楊懷通

摘? ? 要：生物學科在高中階段的教育教學體系中占據(jù)著重要的位置。在當今的新課程改革背景下，高中生物課堂教學越來越重視對學生們核心素養(yǎng)的培養(yǎng)。本文就基于核心素養(yǎng)的高中生物課堂優(yōu)化策略做了相關(guān)的闡述與分析。

關(guān)鍵詞： 核心素養(yǎng);高中生物課堂;優(yōu)化策略

對于當下的高中生物教學領(lǐng)域而言，培養(yǎng)學生的核心素養(yǎng)是教學工作的重點。老師在開展高中生物課堂教學的過程中，如果想要有效的提升生物教學的水平，一方面，要與時俱進的轉(zhuǎn)變課堂教學觀念，加強對學生核心素養(yǎng)的培養(yǎng)，圍繞生物核心素養(yǎng)來指定相應(yīng)的教學目標和教學方案;另一方面，要在學生們充分掌握基礎(chǔ)生物知識的基礎(chǔ)上促進其生物知識應(yīng)用能力的提升。

一、高中生物核心素養(yǎng)概述

對于當今的高中生物教學領(lǐng)域而言，理解生物學科的核心素養(yǎng)是實施新課標的關(guān)鍵所在。對于新課標中凝練的生物學學科核心素養(yǎng)而言，主要包括四個方面的內(nèi)容：生命觀念、理性思維、科學探究以及社會責任。生命觀念不是具體的生物學知識與生物學事實。具體來講，生命觀念就是指學生們在了解生物學知識與生物學事實的過程中，在逐步的形成了生物學概念與生物學思想的基礎(chǔ)上，能夠從生物學角度出發(fā)去認識和解釋自然界中的生命現(xiàn)象。生命觀念能夠充分的反映出生物學科的特點，學生們?nèi)绻軌蚓邆淇茖W的生命觀念，必然能夠更加深入的去分析和解決相關(guān)的生物學問題;所謂的理性思維就是指學生們在探討和論證生命規(guī)則的過程中，能夠以事實與證據(jù)作為基礎(chǔ)，保持嚴謹和務(wù)實的求知態(tài)度，同時以理性的思維習慣與思維能力去認識事物和解決問題;所謂的科學探究就是指學生們能夠從生物學的角度出發(fā)去對生活中的生物學問題進行探究，并能夠積極的采用團隊合作的方式來對相關(guān)的生物學問題進行分析和解決;所謂的社會責任就是指學生們能夠利用生物學知識來對現(xiàn)實生活中的各類生物現(xiàn)象進行理性的判斷，同時能夠借助于各種生物學知識來對生命和環(huán)境實施保護，借助于各種生物學知識來對自身的社會意識與社會責任感進行培養(yǎng)。

二、基于核心素養(yǎng)的高中生物課堂優(yōu)化策略

（一）通過生物學理論知識來向?qū)W生們傳遞生命觀念

生命是自然界中的一種生物進化現(xiàn)象，當生物具有了自我感覺或意識的基礎(chǔ)上，就可以稱之為生命。對于高中階段的生物學科而言，生命觀念是對生命現(xiàn)象之間的關(guān)系和特性展開分析的抽象活動，是以生物學知識與生物學概念作為基礎(chǔ)的。因此，老師在開展高中生物課堂教學的過程中，要通過相關(guān)的生物學理論知識來向?qū)W生們傳遞生命觀念，從而有效的引導學生們對生命進行感悟與理解，進而促進其核心素養(yǎng)的形成。例如老師在講解“從生物圈到細胞”這一章節(jié)的時候，可以利用多媒體教學手段來為學生們播放關(guān)于草履蟲進食、運動以及分裂的視頻，以此來讓學生們能夠更加直觀的感悟到細胞是單細胞生物的生命活動基礎(chǔ)。在此基礎(chǔ)之上，老師可以用動畫視頻的形式為學生們播放人類胚胎的發(fā)育過程，以此來讓學生們能夠充分的認識到多細胞高等生物的生命活動同樣離不開細胞，細胞是生命系統(tǒng)中的最基本層次，從而有效的將生命觀念傳遞給學生們，進而引導學生們逐步感悟到生命的由來。

（二）通過問題情境的創(chuàng)設(shè)來培養(yǎng)學生的理性思維

老師在開展高中生物課堂教學的過程中，通過問題情境的創(chuàng)設(shè)，不但能夠有效的集中學生們的學習注意力，還能夠逐步的激發(fā)出學生們的理性思維，從而幫助學生們逐步的樹立起嚴謹務(wù)實的學習態(tài)度。例如老師在講解“細胞呼吸”這一掌機的時候，可以為學生們創(chuàng)設(shè)生活化的問題情境：“當奧運冠軍站在領(lǐng)獎臺上的時候，維持其激動情緒的能量是從哪里來的？人身體中的能量又是如何釋放的呢？”。通過這種方式，就能夠引導學生們帶著問題來進行課堂學習，促使其通過理性的思維來從教學內(nèi)容指獲取問題的答案，從而逐步的幫助其養(yǎng)成理性思考的習慣。

（三）利用生物實驗來培養(yǎng)學生的科學探究能力

生物實驗高中生物教學的重要組成部分，屬于科學探究活動。因此，學生們在參與生物實驗的過程中，除了能夠獲取相關(guān)的生物知識之外，還能夠有效的提升自身的生物知識應(yīng)用能力，從而促進自身科學探究能力的提升。例如老師在開展“植物的光合作用”這一章節(jié)的生物實驗過程中，可以采用小組合作的方式進行實驗探究，同時鼓勵學生們積極的采用不同的探究方式，比如在光照條件下和非光照條件下來進行實驗。在此過程中，不但能夠有效的培養(yǎng)學生們的科學探究能力，還能夠有效的培養(yǎng)學生們的團隊合作意識，從而促進課堂教學效率的大幅提升。

（四）結(jié)合生活實際來培養(yǎng)學生們的社會責任

老師在開展高中生物課堂教學的過程中，可以結(jié)合生活實際來培養(yǎng)學生們的社會責任。例如老師在“細胞的衰老和凋亡”這一章節(jié)的時候，可以利用多媒體教學手段來為學生們展示關(guān)于生命從誕生到衰老的演示視頻，以此來有效的激發(fā)出學生們關(guān)愛生命的責任與意識。再例如老師在講解“生物科學與農(nóng)業(yè)”這一章節(jié)的時候，可以順勢的為學生們介紹一些農(nóng)業(yè)種植知識與相關(guān)的環(huán)境保護知識，引導學生們充分的認識到生物知識在農(nóng)業(yè)種植領(lǐng)域中發(fā)揮的重要作用，從而幫助學生們逐步的樹立起環(huán)境保護的意識，進而促進其社會責任感的提升。

三、結(jié)束語

綜上所述，對于當今高中生物教學領(lǐng)域而言，基于核心素養(yǎng)來開展課堂教學是就有重要的意義的，在此過程中，可以通過生物學理論知識來向?qū)W生們傳遞生命觀念，通過問題情境的創(chuàng)設(shè)來培養(yǎng)學生的理性思維，利用生物實驗來培養(yǎng)學生的科學探究能力，結(jié)合生活實際來培養(yǎng)學生們的社會責任。

參考文獻：

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