影響高校本科生傳統(tǒng)課堂專注力的主要因素及提高對策

徐秀容,薛虎平,徐 坤,王喜宏

(西北農(nóng)林科技大學(xué) 動物科技學(xué)院，陜西 楊凌，712100)

如何提高本科生教學(xué)質(zhì)量一直是各高校非常重視的問題。教學(xué)質(zhì)量必須從“教”與“學(xué)”兩方面同時提高才能達(dá)到。在各級評教工作的貫徹執(zhí)行和教學(xué)改革背景下，高校教學(xué)中最突出的問題往往不是老師“教”的問題,而是學(xué)生“學(xué)”的問題。其中，進(jìn)入大學(xué)后上課聽講不專注是學(xué)生“學(xué)”的過程中最突出的問題,尤其在難度較大課程的傳統(tǒng)課堂上，學(xué)生課堂專注力差是導(dǎo)致學(xué)生“學(xué)”的質(zhì)量難以提升的重要原因。

針對傳統(tǒng)課堂教學(xué)效果差的問題，教育工作者一直在研究對策[1-3]，包括獎學(xué)金激勵和研究生推免體制等，但這些對策對多數(shù)學(xué)習(xí)態(tài)度不積極的學(xué)生并不能發(fā)揮明顯的作用。改變傳統(tǒng)授課方式是近年來研究力度最大的策略，這些策略包括翻轉(zhuǎn)課堂和微課等。新型授課方式在調(diào)動學(xué)生學(xué)習(xí)積極性和主動性上可能起到一定作用，但往往需要教師和學(xué)生投入較大的精力，在教師資源有限和學(xué)生課程過多的雙重壓力下，很難全面推廣，傳統(tǒng)課堂仍然是各高校主要的授課方式。本文結(jié)合調(diào)查結(jié)果，對高校傳統(tǒng)課堂上學(xué)生課堂專注力存在的問題進(jìn)行了淺析，并提出相應(yīng)的提高對策。

1 學(xué)生課堂專注力差的原因及分析

學(xué)生的學(xué)習(xí)態(tài)度基本可以劃分為四大類。第一類，學(xué)習(xí)目的明確，學(xué)習(xí)態(tài)度積極，這部分學(xué)生上課時注意力集中、積極互動，能積極正確回答老師的提問，課后能認(rèn)真獨立完成課外作業(yè)；第二類，學(xué)習(xí)態(tài)度一般，課堂上經(jīng)常心不在焉，不積極思考老師上課提出的問題，課外作業(yè)可能會抄襲第一類同學(xué)或錯誤率較高；第三類，失去學(xué)習(xí)興趣，為了應(yīng)付考勤才來上課，上課期間基本上都在發(fā)呆或睡覺，作業(yè)完全照抄或錯誤率很高；在一些班級中，還存在沉迷于網(wǎng)絡(luò)游戲，經(jīng)常不上課甚至從來不上課的第四類。隨著近年來網(wǎng)絡(luò)資費的降低和校園wifi開放，班級中第二類、第三類和第四類學(xué)生呈一定的上升趨勢。

在上述的四類學(xué)生中，第四類學(xué)生的改變不是授課老師力所能及的，需要通過由家長參與的專業(yè)的心理治療才可能有所緩解或治愈。如何通過教學(xué)策略，使第二類中的大部分學(xué)生和第三類中的一部分學(xué)生轉(zhuǎn)變學(xué)習(xí)態(tài)度，提高課堂專注力。為此，首先要分析學(xué)生學(xué)習(xí)不積極的主要原因，然后有針對性地采取策略。除了因為教師講課風(fēng)格沒有吸引力或者上課沒有責(zé)任心而影響學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性外，導(dǎo)致課堂專注力差的學(xué)生自身原因是多方面的。這些原因包括：其他事情干擾、因為未預(yù)習(xí)等導(dǎo)致跟不上進(jìn)度、愛玩手機(jī)、各種原因?qū)е碌乃卟蛔?、進(jìn)入大學(xué)前長期的高負(fù)荷學(xué)習(xí)導(dǎo)致的厭學(xué)情緒、專業(yè)調(diào)劑導(dǎo)致學(xué)生對專業(yè)學(xué)習(xí)的不滿情緒、對未來缺乏思考和人生規(guī)劃的盲目情緒，以及沉迷游戲及各種網(wǎng)絡(luò)消遣導(dǎo)致的迷失情緒等。本文就下列因素是否會影響課堂專注力對216名大二學(xué)生進(jìn)行了無記名的問卷調(diào)查，結(jié)果見表1。由表1可見，90%的學(xué)生認(rèn)為自己的課堂專注力曾受到干擾，說明本科生課堂專注力不集中是非常嚴(yán)重的問題。74%的學(xué)生認(rèn)為教師授課效果會影響自己的課堂專注力，因此，授課教師認(rèn)真授課和改進(jìn)授課風(fēng)格等是提高學(xué)生課堂專注力的前提。超過50%的學(xué)生課堂專注力受到網(wǎng)絡(luò)、未預(yù)習(xí)跟不上進(jìn)度、不喜歡所學(xué)課程和睡眠不足導(dǎo)致的精神不好等的影響。在本次調(diào)查學(xué)生中,有25%的學(xué)生認(rèn)為初高中長時間高強(qiáng)度的學(xué)習(xí)導(dǎo)致自己存在厭學(xué)情緒。

表1 影響學(xué)生課堂專注力的部分因素及受影響比例Table 1 Factors affecting student's attention in class and the percentage of students affected by these factors

注：A. 存在課堂專注力不集中的現(xiàn)象；B. 教師授課效果差；C. 上課看手機(jī)；D. 未預(yù)習(xí)新課導(dǎo)致跟不上上課進(jìn)度；E. 不喜歡所學(xué)課程；F. 睡眠不足導(dǎo)致上課狀態(tài)差；G. 長期高強(qiáng)度學(xué)習(xí)導(dǎo)致厭學(xué)；J. 不喜歡所學(xué)專業(yè)

Notes：A. inattentive during class；B. teacher's poor teaching effect；C. playing cellphone during class time；D. unable to keep up with teaching due to unpreparation for new course content；E. dislike the course；F. sleep insufficiency leading to poor concentration during class；G. being weary of learning； J. dislike the major

2 提高學(xué)生課堂專注力的策略

2.1 加強(qiáng)班主任責(zé)任制,建立良好的班風(fēng)

班主任可以通過班干部組織班級文體活動，使學(xué)生在學(xué)習(xí)之余有更豐富的大學(xué)生活，有利于改善班風(fēng)和提高學(xué)生課堂專注力。實踐表明，認(rèn)真負(fù)責(zé)的班主任往往會帶來好的班風(fēng)，對班級學(xué)生的學(xué)習(xí)風(fēng)氣有積極的影響，進(jìn)而會提高學(xué)生的課堂專注力。同時，班主任要通過與授課老師的溝通了解等方式，定期跟蹤每個學(xué)生的學(xué)習(xí)狀態(tài)，發(fā)現(xiàn)問題及時進(jìn)行干預(yù)。完善對班主任成績的考查方式，并加大對優(yōu)秀班主任獎勵力度，以提高班主任工作的積極性，達(dá)到改善班風(fēng)的目的。

2.2 端正學(xué)生學(xué)習(xí)態(tài)度

授課老師可以在班主任的配合下提前了解授課班級學(xué)生的學(xué)習(xí)狀態(tài)，并在授課過程中觀察學(xué)生的學(xué)習(xí)態(tài)度，在此基礎(chǔ)上制定相應(yīng)的課堂專注力提高策略。對部分學(xué)生可以進(jìn)行課外交流，了解其對學(xué)習(xí)失去興趣的原因，并且激勵其學(xué)習(xí)的興趣，能夠使學(xué)生的學(xué)習(xí)意愿由被動變成主動才是最理想的干預(yù)結(jié)果。

2.3 獎勵和處罰并施評定學(xué)生平時成績

班級中有相當(dāng)一部分學(xué)生，盡管學(xué)習(xí)目的不明確，課堂專注力差，但通過期末考試的愿望非常強(qiáng)烈。學(xué)生在復(fù)習(xí)階段突擊記憶的內(nèi)容在考完試后很快遺忘。針對這類學(xué)生迫切希望通過期末考試的心里特點，一是提高期末總評成績中平時成績的比例，二是提高平時成績中課堂專注力考察成績的比例，并對與上課專注力相關(guān)的考察成績實行獎勵和處罰并施，督促其上課認(rèn)真聽講，以提高高校學(xué)生“學(xué)”的質(zhì)量。

2.4 轉(zhuǎn)變考察方式，提高學(xué)生課堂專注力

考察課堂學(xué)習(xí)效果是督促學(xué)生課堂認(rèn)真學(xué)習(xí)的外在動力，但考察方式很重要。傳統(tǒng)的布置作業(yè)只是督促學(xué)習(xí)態(tài)度積極學(xué)生鞏固學(xué)習(xí)內(nèi)容的方式。為了考察課堂學(xué)習(xí)效果，除了對上次課堂學(xué)習(xí)內(nèi)容提問復(fù)習(xí)和本課堂學(xué)習(xí)內(nèi)容隨機(jī)提問等傳統(tǒng)考察方式外，還可利用在線實時回答提問等現(xiàn)代方式考察學(xué)生課堂專注力，而且回答正確與否計入平時成績。在美國的一些高校，例如加州大學(xué)圣地亞哥分校，就通過課堂答題器在線實時回答老師隨機(jī)提出的問題，這種考察的方式最大的好處是可以同時考察全部學(xué)生的課堂狀態(tài)。

2.5 授課態(tài)度溫和與嚴(yán)厲并重

教師的授課態(tài)度影響學(xué)生課堂專注力[4]。授課教師要從第一堂課開始就要明確課堂要求和樹立課堂威信，課堂嚴(yán)厲對減少學(xué)生看手機(jī)和打瞌睡等不良現(xiàn)象有明顯效果。授課教師過分溫和會使學(xué)習(xí)態(tài)度不積極的學(xué)生對教師沒有畏懼感而在課堂上玩游戲看新聞打瞌睡，不僅影響課堂風(fēng)氣，而且會反過來影響教師的授課情緒。因此，授課教師上課時應(yīng)該是溫和風(fēng)趣和嚴(yán)格要求并行。在正常情況下，通過授課語氣和眼神等方式表達(dá)出自身溫和的一面，讓學(xué)習(xí)態(tài)度積極的學(xué)生聽課時心情放松愉悅。通過溫和的方式制止學(xué)生睡覺或看手機(jī)時，學(xué)生反而更容易接受批評。而在課堂上出現(xiàn)不良現(xiàn)象時要嚴(yán)肅制止，以免這些不良現(xiàn)象影響課堂風(fēng)氣和教師授課情緒。

2.6 教師授課認(rèn)真負(fù)責(zé)與風(fēng)格改進(jìn)同行

認(rèn)真負(fù)責(zé)地備課和授課是教師樹立課堂威信的前提。在被調(diào)查的學(xué)生中，有74%的學(xué)生認(rèn)為教師授課效果差會影響自己課堂專注力。在調(diào)查的能夠提高課堂專注力的各種因素中，認(rèn)為教師授課風(fēng)趣幽默第一或第二重要的學(xué)生共占57%。教師有意識地去活躍課堂氣氛，并采用啟發(fā)式教學(xué)等靈活多變的教學(xué)風(fēng)格，對提高學(xué)生課堂專注力一定有積極的作用。

2.7 采取強(qiáng)制措施保證學(xué)生充足的睡眠時間

在調(diào)查的學(xué)生中53%的學(xué)生認(rèn)為睡眠不足影響過自己的課堂專注力。在能夠提高課堂專注力的各種因素中，認(rèn)為充足的睡眠和休息好第一或第二重要的學(xué)生共占61%。學(xué)校應(yīng)該采取提早關(guān)燈、定時關(guān)閉學(xué)院網(wǎng)絡(luò)、處罰熄燈后干擾其他同學(xué)休息的學(xué)生和推遲早上打卡時間等措施以保證學(xué)生的睡眠時間。

2.8 采取措施切實防止大學(xué)生沉迷網(wǎng)絡(luò)游戲

嚴(yán)重網(wǎng)癮不僅使學(xué)生荒廢了學(xué)業(yè)[5-6]，而且很有可能荒廢了人生，并給學(xué)生家庭帶來很大的傷害和損失。如何防止大學(xué)生入校后沉迷網(wǎng)絡(luò)游戲是所有高校都應(yīng)該重視的問題。首先，開學(xué)伊始就應(yīng)該通過實例對入校新生做好網(wǎng)癮危害的宣傳教育；其后班主任和輔導(dǎo)員要通過授課老師等加強(qiáng)對每個學(xué)生上課狀態(tài)的了解，在發(fā)現(xiàn)學(xué)生有逃課網(wǎng)游時要及早制止和教育。授課老師及時將學(xué)生上課情況反饋給班主任，班主任又能及時對學(xué)生進(jìn)行引導(dǎo)教育，有可能防止其進(jìn)入網(wǎng)癮狀態(tài)。其他措施如控制宿舍網(wǎng)絡(luò)開放時間和禁止非計算機(jī)類大一學(xué)生帶電腦等都有一定的預(yù)防效果。

3 小 結(jié)

影響學(xué)生課堂專注力的原因，除了教師授課水平、態(tài)度和風(fēng)格外，更重要的是學(xué)生自身的學(xué)習(xí)態(tài)度和學(xué)習(xí)狀態(tài)。通過提高教師授課質(zhì)量、優(yōu)化教師授課風(fēng)格、提高課堂專注力在平時成績中的比重和完善課堂專注力考察手段等課堂內(nèi)策略，以及加強(qiáng)班風(fēng)建設(shè)、保證學(xué)生充足睡眠和防止學(xué)生沉迷網(wǎng)絡(luò)等課堂外措施，可以提高傳統(tǒng)課堂本科學(xué)生的專注力，進(jìn)而提高課堂教學(xué)效果。