通過語文教學提高學生的情商的方法與策略探究

摘要：近年來時常有青少年由于受到挫折和困難或者由于與教師或家長產(chǎn)生沖突而輕生的新聞。我們應該看到家長或教師不合理的教育方式之外，更應該看到孩子脆弱的心理狀態(tài)和不健康的情緒調(diào)控能力。學生的情商受到家長、學校和社會環(huán)境的共同影響。本文通過在語文教學中有關(guān)人物的心理活動描寫，引導學生思考有關(guān)心理健康和情緒調(diào)控的問題，增強學生認知和調(diào)控自身情緒的能力。

關(guān)鍵詞：語文教學;情商;自我意識

語文課程的學習意義主要是培養(yǎng)學生的語言文字運用能力，提升學生的綜合素養(yǎng)，為學好其他課程打下基礎;為學生形成正確的世界觀、人生觀、價值觀，形成良好個性和健全人格打下基礎;為學生的全面發(fā)展和終身發(fā)展打下基礎。這其中的“形成良好個性和健全人格”屬于塑造學生健康心理的范疇。本文注重探討語文教學中提高學生情商的方法和策略。

情商是指個體處理和控制情緒情感的能力，具體來說主要由5部分：一是認識自己情緒的能力;二是認識他人情緒的能力;三是調(diào)控自己情緒的能力;四是調(diào)控他人情緒的能力;五是把自身情緒轉(zhuǎn)化為正確行為的能力。近年來時常有青少年由于受到挫折和困難或者由于與教師或家長產(chǎn)生沖突而輕生的新聞。我們應該看到家長或教師不合理的教育方式之外，更應該看到孩子脆弱的心理狀態(tài)和不健康的情緒調(diào)控能力。

一、 青少年的健康成長中情商比智商更重要

處于青春期的學生，控制情緒的能力很差，總會因為一些小小的事情而大發(fā)脾氣，有時會因為考試不理想而沮喪，然而卻找不到解決的辦法，一而再再而三的就導致了對學習沒有興趣，精力不集中、缺乏了主動性和自主性。青少年情商比較低，往往表現(xiàn)為情緒易波動、行為偏執(zhí)、以自我為中心、承受挫折的能力差、人際關(guān)系不協(xié)調(diào)，這極大影響了青少年的成人和成才的質(zhì)量。

如今的社會正發(fā)生這巨大的變革，信息來源渠道繁多，各種信息傳播迅速，價值觀、生活觀多樣化。面對這日新月異的新時代，青少年的健康成長和成才不僅需要完備的智商，更需要強大的情商。但實際上，無論是家長還是學校，都更加重視課本專業(yè)知識的傳授，往往忽略了心理健康教育和情商教育。成功學認為一個人的成功20%取決于智商，80%取決于情商，只要青少年具備了健全的人格和陽光的心態(tài)，才能在順境中不驕傲、不浮躁，也才能在逆境中不氣餒、不埋怨。高情商也能讓青少年具備較好的共情能力，懂得在人際交往中為他人著想，能多角度、多方位思考問題，使青少年建立良好的社會支持系統(tǒng)，為以后的成長和成功奠定基礎。

二、 影響青少年情商的因素

（一）家庭因素

阿德勒在他的著作《自卑與超越》中曾說“所謂育兒技巧就是父母與孩子合作的能力，以及父母教導孩子與自己合作的能力?！备改概c孩子的關(guān)系應該是平等的、互動的、相互尊重的。但是一些父母總是扮演著獨裁者的角色，聽不進孩子的想法、走不進孩子的心靈，教育方式簡單粗暴，導致孩子孤僻、專斷，不能和別人有效溝通交流。部分家庭以孩子為中心，導致青少年在同伴交往中以自我為中心，不懂換位思考，人際關(guān)系緊張。在家庭中，應該把夫妻關(guān)系放在首位，親子關(guān)系居于次。如果父母只注重自己與孩子的關(guān)系，那就難免會溺愛孩子，導致孩子與他人不能很好的合作。同時，家長還要引導孩子去關(guān)注他所處的環(huán)境，讓他學會關(guān)心他的朋友、親戚。

（二）學校因素

學校教育更注重學科知識的傳授，輕心理健康教育和學生素質(zhì)教育。而心理健康教育也往往更傾向于思想政治教育，更像是傳統(tǒng)意義上簡單生硬的“勸說”，使心理健康教育成為主題班會。老師、家長、社會往往只是關(guān)注知識教育的本身，特別是關(guān)注與升學、升職息息相關(guān)的分數(shù)。當家長和學校一味地只關(guān)注成績和分數(shù)的時候，學生會誤以為學習課本知識和獲得較好成績才是最重要的，而往往忽略了社會交往和情緒情感的自我調(diào)控和反省。這對孩子以后健康成長的影響是非常大的。

（三）社會環(huán)境因素

信息時代千變?nèi)f化，信息傳遞方式各種各樣，人們獲取信息的方式也越來越便捷。尤其是手機App、網(wǎng)頁等媒體應用往往會自動推薦一些不健康的、消極的、負面的吸引人眼球的奇聞。而青少年實際的幼稚感和心理上自以為的成熟感，導致他們既沒有很好的明辨是非真假的能力，又固執(zhí)地聽不進去家長和教師的意見，自以為是，陷入網(wǎng)絡信息編制的世界而無法自拔。同伴關(guān)系也是影響青少年心理健康和情商的主要影響因素。受到行為不端、思想極端、憤世嫉俗的同伴影響，有些青少年也會產(chǎn)生不良的行為和極端的思想。

三、 在語文教學中貫徹情商教育

（一）加強對學生的生命教育

近年來，青少年由于與家長、教師、同伴關(guān)系不和和諧而輕生的事件屢見不鮮。這類學生往往內(nèi)心壓抑、對外界充滿敵意，不能正確認識和調(diào)控自己的情緒，對外界充滿敵意的幻想、臆測、偏見，并對這些幻想、臆測、偏見不斷地合理化，陷入自己建構(gòu)的世界里無法自拔。人教版《語文》（九年級下冊）第三單元以“生命”為主題，表達了作家們珍愛生命的觀念和積極進取的精神。探究這些文章，看看作者對生活和生命是怎樣進行感悟和體驗的，進而不斷拓展自己的人生經(jīng)歷，不斷深化自己的思想感悟，從而引發(fā)我們的生命可貴意識、熱愛生命、欣賞生命。以冰心的《談生命》一文教學為例，筆者通過有感情地朗讀和分組討論，引導學生思考生命的來之不易和存活的意義。同時積極拓展課外閱讀，推薦學生閱讀杰克的小說《熱愛生命》、王蒙的散文《熱愛生命》等，并要求每人收集一句有關(guān)生命的名言警句，在班級內(nèi)交流心得體會。

（二）加強學生認識和調(diào)控自我情緒的能力

老師要注重培養(yǎng)青少年認識和調(diào)控自我情緒的能力，即自我教育能力，以便依靠自己解決自身的心理與行為問題。教師不可能教學生一輩子，良好的自我教育能力才能使學生受益終生。心理學家說“幸福就是幸福感”，我對這句話的理解是“幸福就是一個人感知幸福的能力”。當學生不能很好地調(diào)控自己的認知和情緒，只看事情的負面時，往往自怨自艾，自我效能感不斷降低。

語文教材中的很多牽扯到心理活動和人格構(gòu)建的課文，往往是一定歷史背景下的經(jīng)典名作，作者往往經(jīng)歷了人生的大起大落、至悲至喜，從而沉淀了恬淡的心態(tài)和敏銳的智慧，是我們大家學習的榜樣。在教學中可以通過介紹作者的人生經(jīng)歷和重要事跡，讓學生領(lǐng)悟作者面對悲歡離合、喜怒哀樂是將大的心理調(diào)控和自愈能力。如果學生忍耐力、意志力和吃苦精神比較差，就可以讓學生先自行了解作者的平生事跡，然后展開自由討論，通過自學和討論加深對作者在逆境中仍然不放棄自己的理想和追求、全力奮進的堅忍品質(zhì)。比如說《紅樓夢》的作者曹雪芹，在家道中落、生活貧困之后仍然能繼續(xù)奮筆疾書;《假如給我三天光明》的作者海倫·凱勒，自小失明并且聾啞，但仍然克服學習中的重重困難，承受著不為常人所知的痛苦，堅持學習、堅持創(chuàng)作，接納不完美的自己，并激勵廣大讀者向往美好，不放棄希望，為理想而奮斗。

（三）幫助學生形成正確的自我意識

自我意識對于青春期的中學生來說非常重要。中學階段是個體身心發(fā)展的關(guān)鍵時期，處于這一時期的青少年開始由單純幼稚走向成熟完善。學校是他們生活、學習和活動的主要場所，教師對學生的態(tài)度及對其學習、人際關(guān)系等方面的自我評價都有顯著影響。中學生雖不再像小學時那樣對教師的話言聽計從，但是作為學生心目中權(quán)威形象的教師，其一言一行仍會在學生心中產(chǎn)生較大影響。語文課程中有很多課程牽扯到人物心理活動的描寫，在教學中，要巧妙地引用文章中人物的自我評價和定義，引導學生思考個人自我概念的形成。比如在學習《阿Q正傳》的時候，可以讓學生分享自己對精神勝利法的理解和看法。引導他們學會正確的化解自己不良情緒的方法，積極處理遇到的困難和挫折。如果遇到困難和挫折時，只是一味地責怪自己，甚至想要逃避，聽之任之，那么問題不但不能得到解決，對自己的自我評價也會降低。在人際關(guān)系、自我評價方面也是如此。如果學生善于以積極的方式解決自己遇到的困難，通過自己的努力主動應付生活中的挫折和挑戰(zhàn)，其自我意識會越來越多樣化、越來越合理。而自我意識的直接影響到學生的心理健康水平。因此，教師在教學中要善于幫助、指導學生，正確構(gòu)建自我意識，始終保持良好的心態(tài)。

（四）學會將不良情緒轉(zhuǎn)化為努力和上進動力

在教學的三維目標“認知目標，情感目標，情感、態(tài)度與價值觀”中，很多教師的教學還停留在“認知目標”上，也更重視“認知目標”，但是對于青少年的健康成長和終生發(fā)展來說，“情感目標”的達成甚至比“認知目標”的達成重要得多，在義務教育語文課程中，有很多思想深刻的文章。比如課文《在山的那邊》《走一步，再走一步》等課文中，表達了面對困難和挫折，不輕言放棄，坦然面對現(xiàn)實的窘境，繼續(xù)前行，終會達到成功的彼岸。《理想》《我的信念》能讓學生領(lǐng)會到要心存美好和理想，并堅定信念，不畏艱難險阻，生活得更有意義。在《丑小鴨》《灰姑娘》中，教導學生不能因為自身條件差、起點低而喪失對自己的信心和對未來生活的斗志，更不能破罐子破摔，要在客觀認識和平靜接納不完善的自己的同時，將悲憤、恥辱化為力量，爭取最大限度地實現(xiàn)自己的人生價值。引導學生能夠接納不完美的自己，客觀面對自己的不足和缺點，善于自我反思和調(diào)控，勇于面對生活中的困難和挫折，敢于從頭開始，敢于從零開始，不斷地追逐夢想。

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作者簡介：

楊仁宏，甘肅省甘南藏族自治州，甘肅省舟曲縣峰迭新區(qū)中學。