左浩

[摘? ? ? ? ? ?要]? 本科層次職業(yè)教育是職業(yè)教育的一個(gè)層次，既不是專科層次職業(yè)教育的簡(jiǎn)單延伸，也不是普通本科教育的翻版，在本科層次職業(yè)教育試點(diǎn)工作中，應(yīng)該堅(jiān)持職業(yè)教育屬性不變、培養(yǎng)面向不變、專業(yè)人才培養(yǎng)模式和課程體系構(gòu)建均應(yīng)保持職業(yè)教育特征，以勞模精神和工匠精神養(yǎng)成為引導(dǎo)，以高層次技術(shù)技能人才培養(yǎng)為目標(biāo)，服務(wù)國(guó)家產(chǎn)業(yè)升級(jí)和經(jīng)濟(jì)結(jié)構(gòu)調(diào)整。

[關(guān)? ? 鍵? ?詞]? 職業(yè)教育;本科層次;人才培養(yǎng)

[中圖分類號(hào)]? G642 ? ? ? ? ? ? ? ? ? ?[文獻(xiàn)標(biāo)志碼]? A? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ? [文章編號(hào)]? 2096-0603（2020）23-0174-02

隨著我國(guó)進(jìn)入新的發(fā)展階段，產(chǎn)業(yè)升級(jí)和經(jīng)濟(jì)結(jié)構(gòu)調(diào)整不斷加快，各行各業(yè)對(duì)技術(shù)技能人才的需求越來(lái)越緊迫。國(guó)務(wù)院頒布《關(guān)于印發(fā)國(guó)家職業(yè)教育改革實(shí)施方案的通知》（國(guó)發(fā)〔2019〕4號(hào)），首次行文明確了職業(yè)教育與普通教育是兩種不同的教育類型，具有同等重要地位，《關(guān)于印發(fā)國(guó)家職業(yè)教育改革實(shí)施方案的通知》提出開(kāi)展本科層次職業(yè)教育試點(diǎn)，2018年12月，教育部批復(fù)同意15所專科層次高職院校升格為本科層次職業(yè)學(xué)校，開(kāi)展本科層次職業(yè)教育試點(diǎn)工作。

一、本科層次職業(yè)教育內(nèi)涵

職業(yè)教育培養(yǎng)具有一定文化水平和專業(yè)知識(shí)技能的勞動(dòng)者，相較于普通教育，職業(yè)教育是應(yīng)行業(yè)發(fā)展對(duì)廣大從業(yè)者的職業(yè)能力要求、以職業(yè)能力的培養(yǎng)滿足就業(yè)者的就業(yè)需求和行業(yè)企業(yè)工作崗位的客觀需要，進(jìn)而推動(dòng)社會(huì)生產(chǎn)力的發(fā)展，加快國(guó)家產(chǎn)業(yè)結(jié)構(gòu)的調(diào)整與轉(zhuǎn)型。

職業(yè)教育與產(chǎn)業(yè)承擔(dān)著不同的社會(huì)使命，職業(yè)教育以產(chǎn)業(yè)發(fā)展中生產(chǎn)、建設(shè)、管理、服務(wù)崗位人才需求為目標(biāo)開(kāi)展人才培養(yǎng)工作，以人才支持推動(dòng)產(chǎn)業(yè)發(fā)展;產(chǎn)業(yè)的發(fā)展又以新的職業(yè)能力要求，對(duì)職業(yè)教育專業(yè)與課程建設(shè)提出新的要求，進(jìn)而推動(dòng)職業(yè)教育的發(fā)展。職業(yè)教育與產(chǎn)業(yè)發(fā)展在這里表現(xiàn)出的是勻稱、適當(dāng)、協(xié)調(diào)的和諧。

職業(yè)教育是一個(gè)教育類型，本科層次職業(yè)教育作為職業(yè)教育的本科層次，具備高等職業(yè)教育的雙重屬性：高等性和職業(yè)性，以職業(yè)教育屬性區(qū)別于普通本科教育;作為職業(yè)教育的一個(gè)層次，本科層次職業(yè)教育應(yīng)具備職業(yè)教育的全部特征，亦即是說(shuō)面向某一職業(yè)崗位群，對(duì)受教育者開(kāi)展行業(yè)特色鮮明的具有較強(qiáng)職業(yè)指向性的職業(yè)能力的培養(yǎng)，而這個(gè)職業(yè)能力整體而言無(wú)論其基礎(chǔ)理論知識(shí)的深度和廣度、職業(yè)核心技能的掌握、運(yùn)用及發(fā)展，均應(yīng)高于目前普遍實(shí)施的專科層次高等職業(yè)教育。

本科層次職業(yè)教育是在高中基礎(chǔ)上開(kāi)展的本科層次知識(shí)教與學(xué)的、“以文化人”的高層次職業(yè)教育，具有高等性和職業(yè)性雙重屬性，其高等性體現(xiàn)在遵循高等教育育人規(guī)律，使學(xué)生掌握本科層次的基礎(chǔ)理論知識(shí)和具備分析解決實(shí)際工作問(wèn)題的知識(shí)與技能基礎(chǔ)。職業(yè)性體現(xiàn)在行業(yè)特點(diǎn)、職業(yè)指向鮮明的專業(yè)理論知識(shí)與技能運(yùn)用能力方面。二者不可偏廢，沒(méi)有高等性（本科層次），本科層次職業(yè)教育將淪為目前專科層次職業(yè)教育的簡(jiǎn)單延伸，失去職業(yè)性則為普通高等教育所取代。

職業(yè)技能無(wú)貴賤之分，但有層次高低區(qū)別。時(shí)代的進(jìn)步及行業(yè)發(fā)展、變化及新生，使職業(yè)技能也由低級(jí)不斷地走向高級(jí)，一如賣油翁與軟件系統(tǒng)架構(gòu)設(shè)計(jì)師所具備之技術(shù)技能的區(qū)別，隨著現(xiàn)代產(chǎn)業(yè)發(fā)展，崗位職業(yè)能力涵蓋及要求不斷擴(kuò)展，體現(xiàn)在以下幾個(gè)方面：（1）認(rèn)識(shí)問(wèn)題及解決問(wèn)題的能力要求不斷提高;（2）了解所承擔(dān)業(yè)務(wù)中內(nèi)在聯(lián)系的能力要求不斷提高;（3）在較微觀范圍內(nèi)發(fā)揮主觀能動(dòng)性、自我發(fā)展和獨(dú)立學(xué)習(xí)的能力要求不斷提高;（4）在工作過(guò)程中，獨(dú)立的、有效引導(dǎo)的組織能力要求不斷提高;（5）在工作小組中的合作能力要求不斷提高;（6）掌握新型信息技術(shù)的能力要求不斷提高。亦即隨著我國(guó)進(jìn)入新的發(fā)展階段，產(chǎn)業(yè)升級(jí)和經(jīng)濟(jì)結(jié)構(gòu)調(diào)整不斷加快，生產(chǎn)力的不斷進(jìn)步，體現(xiàn)在各行各業(yè)職業(yè)能力要求上，就是各行各業(yè)對(duì)技術(shù)技能人才的需求越來(lái)越緊迫、層次要求越來(lái)越高。本科層次職業(yè)教育的內(nèi)涵便是人才培養(yǎng)要求中的高層次技術(shù)技能培養(yǎng)——高層次職業(yè)綜合能力的培養(yǎng)。

二、本科層次職業(yè)教育人才培養(yǎng)的主要特征

本科層次職業(yè)教育之特征即“堅(jiān)持職業(yè)教育的屬性與定位”。即人才培養(yǎng)方向不變，人才培養(yǎng)模式不變，堅(jiān)持職業(yè)教育的“職業(yè)性”，定位于培養(yǎng)高層次技術(shù)技能人才。

本科層次職業(yè)教育人才培養(yǎng)重點(diǎn)在面向行業(yè)，凸顯高等性和職業(yè)性雙重屬性，培養(yǎng)具備本科層次職業(yè)能力的行業(yè)專業(yè)人才，在專業(yè)設(shè)置上，堅(jiān)持面向行業(yè)并緊隨行業(yè)發(fā)展，對(duì)接行業(yè)崗位職業(yè)標(biāo)準(zhǔn)組織優(yōu)化課程內(nèi)容、依據(jù)行業(yè)工作職業(yè)能力要求構(gòu)建可發(fā)展的課程體系，教學(xué)過(guò)程對(duì)接行業(yè)企業(yè)生產(chǎn)工作過(guò)程并隨之進(jìn)步而不斷調(diào)整優(yōu)化，強(qiáng)化實(shí)踐教學(xué)環(huán)節(jié)建設(shè)，瞄準(zhǔn)行業(yè)企業(yè)職業(yè)技術(shù)技能需求，緊貼崗位實(shí)際工作過(guò)程開(kāi)發(fā)實(shí)訓(xùn)課程并及時(shí)更新課程內(nèi)容，將本科層次職業(yè)教育的高等性和職業(yè)性有機(jī)結(jié)合，根據(jù)學(xué)生德智體美勞全面發(fā)展的要求，緊跟產(chǎn)業(yè)發(fā)展，提煉、分解產(chǎn)業(yè)職業(yè)標(biāo)準(zhǔn)，遵循職業(yè)教育教學(xué)規(guī)律，以職業(yè)標(biāo)準(zhǔn)所要求、所需掌握的知識(shí)和能力為出發(fā)點(diǎn)和歸宿，構(gòu)建符合各行業(yè)新時(shí)期不斷發(fā)展進(jìn)步、提升要求的理論知識(shí)和實(shí)踐技能課程體系，堅(jiān)持校企合作、工學(xué)結(jié)合、知行合一、理論知識(shí)、實(shí)踐技能、人文素質(zhì)教育并重，充分挖掘產(chǎn)業(yè)文化中蘊(yùn)藏的科學(xué)精神和人文精神，重視專業(yè)所面向行業(yè)技術(shù)歷史文化的尋獲，把產(chǎn)業(yè)文化的精神元素、技術(shù)要素、制度元素、物質(zhì)元素融入專業(yè)思政課程和課程思政建設(shè)工作中，貫穿于專業(yè)人才培養(yǎng)的全過(guò)程，使學(xué)生形成良好的職業(yè)素養(yǎng)，成為認(rèn)同行業(yè)文化并內(nèi)化為自身行為，能夠傳承和創(chuàng)新行業(yè)文化的、行業(yè)發(fā)展所需要的高層次技術(shù)技能勞動(dòng)者，落實(shí)黨的十九大報(bào)告中提出的“建設(shè)知識(shí)型、技能型、創(chuàng)新型勞動(dòng)者大軍，弘揚(yáng)勞模精神和工匠精神，營(yíng)造勞動(dòng)光榮的社會(huì)風(fēng)尚和精益求精的敬業(yè)風(fēng)氣”要求。

三、本科層次職業(yè)教育專業(yè)建設(shè)

（一）本科層次職業(yè)教育師資隊(duì)伍建設(shè)

本科層次職業(yè)教育人才培養(yǎng)要求“雙師型”教師（同時(shí)具備理論教學(xué)和實(shí)踐教學(xué)能力的教師）占專業(yè)課教師總數(shù)超過(guò)一半，要求教師不僅具備一定的理論水平，同時(shí)還應(yīng)該具備豐富的一線工作經(jīng)驗(yàn)，在本科層次職業(yè)教育師資隊(duì)伍建設(shè)中，一是把住入口關(guān)，建立雙師型教師標(biāo)準(zhǔn);二是要強(qiáng)化培訓(xùn)，全面提高專業(yè)課教師的素質(zhì);三是深化校企合作和產(chǎn)教深度融合，建立教師和企業(yè)人員雙向交流機(jī)制，主動(dòng)適應(yīng)“互聯(lián)網(wǎng)+職業(yè)教育”新要求，積極推動(dòng)教師角色的轉(zhuǎn)變和教育理念、教學(xué)觀念、教學(xué)內(nèi)容、教學(xué)方法以及教學(xué)評(píng)價(jià)等方面的改革。

（二）本科層次職業(yè)教育實(shí)踐教學(xué)建設(shè)

強(qiáng)化實(shí)踐教學(xué)提升學(xué)生職業(yè)能力是職業(yè)教育永恒的主題，本科層次職業(yè)教育區(qū)別于?？茖哟位蛑械嚷殬I(yè)教育即在于學(xué)生高級(jí)技術(shù)技能的掌握，在本科層次職業(yè)教育實(shí)踐中，要加大實(shí)踐教學(xué)環(huán)節(jié)比例，進(jìn)一步改善實(shí)驗(yàn)實(shí)訓(xùn)條件。對(duì)接面向行業(yè)及其發(fā)展，打破理、實(shí)的明確界限，強(qiáng)化高層次專業(yè)知識(shí)為基礎(chǔ)的綜合技術(shù)實(shí)際運(yùn)用能力。堅(jiān)持職業(yè)教育特色不變，進(jìn)一步加大實(shí)訓(xùn)室建設(shè)投入，建設(shè)滿足實(shí)驗(yàn)實(shí)訓(xùn)課程需要的高水平專業(yè)化產(chǎn)教融合實(shí)訓(xùn)基地，依托校內(nèi)外的教學(xué)基地、實(shí)驗(yàn)室、實(shí)訓(xùn)中心，堅(jiān)持項(xiàng)目導(dǎo)向、情景化教學(xué)等職業(yè)教育教學(xué)方式方法，以職業(yè)需求為導(dǎo)向、以高層次職業(yè)能力培養(yǎng)為重點(diǎn)、以產(chǎn)教融合為途徑，不斷提升高層次技術(shù)技能人才培養(yǎng)質(zhì)量。

（三）堅(jiān)持工學(xué)結(jié)合、產(chǎn)教融合

《國(guó)家職業(yè)教育改革實(shí)施方案》指出，要促進(jìn)產(chǎn)教融合校企“雙元”育人，堅(jiān)持知行合一、工學(xué)結(jié)合，推動(dòng)校企全面加強(qiáng)深度合作，要求職業(yè)院校應(yīng)當(dāng)根據(jù)自身特點(diǎn)和人才培養(yǎng)需要，主動(dòng)與具備條件的企業(yè)在人才培養(yǎng)、技術(shù)創(chuàng)新、就業(yè)創(chuàng)業(yè)、社會(huì)服務(wù)、文化傳承等方面開(kāi)展合作。在本科層次職業(yè)教育試點(diǎn)實(shí)踐中，應(yīng)進(jìn)一步加強(qiáng)工學(xué)結(jié)合產(chǎn)教融合制度設(shè)計(jì)，完善體制機(jī)制，激發(fā)創(chuàng)新活力，從根本上打破阻礙產(chǎn)教融合、校企合作的思想障礙、政策障礙、體制障礙，為職業(yè)教育高質(zhì)量發(fā)展創(chuàng)造寬松良好的環(huán)境。凸顯職業(yè)教育特色及成熟經(jīng)驗(yàn)，積極借鑒德國(guó)“雙元制”等校企合作先進(jìn)模式，拓寬“雙師型”教師培養(yǎng)引進(jìn)渠道，建立“互利共贏”的“校企一體化”合作機(jī)制，總結(jié)現(xiàn)代學(xué)徒制和企業(yè)新型學(xué)徒制試點(diǎn)經(jīng)驗(yàn)，校企共同研究制定人才培養(yǎng)方案，及時(shí)將新技術(shù)、新工藝、新規(guī)范納入教學(xué)標(biāo)準(zhǔn)和教學(xué)內(nèi)容，健全專業(yè)設(shè)置定期評(píng)估機(jī)制，推動(dòng)職業(yè)院校和行業(yè)企業(yè)形成命運(yùn)共同體，強(qiáng)化學(xué)生實(shí)習(xí)實(shí)訓(xùn)。

本科層次職業(yè)教育作為我國(guó)本科教育的新類型，既不是?？茖哟温殬I(yè)教育的簡(jiǎn)單延伸，也不是普通本科教育的翻版，在試點(diǎn)工作中，我們應(yīng)該堅(jiān)持職業(yè)教育的屬性，精準(zhǔn)定位，堅(jiān)持產(chǎn)教融合校企合作，以新時(shí)期行業(yè)發(fā)展所需的高層次技術(shù)技能人才培養(yǎng)為目標(biāo)，以高層次職業(yè)能力培養(yǎng)為本位，以服務(wù)學(xué)生德智體美勞全面發(fā)展為宗旨，以服務(wù)國(guó)家新時(shí)期產(chǎn)業(yè)升級(jí)和經(jīng)濟(jì)結(jié)構(gòu)調(diào)整、促進(jìn)就業(yè)為導(dǎo)向，強(qiáng)化學(xué)生高層次專業(yè)知識(shí)為基礎(chǔ)的綜合技術(shù)實(shí)際運(yùn)用能力等職業(yè)核心技能培養(yǎng)，實(shí)現(xiàn)學(xué)校內(nèi)涵和人才培養(yǎng)質(zhì)量的提升，以高層次技術(shù)技能人才培養(yǎng)服務(wù)國(guó)家經(jīng)濟(jì)社會(huì)發(fā)展，為中華民族偉大復(fù)興做出貢獻(xiàn)。

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編輯 曾彥慧