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      “教、學(xué)、做”一體化教學(xué)模式在助產(chǎn)技術(shù)教學(xué)中的應(yīng)用探討

      2020-03-25 02:51:15周佳蕾
      人人健康 2020年2期
      關(guān)鍵詞:教、學(xué)、做實(shí)操助產(chǎn)

      周佳蕾

      摘要】 目的: 對(duì)“教、學(xué)、做”一體化教學(xué)模式在助產(chǎn)技術(shù)教學(xué)中的應(yīng)用效果進(jìn)行探討。方法:以職業(yè)院校56例助產(chǎn)專業(yè)學(xué)生為研究對(duì)象,采用隨機(jī)數(shù)字表法將其平分為每組各28例的觀察組與對(duì)照組,前者采用“教、學(xué)、做”一體化教學(xué)模式,后者采用傳統(tǒng)教學(xué)模式,就兩組助產(chǎn)專業(yè)學(xué)生的實(shí)操成績及理論成績進(jìn)行對(duì)比。結(jié)果:觀察組實(shí)操成績及理論成績明顯高于對(duì)照組,(P<0.05)。結(jié)論:將“教、學(xué)、做”一體化教學(xué)模式運(yùn)用到產(chǎn)科的助產(chǎn)臨床教學(xué)中,能提高職業(yè)院校助產(chǎn)專業(yè)學(xué)生的實(shí)操成績及理論成績,使得助產(chǎn)專業(yè)學(xué)生的綜合能力得以提高。

      關(guān)鍵詞】“教、學(xué)、做”一體化教學(xué)模式;助產(chǎn)技術(shù)教學(xué);外科;實(shí)操成績;理論成績

      產(chǎn)科教學(xué)的重點(diǎn)是向助產(chǎn)專業(yè)學(xué)生傳授理論知識(shí),護(hù)生掌握扎實(shí)的理論知識(shí)后用于助產(chǎn)臨床實(shí)踐中,不僅促使自身護(hù)理水平得以提高,也有助于護(hù)理質(zhì)量的提高。傳統(tǒng)的教學(xué)模式注重理論教學(xué),實(shí)踐部分常常被忽視,長久以往此種教學(xué)模式的弊端逐漸顯露,助產(chǎn)專業(yè)學(xué)生的實(shí)踐能力較差,無法獲得顯著的教學(xué)效果,不利于其職業(yè)生涯的穩(wěn)定發(fā)展[1]。隨著教學(xué)體制的改革,新時(shí)代對(duì)助產(chǎn)專業(yè)學(xué)生的要求有所提高,需要培養(yǎng)全面的綜合性人才,新的教學(xué)模式逐漸使用到臨床教學(xué)中,“教、學(xué)、做”一體化教學(xué)模式將理論與實(shí)踐完美結(jié)合,使得助產(chǎn)專業(yè)學(xué)生的自主學(xué)習(xí)能力得以提高,且有助于獲得更為全面的護(hù)理技能[2]。下面將56例護(hù)生平分為兩組,分別采用“教、學(xué)、做”一體化教學(xué)模式及傳統(tǒng)教學(xué)模式,對(duì)比兩組護(hù)生的實(shí)操成績及理論成績,具體為:

      1一般資料與方法

      1.1一般資料

      選取助產(chǎn)專業(yè)學(xué)生共56例,采用隨機(jī)數(shù)字表法將護(hù)生平分為每組各28例的觀察組與對(duì)照組,助產(chǎn)專業(yè)學(xué)生一般資料:對(duì)照組年齡16-20歲,平均年齡(18.50±1.50)歲;學(xué)歷:中職20名,高職8名;觀察組年齡18-21歲,平均年齡(19.50±1.50)歲,為保證研究的公平性,助產(chǎn)專業(yè)學(xué)生采用專業(yè)的分組方式進(jìn)行分組,除教學(xué)方式不同外,護(hù)生以上基線資料比較無差異(P>0.05)。

      1.2方法

      對(duì)照組(n=28)采用傳統(tǒng)教學(xué)模式,帶教老師為主體,按照教學(xué)大綱內(nèi)容授課,灌輸理論知識(shí),并在實(shí)驗(yàn)課時(shí)進(jìn)行示范講解及操作,護(hù)生按照帶教老師的要求分組討論及練習(xí),最后由帶教老師對(duì)學(xué)生情況進(jìn)行指導(dǎo)。

      觀察組(n=28)采用“教、學(xué)、做”一體化教學(xué)模式,選取典型案例作為教學(xué)素材,制定不同階段的學(xué)習(xí)計(jì)劃,具體為:①課程設(shè)計(jì):教師在備課的過程中,根據(jù)不同的教學(xué)內(nèi)容,選取其中的典型案例,根據(jù)其具體內(nèi)容設(shè)計(jì)教學(xué),將案例在授課前提供給助產(chǎn)專業(yè)學(xué)生,使其根據(jù)案例做出概念圖,分析其中存在的問題及具體的護(hù)理措施,找出解決的方式。②課堂組織:帶教老師選取的重點(diǎn)病案,助產(chǎn)專業(yè)學(xué)生需要提前學(xué)習(xí),做好課前準(zhǔn)備,將做學(xué)的知識(shí)運(yùn)用其中,模擬實(shí)操訓(xùn)練,并對(duì)其做出評(píng)價(jià)及總結(jié),采用仿真實(shí)訓(xùn)平臺(tái),模擬整套護(hù)理流程,使得助產(chǎn)專業(yè)學(xué)生的操作能力得以提高,使得理論與實(shí)踐得到高度結(jié)合,實(shí)現(xiàn)教學(xué)一體化。③評(píng)價(jià):課程結(jié)束后,學(xué)院安排統(tǒng)一的考試,對(duì)助產(chǎn)專業(yè)學(xué)生該階段的學(xué)習(xí)情況進(jìn)行了解,采用盲法閱卷,每班派出一名帶教老師,并取平均分。采用臨床病案情景模擬方式考核助產(chǎn)專業(yè)學(xué)生的綜合護(hù)理水平,并由醫(yī)院帶教老師進(jìn)行評(píng)分。

      1.3觀察指標(biāo)

      兩組助產(chǎn)專業(yè)學(xué)生的實(shí)操成績及理論成績。

      ?1.4統(tǒng)計(jì)學(xué)方法

      采用SPSS20.0軟件系統(tǒng),進(jìn)行對(duì)比和檢驗(yàn)值計(jì)算,實(shí)操成績及理論成績行t檢驗(yàn),當(dāng)P<0.05為比較差異具有統(tǒng)計(jì)學(xué)意義。

      2結(jié)果

      2.1兩組助產(chǎn)專業(yè)學(xué)生的實(shí)操成績及理論成績結(jié)果比較

      觀察組實(shí)操成績及理論成績明顯高于對(duì)照組,(P<0.05),詳見表1。

      表 1 兩組助產(chǎn)專業(yè)學(xué)生的實(shí)操成績及理論成績結(jié)果比較

      3討論

      傳統(tǒng)教學(xué)以帶教老師為主體,其單純授課為主,單方面對(duì)教學(xué)內(nèi)容進(jìn)行講解,使得助產(chǎn)專業(yè)學(xué)生的自學(xué)能力得不到鍛煉,使期主動(dòng)性、創(chuàng)造性及自覺性均受到影響,思想固化,不愛動(dòng)腦思考,不利于綜合型人才的培養(yǎng)[3]。隨著臨床對(duì)護(hù)理質(zhì)量要求的提高,傳統(tǒng)的教學(xué)模式弊端較多,顯然不能滿足新時(shí)代對(duì)人才的培養(yǎng)的要求,新的教學(xué)模式應(yīng)運(yùn)而生。

      “教、學(xué)、做”一體化教學(xué)模式其提倡在本位條件下,將實(shí)踐與理論完美結(jié)合,使得助產(chǎn)專業(yè)學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性得以激發(fā),使其養(yǎng)成勤動(dòng)腦的好習(xí)慣,有利于提高其創(chuàng)造力、自主學(xué)習(xí)能力及處理緊急事件的能力,使得護(hù)生的綜合能力得以提高[4]。本次研究中,觀察組采用“教、學(xué)、做”一體化教學(xué)模式,該種教學(xué)模式確保教學(xué)期間助產(chǎn)專業(yè)學(xué)生能充分吸收理論知識(shí),通過對(duì)理論知識(shí)的充分理解,使得理論成績得以調(diào),對(duì)專業(yè)技能的高效學(xué)習(xí)提供良好保障。同時(shí),此種教學(xué)模式使得助產(chǎn)專業(yè)學(xué)生的操作技能得到鍛煉,使其專業(yè)技能得以提升,側(cè)重培養(yǎng)助產(chǎn)專業(yè)學(xué)生的動(dòng)手能力及獨(dú)立思考能力,并使其助產(chǎn)專業(yè)學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性得以提高,對(duì)臨床教學(xué)產(chǎn)生濃厚興趣有利于其理論成績及實(shí)踐成績的提高,發(fā)揮最大的臨床使用價(jià)值[5]。結(jié)果顯示,觀察組助產(chǎn)專業(yè)學(xué)生的實(shí)操成績及理論成績明顯高于對(duì)照組,可見該種教學(xué)模式與傳統(tǒng)教學(xué)模式比較,取得的教學(xué)效果更佳,值得產(chǎn)科加以推廣并不斷使用。

      綜上所述,將“教、學(xué)、做”一體化教學(xué)模式運(yùn)用到產(chǎn)科的臨床教學(xué)中,能提高助產(chǎn)專業(yè)學(xué)生實(shí)操成績及理論成績,使得助產(chǎn)專業(yè)學(xué)生的綜合能力得以提高。

      【參考文獻(xiàn)】

      [1]譚文綺, 劉妍, 黃偉. “教學(xué)做一體化”教學(xué)模式在高職助產(chǎn)技術(shù)教學(xué)中的應(yīng)用[J]. 護(hù)理研究, 2016,39(15):82-84.

      [2]馮敬華[1], 李柳麗[1], 孫英[1]. 教學(xué)做評(píng)一體化實(shí)踐教學(xué)模式在高級(jí)助產(chǎn)技術(shù)教學(xué)中的應(yīng)用[J]. 衛(wèi)生職業(yè)教育, 2016, 32(2):64-65.

      [3]王婷婷. 助產(chǎn)技術(shù)教學(xué)中教學(xué)做評(píng)一體化實(shí)踐教學(xué)模式的應(yīng)用分析[J]. 實(shí)用婦科內(nèi)分泌雜志, 2017,78(6):49.

      [4]羅華麗. “教學(xué)做”一體化在婦產(chǎn)科實(shí)驗(yàn)教學(xué)中的應(yīng)用探討[J]. 中國醫(yī)藥導(dǎo)刊, 2017,201(6):65-66.

      [5]譚文綺, 劉妍. 基于教學(xué)做一體化的高職助產(chǎn)專業(yè)實(shí)訓(xùn)基地建設(shè)的探索[J]. 醫(yī)學(xué)理論與實(shí)踐, 2017,45(6):834-835.

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