高亞娟

不忘來路，始知歸途。教育是一門應用學科，所有的理論都必須落地到實踐之中。《語文課程標準》指出：教師應認真鉆研教材，正確理解、把握教材內(nèi)容，創(chuàng)造性地使用教材。

豐富閱讀，積累底蘊

七年級學生課外閱讀的量與質(zhì)的提升，不應僅僅依賴于課堂上的閱讀，還要注重課外書籍的“熏陶”，開展多樣化的閱讀活動。

設立班級圖書角。班級圖書角的設立，對于學生閱讀習慣的培養(yǎng)很重要，特別是小學階段學生已養(yǎng)成課間閱讀的習慣。進入七年級階段后，應進一步強化，一般一周至少有3至4節(jié)自修課時間，這時學生就能在圖書角自由借閱圖書。為了使圖書有更大的利用空間，七年級語文教師經(jīng)常組織學生輪班借閱，這樣能使資源得到最大共享。

開展名著閱讀。七年級學生按部編教材要求，主要閱讀《朝花夕拾》《西游記》等名著。教師選擇每晚的固定時間段，要求學生閱讀5至10頁，或1至3回，并結(jié)合七年級默讀要求每分400字的速度，可以重復操練。并要求學生寫隨筆或旁批，其中優(yōu)秀的作品展示在班級作文園地。這樣既激發(fā)了學生的閱讀興趣，又提升了學生自主學習能力，使學生語文素養(yǎng)得到發(fā)展和提升?！栋籽蟮砑o事》《湘行散記》《鏡花緣》《獵人筆記》等書，作為教師推薦給學生略讀的課外讀物，教師只在平時穿插講述其中的精彩片段。

家長鼓勵孩子你讀我聽。七年級學生由于學習的內(nèi)容還處于較簡單水平，學習任務也不繁重。為了培養(yǎng)學生閱讀的習慣，建議家長與孩子一起閱讀，其中的精彩段落讓學生讀、家長聽。譬如《西游記》中耳熟能詳?shù)恼鹿?jié)《三調(diào)芭蕉扇》《三打白骨精》等;家長陪伴閱讀，可使學生從初一開始打下良好的閱讀基礎和養(yǎng)成閱讀習慣，也能促進親子關系，為孩子高年級學習打下良好的開端。

點滴心得匯成知識洪流

開學第一周，學生們初到新學校，會有很多感受。為了更好地增進師生感情，教師可引導學生寫《我的老師》。學生寫的大多是班主任，也有各科教師，還有小學時代的教師，這既讓孩子們加深對老師的印象，又讓孩子們尊重與熱愛老師并知道感恩，只有永遠銘記才能收獲美好。

近年來，由于紹興地處經(jīng)濟發(fā)達城市圈，吸引并容納了全國各地的外來務工人員。學校處于城鄉(xiāng)接合部，故班級中同學來自五湖四海，生活習慣、家庭素養(yǎng)存在一定差異性。同學們相互寫寫你我，可盡快融入和諧、團結(jié)的新集體。

每當夏天的煩悶炙熱慢慢消逝，取而代之秋風漸起，秋雨降臨。夏末秋初，教師可帶領學生去觸摸校外每一點滴時光的流逝以及大自然界的脈動，體會四季的美好，珍惜現(xiàn)在所擁有，體會“子在川上曰：逝者如斯夫”的感嘆，使學生必須抓緊學習時光，做一個主動學習的人。

閱讀教學中，每周還結(jié)合學生成長的經(jīng)歷，敘寫一篇人與事、或景融于心的體會文章，用點滴的心得匯成知識的洪流。

分析范文與仿寫演練

通過對范文的學習與分析，培養(yǎng)學生學習寫作技巧。模仿是學習的重要途徑之一。孩子從小開始就是在模仿中成長起來的，從開始的拍手鼓掌、學說話到后來的行為方式模仿，研究表明孩子有較強的模仿能力。孩童通過模仿，可以完成自己原來不能完成的事情;在寫作中也是這樣，世界上很多著名文學家都是在模仿中形成自己的文風。

課本上的課文對學生來說，就是很好的范文。如，魯迅先生筆下的《從百草園到三味書屋》第二節(jié)：不必說碧綠的菜畦，光滑的石井欄，高大的皂莢樹，紫紅的桑椹;也不必說鳴蟬在樹葉里長吟，肥胖的黃蜂伏在菜花上，輕捷的叫天子（云雀）忽然從草間直竄向云霄里去了。單是周圍的短短的泥墻根一帶，就有無限趣味。油蛉在這里低唱，蟋蟀們在這里彈琴。翻開斷磚來，有時會遇見蜈蚣;還有斑蝥，倘若用手指按住它的脊梁，便會拍的一聲，從后竅噴出一陣煙霧。何首烏藤和木蓮藤纏絡著，木蓮有蓮房一般的果實，何首烏有擁腫的根。有人說，何首烏根是有像人形的，吃了便可以成仙，我于是常常拔它起來，牽連不斷地拔起來，也曾因此弄壞了泥墻，卻從來沒有見過有一塊根像人樣。如果不怕刺，還可以摘到覆盆子，像小珊瑚珠攢成的小球，又酸又甜，色味都比桑椹要好得遠。

課堂上，針對該文，師：同學們，本文寫景文字敘寫了哪幾種景物？從描寫的角度抓住了哪些感官來切入？生：一共有16種景物，并按照由高到低，由遠到近，由整體到局部的空間順序，結(jié)合視覺、聽覺、嗅覺、觸覺、味覺的感官體驗……正如學生所說，有了這些知識的鋪墊，學生們在描寫景物時，更加清晰，很好解決了“怎么寫”這個難題。

把自己栽種在課堂上

減輕學生抄寫的負擔，讓教學的陋習消失在變通中。作文教學的改革，從自默自聽開始，只有積累大量詞語，寫作才能隨心所欲。這樣，教師才有更多時間專注于批改與指導。教師必須根據(jù)學情，用時間來拓寬學生語文學習的空間，關注學生作文興趣，在不增加學生負擔的前提下，遵循課標要求，強化寫作知識點的專項訓練，將寫作內(nèi)容、寫作語言形式與表達方式通過分層要求、分類指導為初中作文教學提供有效方法，促使學生有效學習的形成。

七年級學生如奔放的羔羊，教師就是指點迷津的牧羊人。學習需要輕裝上陣，需要引領;作為一名耕耘多年的語文教師，更需要一片冰心，把自己栽種在課堂上，帶領學生迎接語文教學的更美明天。

（作者單位：浙江省紹興市馬山中學）