地方高校零起點外語課堂教學(xué)模式創(chuàng)新策略研究

邢孟達(dá)

摘? ? 要：創(chuàng)新型外語人才的培養(yǎng)是新時代的社會需求，也是當(dāng)今高校承擔(dān)構(gòu)建創(chuàng)新型國家的重要使命。然而培養(yǎng)高素質(zhì)的創(chuàng)新型外語人才，是一項長期復(fù)雜的系統(tǒng)工程。本文通過闡述傳統(tǒng)課堂教學(xué)模式與創(chuàng)新型課堂教學(xué)模式的不同，分析零起點外語課堂教學(xué)模式創(chuàng)新實施策略。

關(guān)鍵詞：地方高校;零起點外語;課堂教學(xué)模式創(chuàng)新;策略研究

從地方高校外語人才培養(yǎng)的狀況以及近年來外語人才就業(yè)情況來看，學(xué)校培養(yǎng)滯后于社會需求。同時，傳統(tǒng)教育教學(xué)設(shè)計強調(diào)學(xué)科導(dǎo)向論，培養(yǎng)出來的人才只是完成或滿足了學(xué)校內(nèi)部的培養(yǎng)目標(biāo)需求，而對于社會和用人單位等外部需求卻只能是“適應(yīng)”，很難做到“滿足”。OBE教育理念強調(diào)以產(chǎn)出為導(dǎo)向，即強調(diào)立足社會需求和人的全面發(fā)展為導(dǎo)向的成果導(dǎo)向論。那么這種創(chuàng)新型的成果導(dǎo)向論下的課堂教學(xué)和傳統(tǒng)課堂教學(xué)的根本區(qū)別在哪里呢？本文主旨通過闡述傳統(tǒng)課堂教學(xué)與創(chuàng)新課堂教學(xué)模式的不同，分析零起點外語創(chuàng)新型課堂教學(xué)實施策略。

一、傳統(tǒng)課堂教學(xué)與創(chuàng)新型課堂教學(xué)的不同

傳統(tǒng)課堂老師是課堂中心，是知識權(quán)威。形式是灌輸式的，即在固定的地點和教室把固定的知識復(fù)制給學(xué)生。至于講什么怎么講一切都是老師說的算，學(xué)生就是被灌輸?shù)娜萜?，要做的就是傾聽和記憶，以求得考試得高分，完成學(xué)業(yè)。這種教育模式實質(zhì)上嚴(yán)重扼殺了每個作為獨立個體學(xué)生的思維、能力和創(chuàng)造。創(chuàng)新型課堂教師用知識與他們溝通，將單向的知識灌輸轉(zhuǎn)為多向交流;用思維去引導(dǎo)和培養(yǎng)學(xué)生養(yǎng)成善于發(fā)現(xiàn)問題解決問題的能力。只有培養(yǎng)和允許他們獨立思考，勇敢向傳統(tǒng)挑戰(zhàn)，才能不安所學(xué)、不溺所聞，才能實現(xiàn)創(chuàng)新和發(fā)展。

傳統(tǒng)課堂重視老師教什么、怎么教和教的如何，而忽視了學(xué)生的學(xué)到了什么、怎么學(xué)的和學(xué)的如何。這就是重教輕學(xué)的以教師為主體的教學(xué)模式。而創(chuàng)新型教學(xué)則強調(diào)以學(xué)生為主體，教學(xué)理念是：“教為不教，學(xué)為學(xué)會”，教學(xué)原則是“教主于學(xué)”，即教學(xué)必須以學(xué)生為主體。而教師則成為課堂主導(dǎo)，善用示范、評價等策略，并應(yīng)用團(tuán)隊合作和協(xié)同方式來引導(dǎo)和協(xié)助學(xué)生完成學(xué)習(xí)。

總之，傳統(tǒng)課堂和創(chuàng)新課堂的不同主要在于課堂主體的不同，在于是教授知識還是培養(yǎng)能力的不同。

二、零起點外語課堂教學(xué)模式創(chuàng)新策略分析

（一）打好基礎(chǔ)再向能力過度。零起點外語課堂中專業(yè)核心基礎(chǔ)課程教學(xué)的重要性和必要性不必贅言。創(chuàng)新型外語人才在本質(zhì)上還是外語人才，扎實的外語專業(yè)知識和嫻熟的外語運用技能是其核心素質(zhì)，若沒有系統(tǒng)厚實的外語知識基礎(chǔ)和高超過硬的語言運用技能，所謂創(chuàng)新型外語人才也是無源之水、無本之木。因此，對零起點外語課堂而言，嚴(yán)格而細(xì)致的語言技能訓(xùn)練加上嚴(yán)謹(jǐn)而系統(tǒng)的外語知識傳授是必不可少的。所以，創(chuàng)新型零起點外語人才的培養(yǎng)必須以語言知識傳授和技能訓(xùn)練為基礎(chǔ)，在優(yōu)先打好基礎(chǔ)的前提下大膽而科學(xué)地設(shè)置有助于學(xué)生養(yǎng)成創(chuàng)新素質(zhì)和創(chuàng)新能力的相關(guān)知識課程，重在培養(yǎng)創(chuàng)新思維，鼓勵創(chuàng)新個性，培育創(chuàng)新品質(zhì)，注重提升學(xué)生將知識轉(zhuǎn)化為能力的綜合素質(zhì)。

（二）課堂教學(xué)與實踐訓(xùn)練完全融合。即扎實而系統(tǒng)的專業(yè)知識的傳授與利用所掌握的專業(yè)知識而進(jìn)行的拓展訓(xùn)練、運用訓(xùn)練和能力訓(xùn)練相融合。理念就是將完全的傳統(tǒng)課堂轉(zhuǎn)向成“傳統(tǒng)課堂+創(chuàng)新實踐”完全融合的教學(xué)模式。

1、教師知識傳授與學(xué)生技能訓(xùn)練融合。對于零起點外語課堂而言，傳統(tǒng)中以教師為中心的知識傳授是必不可少的基礎(chǔ)，而以學(xué)生為中心的技能訓(xùn)練即是由知識向能力轉(zhuǎn)變的過程，是課堂中所學(xué)專業(yè)基礎(chǔ)知識的升華，對于零起點外語堂課而言二者缺一不可。同時，這種融合必須根據(jù)科目的不同、年級的不同、個體學(xué)生的不同等具體對象的差異，科學(xué)合理地調(diào)整二者的時間比例和數(shù)量比例，完整系統(tǒng)地完成知識的傳授和知識的積累融合與運用能力提升的完美結(jié)合。

2、課內(nèi)學(xué)習(xí)與課外訓(xùn)練相融合。在夯實學(xué)生課堂專業(yè)基礎(chǔ)知識的同時，注重學(xué)生課外實踐活動，使其真正成為人才培育的有機載體。根據(jù)課程和課堂內(nèi)容需求通過開設(shè)學(xué)生第二課堂、組織校內(nèi)學(xué)生技能訓(xùn)練、與社會用人單位聯(lián)系建立學(xué)生實習(xí)基地等方式和方法，通過精心組織具體實施多層次分類型的實踐訓(xùn)練，使課外有機地與課內(nèi)融合在一起，實現(xiàn)以課堂基礎(chǔ)知識技能與實踐能力創(chuàng)新能力培養(yǎng)相融合的培養(yǎng)模式。同時大力推進(jìn)研究型教學(xué)模式，將句號課堂變成問好課堂，將教學(xué)內(nèi)容在時間和空間上從課內(nèi)向課外延伸，使學(xué)生真正成為學(xué)習(xí)的主人。

3、教師間學(xué)生間的相互關(guān)系的轉(zhuǎn)變。教師間變孤立教學(xué)為協(xié)同教學(xué)。傳統(tǒng)教育中承擔(dān)每門課程教學(xué)任務(wù)的教師獨立開展教學(xué)工作，很少顧忌不同課程教學(xué)之間的協(xié)同效應(yīng)，致使因太多知識點的重復(fù)而浪費資源。創(chuàng)新型教學(xué)要求教師間為了達(dá)到協(xié)助學(xué)生達(dá)成學(xué)習(xí)成果的共同目標(biāo)，必須長期溝通、協(xié)同合作，來設(shè)計和實施課堂教學(xué)。同學(xué)間變競爭學(xué)習(xí)為合作學(xué)習(xí)。傳統(tǒng)課堂中通過各種手段把學(xué)生與學(xué)生的關(guān)系置于競爭環(huán)境之中，在這種學(xué)習(xí)環(huán)境中，學(xué)習(xí)成功者和失敗者是很難建立一種和諧互助關(guān)系的。而創(chuàng)新型課堂強調(diào)合作式學(xué)習(xí)，變學(xué)生間的競爭為自我競爭，通過團(tuán)隊合作協(xié)同學(xué)習(xí)等方式，學(xué)習(xí)能力強者變得更強，弱者得到大幅度提高。

隨著時代的發(fā)展，地方高校的創(chuàng)新發(fā)展是必經(jīng)之路。作為地方高校零起點的外語教學(xué)，若不在課堂教學(xué)模式上創(chuàng)新，不在教育觀念上轉(zhuǎn)變，不在人才培養(yǎng)體制上改革，就難以適應(yīng)社會的發(fā)展，難以適應(yīng)建設(shè)創(chuàng)新型國家的需要。培養(yǎng)具有語言基本功扎實、具有豐富個性的創(chuàng)新外語人才是高校外語專業(yè)教育始終不變的宗旨。

參考文獻(xiàn)：

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