農(nóng)村綜合實踐活動課程開發(fā)

張錚 楊鐵柱

綜合實踐活動課程，強調(diào)引導學生通過實踐，增強探究和創(chuàng)新意識，學習科學研究的方法，發(fā)展綜合運用知識的能力。作為農(nóng)村小學，合理開發(fā)利用農(nóng)村資源，對于推進學生對自然、社會與自我之間內(nèi)在聯(lián)系的整體認識，激發(fā)學生熱愛家鄉(xiāng)的思想感情和提升動手實踐能力，有著很強的優(yōu)勢。有效開發(fā)農(nóng)村綜合實踐課程資源，需要從農(nóng)村特有的自然資源、人文資源入手，關(guān)注農(nóng)村特有的生活方式、農(nóng)村學校的辦學特色來進行。下面以筆者學校開展的“玉米葉編織”課程為例，談談我們對農(nóng)村綜合實踐活動資源開發(fā)與運用的認識與實踐。該課程面向小學一年級至五年級學生，包括“小葉片大辛苦”“長繭子的巧手”“多變的玉米葉”“展我風采”“勞動創(chuàng)造價值”五個部分。通過校內(nèi)外的不同活動，師生、生生、家校的不同合作方式，最大范圍開發(fā)課程資源，充分調(diào)動各方面積極因素，助力學生成長。

開發(fā)農(nóng)村特有的自然資源

借助社區(qū)和家長力量，我們開設(shè)了“小葉片大辛苦”活動，由校內(nèi)“小小種植園”和校外“我家的農(nóng)田”兩部分組成。其中，“我家的農(nóng)田”活動依時令開展，要求學生與家長一起到田間種植玉米，并參與到玉米田間管理;玉米收獲的季節(jié)，學生與家長一起掰玉米，剝玉米，整理玉米皮，由家長對孩子的參與度和活動情況進行評價。而“小小種植園”活動，分年級組管理，組織學生之間針對小組成員的種植、管理、材料整理等相關(guān)技能以及參與意識進行評價。這種合作開發(fā)自然課程資源的方式，不但提升了學生動手能力，更培養(yǎng)了孩子們尊重勞動，關(guān)心家人的情感。

開發(fā)民間傳統(tǒng)文化資源

結(jié)合當?shù)孛耖g傳統(tǒng)文化優(yōu)勢，我們開設(shè)了“長繭子的巧手”活動，包括“尋藝、學藝、傳藝”三個環(huán)節(jié)?！皩に嚒杯h(huán)節(jié)：學生利用課余時間，按照家庭住址就近組成活動小組，合作擬定采訪提綱，采訪民間藝人。主要流程：自我介紹——闡述到訪目的——了解老人拿手作品——了解作品的用途和制作背景——搜集整理主要技法——幫老人做一件力所能及的事情。采訪過程中，對于較難的技法，采取視頻錄制的方式予以保存?！皩W藝”環(huán)節(jié)：在發(fā)現(xiàn)新技法或新的材料使用方式時，師生進行有針對性的學習。主要流程：找老藝人拜師，然后通過每周定時學習、請老藝人到學校授課、視頻錄制學習等不同方式，進行相關(guān)技法或者材料運用的學習?！皞魉嚒杯h(huán)節(jié)：其中的“傳”包含三個層面，一是技法的傳播與傳承，二是學藝感受的傳播，三是老藝人匠人精神的傳承與傳播。本環(huán)節(jié)通過“技藝展示課”，將新學習的手藝展示給同學看。展示課上設(shè)置“夸夸老藝人”活動，交流老藝人在技藝上的亮點以及學藝體會?？傊?，“長繭子的巧手”活動，讓學生們更多地感受到了農(nóng)村鄉(xiāng)土文化的魅力，對家鄉(xiāng)的熱愛之情和對家鄉(xiāng)人的敬佩之情得到了有效培養(yǎng)。

規(guī)范課堂，創(chuàng)新課程

在社區(qū)資源、傳統(tǒng)文化資源的開發(fā)與利用的基礎(chǔ)上，我們更關(guān)注學生課堂上生發(fā)的課程資源。為此，學校對資源進行了規(guī)范整合，開設(shè)了“多變的玉米葉”活動。本部分從單一技法學習、組合技法學習、材料組合、主題架構(gòu)四方面安排授課內(nèi)容。

在技法學習與組合上，低年級以撕、剪、扎和粘貼技法為主，制作糖塊、冰激凌、小金魚、小花、燈籠、葫蘆，穿編蝸牛、蝴蝶等作品;中、高年級則在低年級的技法基礎(chǔ)上，以編、盤、插、粘、染、縫等技法組合，做小鳥、章魚、龍蝦、蜻蜓、地墊等結(jié)構(gòu)復雜、藝術(shù)感較強的作品。在材料組合上，結(jié)合作品制作需要，引入蒲草、布、線、染料、毛根、卡紙等手工材料，進行組合和替代，以制作色澤、造型更為豐富的作品。在主題架構(gòu)上，從制作工藝的相似性、材料組合的相似性、造型的相似性等各方面出發(fā)，讓學生結(jié)合中國傳統(tǒng)文化以及地方文化特色，進行規(guī)模性的創(chuàng)作，如藍色牟平系列、十二生肖系列、古詩配畫系列等。前期資源的有序化，資源的整合與創(chuàng)新，才是我們進行課程開發(fā)的主要目的。通過上述的分類分層學習、主題歸類等形式，對前期的資源積累進行了升華，學生在交流、制作、思考的過程中，對資源進行了自我吸收與創(chuàng)新運用，能力與情感體驗得到有效提升。

有效展示，科學評價

結(jié)合前三項活動，學校定期組織學生將勞動心得日記、采訪記錄、玉米葉作品，按照主題、類別、技法等方式進行組合展示。“展我風采”活動分三個梯次進行：首先進行班級內(nèi)展示，每位學生選擇自己最為滿意的作品進行創(chuàng)意介紹、制作方法介紹;然后，各班根據(jù)作品的特點進行篩選組合，培養(yǎng)小主持人進行校內(nèi)交流，主要交流班級特色;最后，選擇優(yōu)秀作品進行校內(nèi)展示，并通過藝術(shù)節(jié)的形式，展示給學生家長。

為了讓學生看到自己學習的收獲，我們還設(shè)置了“勞動創(chuàng)造價值”活動。一種形式是讓學生運用學到的玉米葉制作技藝，制作實用類作品，如編出蒲團供家里使用，制作藝術(shù)類作品，裝扮家庭和教室;另一種是在藝術(shù)節(jié)之后，開展愛心義賣活動，將優(yōu)秀作品進行拍賣，義賣所得用于幫助家庭困難的學生。這些展示和使用，讓孩子的實踐作品在活動中得到家人的認可，得到自身的認可，從而為更有效凝聚各方面資源形成紐帶。

農(nóng)村孩子就像生長在農(nóng)村大地上的小樹，課程就像陽光。陽光的沐浴，讓孩子扎根農(nóng)村大地，汲取營養(yǎng)，土地也因此而變得更加堅實有力。地區(qū)優(yōu)勢，應該是我們課程開發(fā)者整合資源最應該關(guān)注的，在此基礎(chǔ)上開發(fā)的課程、設(shè)置的課程內(nèi)容與環(huán)節(jié)才是生動的，在此基礎(chǔ)上培養(yǎng)學生情感與能力才能充滿教育的靈動。

【本文系山東省煙臺市教育科學“十三五”規(guī)劃課題《農(nóng)村小學綜合實踐活動課程的創(chuàng)新與實踐研究》（YJGH135034）研究成果】

（作者單位：山東省煙臺市牟平區(qū)高陵鎮(zhèn)中心小學）