的一大重要原因。盡管高校教師在理論方面較擅長，但由于缺乏中小學(xué)教學(xué)的經(jīng)歷與實踐經(jīng)驗，對中小學(xué)的教育教學(xué)工作不熟悉，加之對當(dāng)前中小學(xué)生的心理不夠了解，難以給師范生的教學(xué)技能訓(xùn)練提供有針對性的指導(dǎo)。相比較而言，中小學(xué)教師在教學(xué)實踐上經(jīng)驗更豐富，也更了解中小學(xué)生的心理特點。因此，高校有必要聘請優(yōu)秀的中小學(xué)教師擔(dān)任校外導(dǎo)師，一方面可以給師范生提供教學(xué)示范，另一方面也可以為師范生的教學(xué)技能訓(xùn)練提供針對性的指導(dǎo)。

（六）借助網(wǎng)絡(luò)平臺，拓寬師范生教學(xué)技能訓(xùn)練的渠道

目前地方高校的實訓(xùn)場地相對有限，為彌補(bǔ)這一短板，可考慮借助互聯(lián)網(wǎng)，搭建虛擬教學(xué)技能實訓(xùn)平臺。一方面可通過網(wǎng)站資源平臺為學(xué)生提供中小學(xué)教學(xué)的優(yōu)秀視頻、優(yōu)秀教學(xué)設(shè)計案例及課件，讓學(xué)生進(jìn)行自主學(xué)習(xí)與訓(xùn)練;另一方面可借助平臺給學(xué)生提供教學(xué)技能訓(xùn)練展示的空間[5]。

（七）開設(shè)卓越教師班，發(fā)揮榜樣的引領(lǐng)作用

可參照廣東肇慶學(xué)院的培養(yǎng)模式，從師范生中精選一批職業(yè)信念堅定、綜合素質(zhì)較高的學(xué)生成立卓越教師班，從大一開始對其進(jìn)行全面的、系統(tǒng)的教學(xué)技能培訓(xùn)。這既可以為中小學(xué)培養(yǎng)優(yōu)秀的師資奠定基礎(chǔ)，又可以為其他師范生樹立一個良好的榜樣，帶動更多的師范生熱愛教師職業(yè)并努力提升教師職業(yè)技能。

需要指出的是：對師范生教學(xué)技能的培養(yǎng)應(yīng)貫穿于師范生大學(xué)四年的全過程，分層、分階段實施并逐步推進(jìn)，每個階段各有所側(cè)重。比如：大一的側(cè)重點在于基本功訓(xùn)練，同時通過見習(xí)豐富師范生的感性認(rèn)識，激發(fā)其職業(yè)興趣。在基本功訓(xùn)練上，主要通過開設(shè)三筆字、普通話等有關(guān)課程的方式，讓學(xué)生在教師的指導(dǎo)下進(jìn)行基本功練習(xí)（后續(xù)則以學(xué)生的自主訓(xùn)練為主，同時通過考證及組織各類基本功競賽的方式提高學(xué)生訓(xùn)練的積極性）。大二主要結(jié)合教育理論的學(xué)習(xí)培養(yǎng)師范生的教學(xué)技能，同時通過見習(xí)、研習(xí)了解中小學(xué)教材，熟悉教學(xué)的主要環(huán)節(jié)等。在課程設(shè)置上主要開設(shè)教育學(xué)、心理學(xué)、學(xué)科課程與教學(xué)論等教育理論基礎(chǔ)課程，同時結(jié)合當(dāng)前新課程改革的需要開設(shè)一些教育類的選修課程，全面提高師范生的教育理論素養(yǎng)，發(fā)揮理論對技能的科學(xué)指導(dǎo)作用。在教學(xué)過程中，通過“師生互位”教學(xué)、教學(xué)案例分析、體驗式教學(xué)、情境教學(xué)等方式培養(yǎng)學(xué)生的教學(xué)技能。大三重在教學(xué)技能的綜合訓(xùn)練與全面提高。課程設(shè)置上主要開設(shè)教學(xué)設(shè)計、學(xué)科課堂教學(xué)技能、板書設(shè)計、教師口語、多媒體課件與教學(xué)微視頻制作等教學(xué)技能訓(xùn)練類課程，同時通過撰寫教案、模擬教學(xué)、微格教學(xué)訓(xùn)練等方式培養(yǎng)學(xué)生教學(xué)設(shè)計、講課、說課、評課等多方面的能力。在見習(xí)上采取給中小學(xué)教師做助手的體驗式見習(xí)方式，身臨其境地體會教學(xué)工作的全流程。此外還通過組織“卓越教師”教學(xué)技能大賽、多媒體課件制作大賽、微課大賽等活動激發(fā)學(xué)生訓(xùn)練的積極性與主動性。大四則主要通過教學(xué)實踐活動提升師范生的教學(xué)技能。通過長達(dá)一學(xué)期的教育實習(xí)或頂崗實習(xí)，親臨實踐、學(xué)用結(jié)合，在實踐中提高教學(xué)能力，增強(qiáng)其教師職業(yè)角色意識和責(zé)任感。

參考文獻(xiàn)：

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[2]林培錦.教師資格“國考”制度的產(chǎn)生及對師范生培養(yǎng)的影響：基于福建省H校師范生對“國考”認(rèn)知與意向的調(diào)查[J].閩南師范大學(xué)學(xué)報（哲學(xué)社會科學(xué)版），2018，32（3）：125-130.

[3]尹堅勤，田燕，陳華.“反思性實踐者”：新時期學(xué)前教師教育特征解構(gòu)與路徑探討[J].江蘇高教，2019（12）：49-54.

[4]何雪玲.促進(jìn)師范生教學(xué)技能發(fā)展的策略探析[J].教育探索，2015（1）：125-127.

[5]陳林川，廖元錫.高師院校師范生教學(xué)技能培養(yǎng)的問題與對策[J].繼續(xù)教育研究，2016（7）：100-101.

編輯 陳鮮艷