孫飛飛

[摘? ? ? ? ? ?要]? “三教”改革是落實(shí)《國(guó)家職業(yè)教育改革實(shí)施方案》的根本要求，也是推進(jìn)“雙高計(jì)劃”建設(shè)的重要手段。全國(guó)職業(yè)院校技能大賽教學(xué)能力比賽迄今已舉辦了十屆，基于教學(xué)能力比賽的變革，對(duì)高職院校 “三教”改革的實(shí)施路徑進(jìn)行了初步探索和嘗試。

[關(guān)? ? 鍵? ?詞]? 教學(xué)能力比賽;“三教”改革;職業(yè)教育

[中圖分類號(hào)]? G712? ? ? ? ? ? ? ? ?[文獻(xiàn)標(biāo)志碼]? A? ? ? ? ? ? ? ? ? [文章編號(hào)]? 2096-0603（2020）24-0154-02

2019年國(guó)務(wù)院印發(fā)了《國(guó)務(wù)院關(guān)于印發(fā)國(guó)家職業(yè)教育改革實(shí)施方案的通知》，提出了關(guān)于我國(guó)職業(yè)教育改革的意見與設(shè)想，而針對(duì)教師、教材、教法的“三教”改革就成為推進(jìn)并實(shí)現(xiàn)職業(yè)教育高質(zhì)量發(fā)展的重要一環(huán)。[1]全國(guó)職業(yè)院校技能大賽教學(xué)能力比賽為全國(guó)職業(yè)院校的教師提供了同場(chǎng)競(jìng)技的舞臺(tái)，該賽項(xiàng)始終秉持以有效提升職業(yè)院校教師的教學(xué)能力、不斷優(yōu)化職業(yè)院校的課程建設(shè)為目的，以深入探索信息化技術(shù)與課堂教學(xué)的有效融合為手段，緊跟職業(yè)教育改革發(fā)展的新要求，為我國(guó)職業(yè)教育的發(fā)展提供了借鑒。如何以“三教”改革為著力點(diǎn)，提升教師的教學(xué)能力與職業(yè)素養(yǎng)，并通過對(duì)教學(xué)的內(nèi)容和形式的改革，提高對(duì)專業(yè)人才的教育質(zhì)量，成為每一位高職院校教師亟待探索和解決的問題。

一、看清賽事變革方向，把握職業(yè)教育新趨勢(shì)

“三教”改革是以提高職業(yè)院校高技能人才的培養(yǎng)質(zhì)量為目標(biāo)，從而解決職業(yè)教育中所涉及的“誰來教”“教什么”和“怎么教”的問題。與此同時(shí)，歷經(jīng)十年打磨，教學(xué)能力比賽從參賽對(duì)象、參賽內(nèi)容、考查重點(diǎn)三個(gè)方面出發(fā)，實(shí)現(xiàn)了對(duì)教師、教材、教法改革的有機(jī)結(jié)合和成果展現(xiàn)，從而為“三教”改革提供了強(qiáng)大助力。

自2010年起，伴隨著中國(guó)高校數(shù)字化校園建設(shè)的不斷發(fā)展，教學(xué)信息化也成為教學(xué)改革的重要內(nèi)容。為了實(shí)現(xiàn)信息技術(shù)與課堂教學(xué)的深度融合，同時(shí)不斷提高職業(yè)院校教師的教育教學(xué)能力、科研創(chuàng)新能力和信息化教學(xué)水平，由教育部主辦的全國(guó)職業(yè)院校信息化教學(xué)大賽應(yīng)運(yùn)而生，并從2018年起變更為教學(xué)能力比賽，納入全國(guó)職業(yè)院校技能大賽體系中。2019年，在《國(guó)家職業(yè)教育改革實(shí)施方案》以及《教育信息化2.0行動(dòng)計(jì)劃》的指導(dǎo)下，教學(xué)能力比賽實(shí)施了全新的比賽方案，從推進(jìn)教師、教材、教法改革的角度出發(fā)，注重提升教師的專業(yè)能力、創(chuàng)新能力和信息技術(shù)應(yīng)用能力，倡導(dǎo)開發(fā)建設(shè)適合本專業(yè)的課程體系和立體化教材，鼓勵(lì)從對(duì)接課程標(biāo)準(zhǔn)和學(xué)情的角度出發(fā)探索先進(jìn)的教學(xué)方法。

二、細(xì)究競(jìng)賽內(nèi)容規(guī)則，明確教師改革方向

全國(guó)職業(yè)院校技能大賽教學(xué)能力比賽在職業(yè)院校中的影響力舉足輕重。從最初只有四百多名教師參賽發(fā)展到現(xiàn)在有3000左右參賽者，涵蓋全國(guó)的中高職院校，參賽作品涉及中職16個(gè)專業(yè)和高職的19個(gè)專業(yè)。通過仔細(xì)研究歷年大賽的比賽方案，不僅為職業(yè)院校教師提供了改進(jìn)意見，也為各個(gè)職業(yè)院校進(jìn)行教師改革明確了方向。

（一）狠練教學(xué)基本功，抓住教師的“真功夫”

2019年，教學(xué)能力比賽的一項(xiàng)重大變革即比賽內(nèi)容由之前的“點(diǎn)”推廣至“面”，即由對(duì)某門課程中2～4學(xué)時(shí)的教學(xué)設(shè)計(jì)或者課堂教學(xué)的集中展示，改為一門課程中不少于16學(xué)時(shí)且連續(xù)完整的教學(xué)設(shè)計(jì)與課堂教學(xué)的片段展示，并且在決賽中增加現(xiàn)場(chǎng)隨機(jī)抽選1學(xué)時(shí)進(jìn)行課堂教學(xué)演示的環(huán)節(jié)。這就要求參賽教師必須對(duì)整門課程的教學(xué)體系、內(nèi)容和知識(shí)技能點(diǎn)熟練掌握，對(duì)整門課程既有整體的教學(xué)設(shè)計(jì)和統(tǒng)一的教學(xué)風(fēng)格，又要針對(duì)不同學(xué)時(shí)進(jìn)行特色化處理。此外，現(xiàn)場(chǎng)展示的環(huán)節(jié)又極大程度上考查了教師日常的教學(xué)基本功和臨場(chǎng)應(yīng)變能力。因此，從這個(gè)方面可以看出，作為教師，教學(xué)是本職工作和首要任務(wù)，只有狠練教學(xué)基本功，才是立足本職的“真功夫”。

（二）緊跟專業(yè)最前沿，提煉教師的“高絕招”

我國(guó)正努力由工業(yè)大國(guó)邁向工業(yè)強(qiáng)國(guó)，這就需要大批具有高技能、高水平的技術(shù)人才，而這也是職業(yè)院校的人才培養(yǎng)目標(biāo)。因此，作為職業(yè)院校的教師，除了要做好教學(xué)工作外，也亟須提升自身的技術(shù)水平以及科研創(chuàng)新能力。而這一點(diǎn)也與教學(xué)能力比賽中所倡導(dǎo)的將本專業(yè)領(lǐng)域中的“新技術(shù)、新工藝、新規(guī)范”納入教學(xué)中的要求相吻合。因此，可通過深入企業(yè)實(shí)踐、加大技術(shù)研發(fā)扶持力度，構(gòu)建技術(shù)研發(fā)團(tuán)隊(duì)、發(fā)揮骨干教師的科研優(yōu)勢(shì)等方式，鼓勵(lì)和培養(yǎng)教師來練就在專業(yè)領(lǐng)域上的“絕招”。

（三）打造團(tuán)隊(duì)創(chuàng)新性，拓展教師的“技術(shù)領(lǐng)域”

在最新的教學(xué)比賽方案中明確要求，每門課程應(yīng)以2～4人的教學(xué)團(tuán)隊(duì)參賽，且允許每個(gè)教學(xué)團(tuán)隊(duì)吸收1名企業(yè)兼職教師作為成員參賽。這從側(cè)面反映出，對(duì)某一課程的教學(xué)不應(yīng)是某位教師的獨(dú)角戲，而應(yīng)依據(jù)教師的技術(shù)特長(zhǎng)以及教學(xué)特色的不同來取長(zhǎng)補(bǔ)短、集體研討，創(chuàng)建具有創(chuàng)新性的高水平教學(xué)團(tuán)隊(duì)。另外，鼓勵(lì)引入優(yōu)秀的企業(yè)兼職教師加入教學(xué)團(tuán)隊(duì)，從而將新技術(shù)帶入課堂。通過這種方式，可以最大限度發(fā)揮教師的技術(shù)優(yōu)勢(shì)，拓展教師的技術(shù)領(lǐng)域，從而為教學(xué)注入生命力。

（四）注重德育日常化，發(fā)揮教師的“示范性”

所謂“國(guó)勢(shì)之強(qiáng)由于人，人材之成出于學(xué)”，由此可見教育對(duì)國(guó)家發(fā)展強(qiáng)盛具有重要意義。然而由于復(fù)雜多變的國(guó)內(nèi)外社會(huì)環(huán)境以及經(jīng)濟(jì)快速發(fā)展對(duì)傳統(tǒng)思想觀念的沖擊，當(dāng)代大學(xué)生的思想也隨之產(chǎn)生了波動(dòng)。因此，為社會(huì)培養(yǎng)德才兼?zhèn)涞母哔|(zhì)量人才具有重要的社會(huì)意義。

相較于傳統(tǒng)的說教式思政教育，我們更提倡以思政課程為主，以課程思政為輔，將思政教育融入日常課堂，做到“潤(rùn)物細(xì)無聲”，在教學(xué)比賽中也明確提出“要堅(jiān)持把立德樹人作為中心環(huán)節(jié)，推進(jìn)全員全過程全方位育人”。要做到這一點(diǎn)，教師的師德建設(shè)工作必須放在首位，“學(xué)高為師，身正為范”，教師要樹立正確的“三觀”，培養(yǎng)高尚的品德，將良好的職業(yè)素養(yǎng)、工匠與勞模精神以及優(yōu)秀的傳統(tǒng)文化貫穿于課程教學(xué)中。

三、依據(jù)大賽評(píng)分標(biāo)準(zhǔn)，升級(jí)立體化教材資源

如果說教師是“三教”改革的根本，那么教材就是“三教”改革的載體。經(jīng)過十年探索，信息技術(shù)與教育教學(xué)已得到較廣泛的結(jié)合，但仍不夠深入。另外，在信息技術(shù)、物聯(lián)網(wǎng)、人工智能和大數(shù)據(jù)等技術(shù)蓬勃發(fā)展的今天，教材也不再等同于傳統(tǒng)教學(xué)中的課本。

在2019年教學(xué)比賽的評(píng)價(jià)指標(biāo)中要求“教材選用符合規(guī)定，配套提供豐富、優(yōu)質(zhì)學(xué)習(xí)資源”，同時(shí)鼓勵(lì)課程改革，以便更好地適應(yīng)社會(huì)和行業(yè)需求，深化校企合作、對(duì)接職業(yè)標(biāo)準(zhǔn)，將對(duì)應(yīng)專業(yè)領(lǐng)域中的新技術(shù)、新工藝、新規(guī)范轉(zhuǎn)化為教學(xué)內(nèi)容。這也需要相關(guān)課程的教學(xué)團(tuán)隊(duì)，立足本專業(yè)的現(xiàn)有資源，自主打造具有推廣意義的教學(xué)資源。以物聯(lián)網(wǎng)綜合應(yīng)用實(shí)訓(xùn)課程為例，教學(xué)團(tuán)隊(duì)依據(jù)學(xué)情和課程標(biāo)準(zhǔn)，在選用“十三五”規(guī)劃教材的基礎(chǔ)之上，將合作企業(yè)項(xiàng)目開發(fā)案例和技能大賽的競(jìng)賽題目融入教學(xué)內(nèi)容，將項(xiàng)目工程驗(yàn)收標(biāo)準(zhǔn)和大賽評(píng)分標(biāo)準(zhǔn)作為課程評(píng)價(jià)重要因素開發(fā)《實(shí)訓(xùn)任務(wù)手冊(cè)》，并借助在線共享課、云班課、仿真實(shí)訓(xùn)平臺(tái)等信息化手段打造全方位多角度的教學(xué)素材，為學(xué)生提供立體化教材資源。

四、借鑒優(yōu)秀參賽作品，探索先進(jìn)教學(xué)方法

在歷年的教學(xué)能力比賽中，紛紛涌現(xiàn)出了眾多優(yōu)秀的參賽作品，充分展示了參賽教師高超的業(yè)務(wù)水平和精湛的教學(xué)能力。另外，我們也可以從這些優(yōu)秀作品中深挖先進(jìn)的教學(xué)方法并加以學(xué)習(xí)借鑒。通過緊貼時(shí)代發(fā)展要求，將“1+X”證書培訓(xùn)以及新技術(shù)、新標(biāo)準(zhǔn)等內(nèi)容融入課程教學(xué)，對(duì)課程進(jìn)行優(yōu)化和重構(gòu);基于建構(gòu)主義和行動(dòng)導(dǎo)向等理論，合理利用信息技術(shù)，為學(xué)生創(chuàng)設(shè)實(shí)戰(zhàn)情境;探索掌握本專業(yè)學(xué)生的思維特點(diǎn)和學(xué)習(xí)規(guī)律，切實(shí)推進(jìn)適合本專業(yè)學(xué)生的教學(xué)方法和教學(xué)模式，探索具有工學(xué)結(jié)合、知行合一的教書育人機(jī)制。結(jié)合線上學(xué)習(xí)平臺(tái)以及現(xiàn)代信息技術(shù)，統(tǒng)計(jì)分析學(xué)生的各類學(xué)習(xí)數(shù)據(jù)和指標(biāo)，并結(jié)合學(xué)生課堂學(xué)習(xí)效果反饋廣泛開展教學(xué)反思，從而及時(shí)調(diào)整教學(xué)策略，增強(qiáng)教與學(xué)的有效性。

五、結(jié)語

教學(xué)能力比賽是我國(guó)職業(yè)教育改革和發(fā)展的重要引擎。十年來，教學(xué)能力比賽無論是參賽規(guī)模、賽項(xiàng)設(shè)置，還是比賽形式和評(píng)分標(biāo)準(zhǔn)，都做了較大程度的調(diào)整，它不僅對(duì)教師教學(xué)能力的提升具有推動(dòng)作用，也為“三教”改革譜寫了新的篇章，更為我國(guó)職業(yè)教育現(xiàn)代化提供了強(qiáng)有力的指導(dǎo)。

參考文獻(xiàn)：

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編輯 張 慧