張麗梅

在教育教學(xué)過程中，德育始終是不可忽視的。而班主任主要負(fù)責(zé)德育，在日常工作中引導(dǎo)學(xué)生樹立正確的道德觀念，培養(yǎng)其良好的道德品質(zhì)。激勵(lì)策略能使學(xué)生加深對(duì)教學(xué)的印象，有利于德育的后續(xù)開展。在目標(biāo)驅(qū)動(dòng)下的道德品質(zhì)培養(yǎng)，能夠收到預(yù)期的效果，利于整體師生關(guān)系的養(yǎng)成，也能樹立起學(xué)生的成長自信，促進(jìn)學(xué)校德育開展。本文以職高教學(xué)中班主任的具體措施為中心，探討如何使用激勵(lì)策略，引導(dǎo)學(xué)生的思想與言行。

從具體事件出發(fā)開展實(shí)例教育

班主任的德育教學(xué)基本都是從理論入手，在面對(duì)具體的德育事例時(shí)，應(yīng)該抓住機(jī)會(huì)進(jìn)行現(xiàn)場教育，通過事件來固化學(xué)生的道德觀念。班主任可從身邊的實(shí)際事例或者新聞事例出發(fā)，幫助學(xué)生樹立起正確的道德意識(shí)，從正面或者反面教材展開激勵(lì)教學(xué)，使學(xué)生正確認(rèn)識(shí);還要引導(dǎo)學(xué)生之間討論，規(guī)避不道德行為，強(qiáng)化道德認(rèn)知。

舉例來說，學(xué)生小強(qiáng)偷竊了同學(xué)小紅的一百塊錢，被小紅發(fā)現(xiàn)后舉報(bào)。事后，小強(qiáng)認(rèn)識(shí)到自身錯(cuò)誤，并向小紅進(jìn)行誠懇地道歉，在歸還錢物之后，又積極地從行動(dòng)上做出了補(bǔ)償，小紅也接受了道歉。針對(duì)這一身邊的實(shí)例，班主任應(yīng)該在班級(jí)內(nèi)進(jìn)行處理與解決，正確性地滲透德育。教師應(yīng)當(dāng)批評(píng)小強(qiáng)最開始的偷竊行為，使學(xué)生認(rèn)識(shí)到偷竊造成的惡劣影響;然后對(duì)小強(qiáng)的主動(dòng)表態(tài)表示認(rèn)同，能夠明白過失并予以改正，這是相當(dāng)不易的;最后對(duì)小紅的大度，也給予表揚(yáng)。用這樣的實(shí)例展開道德教育，能起到行為導(dǎo)向作用。

從當(dāng)前的教學(xué)模式看，職高的教育偏重于知識(shí)性與理論性，缺乏有效的德育，一定程度上造成了職高學(xué)生違背社會(huì)道德與公共秩序的行為時(shí)有發(fā)生。所以，在實(shí)際的教育過程中，需要班主任與其他同學(xué)對(duì)正確行為的肯定，通過榮譽(yù)感的驅(qū)使，使學(xué)生自覺學(xué)習(xí)與模仿正面行為，從而獲取他人的表揚(yáng)與認(rèn)可。

從教學(xué)原則出發(fā)引發(fā)情感共鳴

對(duì)于職高教學(xué)環(huán)境下德育的開展，班主任應(yīng)賞罰分明，在獎(jiǎng)懲制度下確立教學(xué)的原則。通過對(duì)學(xué)生進(jìn)行原則說明，使其明確行為規(guī)范，促使教學(xué)更加嚴(yán)謹(jǐn)和認(rèn)真。在激勵(lì)策略的力度拿捏下，使學(xué)生產(chǎn)生積極的心理。此外，學(xué)生的行為有了依據(jù)，其他學(xué)生可以引起情感共鳴，在正確的道德與情感導(dǎo)向上幫助學(xué)生樹立良好的行為規(guī)范，通過激勵(lì)策略的驅(qū)動(dòng)養(yǎng)成行為上的習(xí)慣與情感上的趨同性，在自我認(rèn)同中促進(jìn)學(xué)生積極向上。

班主任應(yīng)在教學(xué)中樹立適度性原則，不應(yīng)矯枉過正，過度懲罰，使學(xué)生產(chǎn)生消極的心理或自卑心態(tài)。從這一原則去評(píng)判職高中學(xué)生的各種行為，發(fā)揮出應(yīng)有的教學(xué)效果。而在這一原則下，其他學(xué)生也能明白教師對(duì)犯錯(cuò)學(xué)生的態(tài)度，產(chǎn)生情感上的共鳴，相信教師的處理方式，對(duì)犯錯(cuò)學(xué)生的改正行為產(chǎn)生認(rèn)可。另外，以教學(xué)原則驅(qū)動(dòng)德育過程，能起到良好的教化作用。通過“身正為范”的理念去引導(dǎo)學(xué)生對(duì)模范的學(xué)習(xí)，并通過對(duì)模范的獎(jiǎng)勵(lì)來激勵(lì)，發(fā)揮導(dǎo)向作用。

班主任應(yīng)當(dāng)在對(duì)職高學(xué)生進(jìn)行文化知識(shí)教育的同時(shí)，增強(qiáng)對(duì)道德教育的重視，提升學(xué)生的基礎(chǔ)素質(zhì)，更好地為教育教學(xué)服務(wù)。

從學(xué)生個(gè)體出發(fā)注重因材施教

不同學(xué)生的性格與行為模式是不一樣的，不同學(xué)生的教學(xué)需求與心理需求，即便在同一模式的激勵(lì)下，也只能得到不同程度的滿足。對(duì)于家庭環(huán)境好的學(xué)生，簡單的物質(zhì)獎(jiǎng)勵(lì)起不到良好的作用，應(yīng)從情感上進(jìn)行激勵(lì)與道德教育;而家庭環(huán)境差的學(xué)生，更加注重物質(zhì)上的需求，因而班主任的激勵(lì)方式也需要從實(shí)際出發(fā)，并輔之以溫和的情感教育，關(guān)注他們的身心成長，避免其出現(xiàn)一些偏激行為與極端傾向。

班主任應(yīng)對(duì)班上每一位學(xué)生予以足夠的人文關(guān)懷，對(duì)有個(gè)性的學(xué)生予以重點(diǎn)關(guān)注，以學(xué)生為主體進(jìn)行課程改革，對(duì)不同的學(xué)生采取不一樣的激勵(lì)策略，有針對(duì)性地開展教學(xué)活動(dòng)。這樣的教學(xué)模式需要教師挖掘出學(xué)生的閃光點(diǎn)，從這方面建立起學(xué)生的自信力，在差異性的激勵(lì)中，盡量使每個(gè)學(xué)生感到滿足。在物質(zhì)獎(jiǎng)勵(lì)與精神獎(jiǎng)勵(lì)的結(jié)合之下，教學(xué)能促進(jìn)更多的學(xué)生參與，在因材施教中使德育教學(xué)契合不同學(xué)生的學(xué)習(xí)需要，在推動(dòng)整體教學(xué)發(fā)展的同時(shí)使其朝著理想的方向努力。而在相互評(píng)價(jià)與溝通中，使每個(gè)學(xué)生都能夠在職高學(xué)習(xí)過程中感受到人間溫情，在對(duì)未來的暢想中牢記教師的激勵(lì)，從而邁出更自信的步伐。

由于職高學(xué)生的思維尚未成熟，因此，班主任的行為應(yīng)盡量減少批評(píng)，多進(jìn)行鼓勵(lì)，在德育教學(xué)中優(yōu)化學(xué)生的學(xué)習(xí)體驗(yàn)，在人文關(guān)懷中促使學(xué)生發(fā)展。職高班主任德育工作應(yīng)從學(xué)生個(gè)體出發(fā)，以了解學(xué)生的基本情況為教學(xué)基礎(chǔ)，因材施教，針對(duì)性制訂定向的激勵(lì)策略，使每個(gè)學(xué)生都朝著健康的方向發(fā)展。

結(jié)束語

新時(shí)代對(duì)職高教育提出了更高的要求，需要通過激勵(lì)來實(shí)現(xiàn)良好的引導(dǎo)，在培養(yǎng)學(xué)生健全人格的同時(shí)，提高智育質(zhì)量，嘗試應(yīng)用不同的教學(xué)措施引導(dǎo)學(xué)生學(xué)習(xí)，使其走上學(xué)習(xí)的正途，激勵(lì)學(xué)生的學(xué)習(xí)動(dòng)力。在德育工作中，激勵(lì)策略表現(xiàn)出極高的應(yīng)用價(jià)值，能夠影響學(xué)生的心態(tài)，調(diào)動(dòng)其參與德育活動(dòng)的積極性，從而幫助其樹立起陽光、健康的生活態(tài)度與正向的價(jià)值觀念。

（作者單位：山東省青島西海岸新區(qū)高級(jí)職業(yè)技術(shù)學(xué)校）