項(xiàng)目引導(dǎo)及任務(wù)驅(qū)動(dòng)的“教、學(xué)、做”一體化課程設(shè)計(jì)

閆彥

摘 要：隨著高等教育理念的轉(zhuǎn)變、教學(xué)模式與課程體系的變革，當(dāng)下高職及藝術(shù)專業(yè)課程在學(xué)生教學(xué)方面，更加注重對(duì)實(shí)踐應(yīng)用型人才的培養(yǎng)。以我校為例，各學(xué)院相繼開(kāi)展實(shí)施了“項(xiàng)目+驅(qū)動(dòng)”式的教學(xué)實(shí)踐。本文結(jié)合著我校展示設(shè)計(jì)專業(yè)教學(xué)工作實(shí)際及人才培養(yǎng)目標(biāo)的轉(zhuǎn)變，介紹“項(xiàng)目引導(dǎo)，任務(wù)驅(qū)動(dòng)”教學(xué)模式，探索出一條“做中學(xué)，學(xué)中做，邊做邊學(xué)，教學(xué)做 - 知行合一”的一體化課程體系。

關(guān)鍵詞：展示設(shè)計(jì)專業(yè)；項(xiàng)目引導(dǎo)；任務(wù)驅(qū)動(dòng)；教學(xué)做一體化

中圖分類號(hào)：TM571-4 文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼：A 文章編號(hào)：1005-5312（2016）35-0253-01

一、教學(xué)做一體化課程教學(xué)改革的意義

“教、學(xué)、做”一體化，行是知之始，知識(shí)行之成，知行需合一。在現(xiàn)階段的高等教育與專業(yè)人才的培養(yǎng)教學(xué)中，這一理念是真正欠缺的，因?yàn)閭鹘y(tǒng)意義上的“理論+實(shí)踐”過(guò)于單一，大多情況下，有的一直都是重理論輕實(shí)踐，有的則是為了實(shí)踐而實(shí)踐，過(guò)于實(shí)踐化，嚴(yán)重便宜了實(shí)踐教學(xué)以及高等教育的本質(zhì)。在教育中，只有將理論和實(shí)踐真正結(jié)合在一起，才能堅(jiān)持從教育的本源出發(fā)，才能真正做到以學(xué)生為中心開(kāi)展與實(shí)施教學(xué)活動(dòng)。

二、“項(xiàng)目引導(dǎo)+任務(wù)驅(qū)動(dòng)”課程體系

（一）項(xiàng)目的設(shè)立及教學(xué)模式

關(guān)于項(xiàng)目的設(shè)立，首先需要了解和認(rèn)識(shí)項(xiàng)目化課程所蘊(yùn)含的整體設(shè)計(jì)理念，即它所固有的科學(xué)性、先進(jìn)性，是課程與教學(xué)模式質(zhì)量的保障。在項(xiàng)目化先進(jìn)教學(xué)理念的宣教與貫徹下，對(duì)于設(shè)計(jì)人才的培養(yǎng)切實(shí)做到了以市場(chǎng)需求為基準(zhǔn)點(diǎn)，以培養(yǎng)學(xué)生的實(shí)際工作能力為既定目標(biāo)，在課程標(biāo)準(zhǔn)允許的范圍內(nèi)，最大限度的改變傳統(tǒng)教學(xué)模式下“理論 - 實(shí)踐”單一反復(fù)式的教學(xué)過(guò)程，進(jìn)一步深化了知識(shí)理論與項(xiàng)目實(shí)踐的融合。

（二）課程內(nèi)容體系及教學(xué)目標(biāo)

在課程內(nèi)容改革與教學(xué)目標(biāo)重新架構(gòu)過(guò)程中，需要轉(zhuǎn)變教學(xué)觀念，調(diào)換課堂主配角。在課堂上，以學(xué)生為主體，注重培養(yǎng)學(xué)生的動(dòng)手能力，將教材的側(cè)重點(diǎn)轉(zhuǎn)移到“市場(chǎng)導(dǎo)向”中來(lái)。通過(guò)設(shè)置項(xiàng)目、布置任務(wù)，讓學(xué)生變被動(dòng)為主動(dòng)，把學(xué)生的興趣、愛(ài)好、能力擺在首位，遵循“理論夠用，實(shí)踐為重”的既定原則。在技能訓(xùn)練環(huán)節(jié)，應(yīng)當(dāng)遵循實(shí)踐性、創(chuàng)造性的原則。具體實(shí)施上，在課堂知識(shí)傳授中，以實(shí)踐為主，同時(shí)掌控好度，包括老師和學(xué)生在內(nèi)，少講、多做、勤思考。在實(shí)施設(shè)計(jì)中，以實(shí)物為學(xué)生講解相關(guān)操作的要點(diǎn)，包括一些技術(shù)規(guī)范、工藝運(yùn)用技巧等。課后可以進(jìn)行一些有針對(duì)性的競(jìng)賽項(xiàng)目，專業(yè)內(nèi)學(xué)生分組來(lái)進(jìn)行，以小組為單位。

三、基于市場(chǎng)崗位導(dǎo)向的任務(wù)驅(qū)動(dòng)式教學(xué)實(shí)踐

以展示設(shè)計(jì)課程為例，學(xué)校與周邊一些行業(yè)企業(yè)建立雙贏的合作機(jī)制，比如家居裝飾行業(yè)、小商品超市等，結(jié)合著市場(chǎng)實(shí)際，進(jìn)行科學(xué)合理的課程模塊開(kāi)發(fā)，研究和探索專業(yè)基礎(chǔ)課程、公共基礎(chǔ)課程與專業(yè)課程模塊之間的支撐關(guān)系。如果內(nèi)容、課程的改革是“軟硬件”，那么教學(xué)方法策略與手段則是確保教學(xué)目標(biāo)能夠?qū)崿F(xiàn)的路徑。關(guān)于“項(xiàng)目引導(dǎo) - 任務(wù)驅(qū)動(dòng)”教學(xué)做一體化課程設(shè)計(jì)，在教學(xué)方法、教學(xué)手段的運(yùn)用與創(chuàng)新上，可以做到以下幾點(diǎn)。不同章節(jié)內(nèi)容的教學(xué)環(huán)節(jié)也不同，因此，可以根據(jù)現(xiàn)實(shí)的需要來(lái)采用不同的方法。比如，情境教學(xué)法、案例講解法、小組討論法等。總之要讓課堂與教學(xué)氛圍活躍起來(lái)，以結(jié)構(gòu)引導(dǎo)、思維啟發(fā)為出發(fā)點(diǎn)。項(xiàng)目設(shè)計(jì)教學(xué)中，老師可以利用板書來(lái)講解，通過(guò)動(dòng)畫演示讓我們的學(xué)生對(duì)整個(gè)設(shè)計(jì)流程有一個(gè)認(rèn)識(shí)和了解，有助于后續(xù)的實(shí)踐教學(xué)順利開(kāi)展。

綜合考慮到我校實(shí)際情況，依據(jù)著現(xiàn)有教育資源，提出一種“工作室制”的任務(wù)驅(qū)動(dòng)式的教學(xué)模式，包括教學(xué)的安排、課堂的組織、場(chǎng)所的選擇，均打破了傳統(tǒng)的一套常規(guī)教學(xué)模式。在對(duì)班級(jí)學(xué)生的教學(xué)管理工作中，采用工作室主持人負(fù)責(zé)制，教師是主持人，專業(yè)學(xué)生均為實(shí)習(xí)生、崗位工作者，各負(fù)責(zé)人需要對(duì)工作室進(jìn)行全面的管理。包括日常的任務(wù)制定及完成指標(biāo)的考核等工作，并規(guī)范相關(guān)的秩序，依托合作單位的幫助，建立一套專項(xiàng)化的考勤制度。此外，工作室并不只是單一的實(shí)訓(xùn)實(shí)習(xí)場(chǎng)所，而是真正的“商城”、“戰(zhàn)場(chǎng)”。比如，合作單位給其下發(fā)任務(wù)，xxx展示設(shè)計(jì)項(xiàng)目，在主持人（教師）的帶領(lǐng)的指導(dǎo)學(xué)習(xí)下，各工作人員（學(xué)生）圍繞著“xxx商業(yè)項(xiàng)目”進(jìn)行展示設(shè)計(jì)，策劃企業(yè)形象、進(jìn)行點(diǎn)面空間設(shè)計(jì)。如此一來(lái)，整個(gè)教學(xué)做的過(guò)程與氛圍環(huán)境，不僅開(kāi)放、融合、靈活，且充分發(fā)揮出了校企聯(lián)盟的優(yōu)勢(shì)，學(xué)校與企業(yè)資源互通，在實(shí)訓(xùn)基地急性現(xiàn)場(chǎng)教學(xué)，對(duì)于我們的學(xué)生來(lái)說(shuō)，受益匪淺，因?yàn)樵谧鲋袑W(xué)、學(xué)中做的過(guò)程中，有助于學(xué)生發(fā)現(xiàn)問(wèn)題并掌握現(xiàn)代商業(yè)展示設(shè)計(jì)的現(xiàn)狀，讓學(xué)生提前步入到未來(lái)的職業(yè)生涯，同時(shí)又不影響自己的學(xué)業(yè)。

參考文獻(xiàn)：

[1]曹磊，趙婧.“項(xiàng)目引領(lǐng)，任務(wù)驅(qū)動(dòng)”的教學(xué)模式改革探索——以環(huán)境藝術(shù)設(shè)計(jì)專業(yè)創(chuàng)新型人才培養(yǎng)為例[J].長(zhǎng)春教育學(xué)院學(xué)報(bào)，2011（06）.

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