廖玲

【摘要】本文從高職公共英語的培養(yǎng)目標出發(fā)，介紹了“教、學、做“一體化課程設計的先進理念，通過對“求職”單元設計為例，闡明了一體化課程設計對培養(yǎng)學生的英語實際應用能力和職業(yè)能力的重要意義。

【關鍵詞】高職公共英語 “教、學、做”一體化 課程設計

一、高職公共英語的培養(yǎng)目標

高職公共英語教學的首要目標是培養(yǎng)學生的英語實際應用能力。高職公共英語同時應培養(yǎng)學生具有良好的職業(yè)道德和職業(yè)素養(yǎng)，即職業(yè)核心能力。職業(yè)教育培養(yǎng)的人才不是從事科學研究型的，而是應用型、操作型的技能人才。學生將來要解決職業(yè)崗位上的實際問題，要能做事，具有自我學習、持續(xù)發(fā)展的能力，相當一部分學生還應當具有創(chuàng)新和創(chuàng)業(yè)的能力。因此，高職公共英語的教學應該為職業(yè)教育的培養(yǎng)目標服務，注重培養(yǎng)學生良好的綜合素質(zhì)和職業(yè)能力。

二、“教、學、做”一體化課程設計

“教、學、做”一體化的教學思想是由美國著名的教育家約翰·杜威最早提出的。我國偉大的教育家陶行知先生于20世紀20年代提出了“教、學、做”一體化的教學理念，他主張“生活即教育”，“社會即學?！保敖?、學、做是一件事，不是三件事，教學做合一”。到20世紀末21世紀初的高職教育中，“做”的核心地位得到普遍認可，在姜大源等學者的引領下，“做”作為一種教育理念得以快速提升，最終形成“教、學、做”的一體化模式。

“教、學、做”一體化課程設計包括課程的整體設計和單元設計。傳統(tǒng)課程教學設計原則是：以知識系統(tǒng)為導向；突出知識目標；問答、習題、鞏固知識；用邏輯推導訓練思維；以教師為主體；知識理論實踐相分離。而體現(xiàn)先進職業(yè)教育觀念的課程整體設計和單元設計基本原則是：職業(yè)活動導向；突出能力目標；項目載體；用任務訓練職業(yè)崗位能力；以學生為主體；知識理論實踐一體化。

三、“求職”單元設計

以我校公共英語教材《世紀英語綜合教程II》為例，課程整體設計上，對教材內(nèi)容重組，分解為以下能力訓練項目：求職英語、網(wǎng)絡英語、廣告英語、導游英語、交通英語、時尚英語。在“求職”單元設計中，能力訓練項目分解為以下子項目：面試英語會話、求職禮儀禮節(jié)、制作英語簡歷和求職信。本單元共計3次課，6課時。教學設計過程如下：

導入（10分鐘）：總任務How to prepare for job seeking？ 如何為求職做準備？播放視頻“職來職往”節(jié)目片斷，根據(jù)節(jié)目中某一公司的招聘職位，假設應聘者是你，該怎么準備？

訓練1（75分鐘）：聽說訓練。假如你是“職來職往”節(jié)目中某一位面試者，請上臺做一個英文自我介紹。學生要熟悉面試英語的句子表達：My name is…，and I live in Guangzhou.I was born in 1990.I will graduate from Guangzhou Vocational College of Science and Technology.My major is Business Administration.我叫……，目前居住在廣州。我出生于1990年，將于廣州科技職業(yè)技術學院工商管理專業(yè)畢業(yè)。I have learned English for 10 years，and I have passed College English Test Band 4.My spoken English is fairly good enough to express myself fluently.我學英語已經(jīng)10年了，而且通過了大學英語四級考試，我能用英語口語流暢地表達自己的想法。Thank you for your time and consideration.感謝您的時間和考慮。

訓練2（90分鐘）：禮儀禮節(jié)訓練。根據(jù)課文背景材料改編，創(chuàng)造外企面試的真實場景，運用多媒體課室使情景氛圍盡可能逼真。學生5人一組，由一組學生當做公司面試官，其它組分別推薦一名組員到公司應聘相應職位，使學生身臨其境體驗面試。未參加面試的學生認真觀看擔任評委，點評模擬面試學生站姿、坐姿、走姿、職業(yè)著裝、職業(yè)形象、社交禮儀、英語表達等。

訓練3（90分鐘）：制作英文簡歷和求職信。教師講解英文簡歷的要點。英文簡歷（Resume）基本構成：Personal Information個人資料、Job Objective求職目標、Education Background教育背景、Working Experience工作經(jīng)歷、Certificates所獲證書、Skills技能特長、Hobbies愛好。英文求職信（Letter of Application）基本構成：稱呼、招聘信息的來源及申請職位、自身資歷和條件、聯(lián)系方式、結尾和簽名。

教師在黑板上貼出一則英文招聘廣告，各組學生共同制作一份英文簡歷和求職信，并貼在招聘廣告下方進行評比。

教學后記：本單元通過組織與求職相關的任務，以學生為中心，讓學生在“做”任務的過程中“學”到教師所“教”的知識，充分發(fā)揮了高職學生的動手能力，學生在展示成果的過程中熱情高漲，既調(diào)動了學生學習英語的積極性，又培養(yǎng)了學生的綜合能力，達到了“教、學、做”一體化的目的。

通過在教學中的實踐，筆者認為，任務訓練型的單元設計更符合高職學生的學習特點。一體化課程設計就是在了解高職學生短處的同時，找出學生的長處，引導學生的興趣，建立學生的自信心，幫助學生建立“自我學習、團隊學習、終身學習”的現(xiàn)代學習觀。

參考文獻：

[1]戴士弘.職業(yè)教育課程教學改革[M].清華大學出版社，2007.

[2]劉黛琳.高職高專公共英語教學現(xiàn)狀調(diào)查與改革思路[J].中國外語，2009.

【項目來源】2014年廣州科技職業(yè)技術學院教育教學研究課題“以職業(yè)核心能力為培養(yǎng)目標探討《大學英語》教學做一體化改革與實踐”（項目編號：2014JG08）的研究成果之一。