高職高專樂理視唱練耳課程教學(xué)創(chuàng)新研究

摘 要：樂理視唱練耳課程是音樂教育專業(yè)的基礎(chǔ)課程。本文以高職高專樂理視唱練耳課程教學(xué)為例，對當(dāng)前樂理視唱練耳課程教學(xué)存在的問題進行分析，并探討樂理視唱練耳課程教學(xué)的新思路，以供參考。

關(guān)鍵詞：樂理視唱練耳;高職高專;教學(xué);創(chuàng)新

樂理視唱練耳是音樂專業(yè)的基礎(chǔ)課程，是該專業(yè)學(xué)生必須掌握的一門課程，是學(xué)生學(xué)習(xí)其他音樂課程的基礎(chǔ)。針對高職高專樂理視唱練耳課程教學(xué)中普遍存在的問題，學(xué)校與教師需要積極探索新的教學(xué)方式與模式，以提升學(xué)生核心素養(yǎng)為目標(biāo)，改變傳統(tǒng)教學(xué)理念，實現(xiàn)高職院校音樂專業(yè)育人質(zhì)量的提升。

1 高職高專樂理視唱練耳課程教學(xué)存在的問題

1.1 教學(xué)方式單一

隨著教育教學(xué)改革不斷推進，傳統(tǒng)一言堂式、說教式的教學(xué)模式已經(jīng)不適應(yīng)教改趨勢，也不符合以學(xué)生為主體的教學(xué)理念。課程教學(xué)需要以學(xué)生為中心，以滿足學(xué)生需求、提升學(xué)生專業(yè)核心素養(yǎng)為目標(biāo)。由于課堂教學(xué)時間有限，學(xué)生學(xué)習(xí)自主性不強、學(xué)習(xí)基礎(chǔ)薄弱等因素，高職高專樂理視唱練耳課程教學(xué)仍以傳統(tǒng)教學(xué)方式為主，未能在教學(xué)中與學(xué)生進行良性互動，學(xué)生學(xué)習(xí)需求難以得到滿足。除此之外，因為學(xué)生之間能力、認(rèn)知水平等存在較大的差異，開展分層教學(xué)難度較大，一些教師不得不按部就班進行教學(xué)，教學(xué)方式單一、教學(xué)內(nèi)容呆板，久而久之，學(xué)生對課程學(xué)習(xí)的熱情下降，教學(xué)效果不盡如人意。[1]

1.2 教學(xué)評價制度落后

教學(xué)評價是幫助學(xué)生與教師進一步認(rèn)識教育優(yōu)劣勢的途徑，是激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)動力、幫助教師優(yōu)化育人體系的重要工具。但當(dāng)前高職高專樂理視唱練耳課程教學(xué)評價機制不夠合理，嚴(yán)重阻礙了教學(xué)質(zhì)量的提升，主要體現(xiàn)在以下兩個方面：一方面，課程教學(xué)評價機制功能單一。目前，高職高專樂理視唱練耳課程評價體系主要針對學(xué)生的理論水平進行評價。但在教學(xué)改革背景下，樂理視唱練耳課程實踐性增強，現(xiàn)有的評價機制難以全面、客觀地評估學(xué)生的學(xué)習(xí)效果與學(xué)業(yè)水平。例如，學(xué)生筆試成績欠佳，但在演唱時對節(jié)奏、旋律以及情感把握良好，采用傳統(tǒng)課程評價機制很大程度上會忽視學(xué)生的實踐能力。另一方面，評價方式單一。以往，學(xué)生學(xué)習(xí)樂理視唱練耳課程的效果大多依據(jù)終結(jié)性考核結(jié)果進行評價，輔以學(xué)生平時考勤情況進行評價。這種評價方法在以往課程教育當(dāng)中確實具有良好的可靠性表現(xiàn)，但面對新的教學(xué)要求，學(xué)生日常學(xué)習(xí)的態(tài)度、進步情況等難以通過終結(jié)性考核體現(xiàn)。

1.3 課程理論與實踐教學(xué)失衡

在課程教學(xué)中，不少教師將樂理與視唱練耳分開教學(xué)，也習(xí)慣性將樂理與視唱練耳分為不同的課程，因此，部分教師在授課過程中側(cè)重于理論知識講解，不夠重視學(xué)生實踐能力的培養(yǎng)。在教育教學(xué)改革過程中，雖然教師對樂理視唱練耳教學(xué)理念有所改變，樂理與視唱練耳聯(lián)系不斷增強，但仍缺乏有效的結(jié)合。[2]在高職高專樂理視唱練耳課程教學(xué)改革過程中，加強樂理視唱練耳理論與實踐有機結(jié)合，是提高課程教學(xué)水平的重要內(nèi)容。

2 高職高專樂理視唱練耳課程教學(xué)創(chuàng)新思路

2.1 創(chuàng)新教學(xué)方式

針對高職高專樂理視唱練耳課程教學(xué)方式單一的問題，教師在教學(xué)中應(yīng)該積極探索更為多樣化的教學(xué)方式，使課程教學(xué)可以更好地滿足學(xué)生學(xué)習(xí)需求、符合學(xué)生認(rèn)知規(guī)律。隨著現(xiàn)代信息技術(shù)在各個行業(yè)中的應(yīng)用，高職高專樂理視唱練耳課程教學(xué)也應(yīng)該緊跟時代潮流以及教學(xué)改革的要求，在教學(xué)中堅持以學(xué)生為主體的原則;通過更多樣化的手段調(diào)動學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性，致力于培養(yǎng)學(xué)生專業(yè)核心素養(yǎng)。同時，吸取其他學(xué)科信息化教學(xué)的經(jīng)驗，使課程教學(xué)與學(xué)生學(xué)習(xí)朝著高效化、自主化方向發(fā)展。[3]樂理視唱練耳課程教學(xué)應(yīng)該突出因材施教的特色，彰顯實踐應(yīng)用的本質(zhì)，創(chuàng)新教學(xué)模式。例如，學(xué)?？梢耘c信息技術(shù)人員合作，打造音樂課程學(xué)習(xí)線上平臺，在平臺上設(shè)置課程資源、課程評價、線上互動等功能。我校針對樂理視唱練耳教學(xué)需求，已經(jīng)建設(shè)了“一聲一空間，世界大學(xué)城”網(wǎng)絡(luò)教學(xué)平臺，平臺設(shè)有文章、視頻、云課堂、作業(yè)系統(tǒng)、考試自測等模塊。在該平臺上，教師可以上傳優(yōu)質(zhì)的課程，可以讓學(xué)生課前預(yù)習(xí)、課后復(fù)習(xí)，還可以在該平臺上布置作業(yè)。同時，學(xué)生在上面進行反饋，便于教師及時與學(xué)生進行課后服務(wù)跟蹤。實踐表明，這兩方面特色很容易被學(xué)生所接受，可以改善教學(xué)效果。在教學(xué)中，教師還可以利用電子平臺以及相關(guān)技術(shù)，開展“洛天依”虛擬人聲范唱等形式教學(xué)。當(dāng)前，不少高職高專學(xué)生為“二次元”世界的一員，對“洛天依”虛擬歌姬、Cosplay等十分了解，也有著濃厚的興趣。在高職高專樂理視唱練耳課程教學(xué)中，教師從學(xué)生喜愛的事物入手，可以極大地調(diào)動學(xué)生的積極性，也可以增強課堂教學(xué)中的師生互動。

考慮到音樂專業(yè)學(xué)生思維活躍，容易接受新事物，不喜歡拘束，因此，教師在教學(xué)過程中還可以采用小組合作探究學(xué)習(xí)的方式，增強課堂教學(xué)的開放性與互動性。在課前，教師根據(jù)學(xué)生的基礎(chǔ)能力、性格特點等劃分小組，小組人數(shù)以6～8人為宜，在課前組織學(xué)生進行自學(xué)、小組討論，對即將學(xué)習(xí)的知識點以及課前學(xué)習(xí)中遇到的問題進行討論，分享思路，充分發(fā)揮學(xué)生的主觀能動性，培養(yǎng)學(xué)生自主學(xué)習(xí)的能力。在課堂教學(xué)中，首先對學(xué)生在課前自主學(xué)習(xí)過程中遇到的問題進行總結(jié)，然后再對較為普遍的問題進行解答。之后，教師還可以給學(xué)生布置一些任務(wù)，讓學(xué)生在課堂上進行討論和交流，共同完成教學(xué)任務(wù)。在這一過程中，教師需要在一旁起到引導(dǎo)作用，不應(yīng)該過分干預(yù)，讓學(xué)生充分表達(dá)自己的觀點、展示自己的能力。在小組討論與展示后，教師需要對各個小組的學(xué)習(xí)成果與態(tài)度進行公正、客觀的評價，讓學(xué)生可以全面地認(rèn)識課程內(nèi)容以及討論的問題。將合作探究教學(xué)方式引入高職高專樂理視唱練耳課程教學(xué)中，能夠強化學(xué)生團隊意識，培養(yǎng)學(xué)生交際能力，也有利于學(xué)生分享學(xué)習(xí)經(jīng)驗，縮小差距。

2.2 健全課程評價體系

對于樂理視唱練耳課程評價體系功能單一的問題，學(xué)校應(yīng)該對當(dāng)前課程教學(xué)的內(nèi)容、要求進行深入的研究，在理論評價功能基礎(chǔ)上增加實踐評價部分，由此豐富評價功能。例如，在原有的評價內(nèi)容與指標(biāo)基礎(chǔ)上增加歌曲表演時的情感表達(dá)、音準(zhǔn)、穩(wěn)定性等評價指標(biāo)，不僅要重視學(xué)生筆試成績，還應(yīng)該兼顧歌曲演唱等實踐活動評價的需求，使課程教學(xué)評價體系的功能更加豐富。與此同時，針對課程評價方式單一的問題，在保留以往期末終結(jié)性評價的基礎(chǔ)上，應(yīng)該增加課后評價等形成性評價。而形成性考核評價可以利用現(xiàn)代信息技術(shù)實現(xiàn)，即教師可以通過校園網(wǎng)、微信等網(wǎng)絡(luò)平臺與學(xué)生進行交流，由此完成課后指導(dǎo)與評價。學(xué)生可以將課后作業(yè)通過微信傳輸給教師，教師可以利用課后交流信息進一步了解學(xué)生的學(xué)習(xí)情況與問題，可以更全面地對學(xué)生學(xué)業(yè)水平進行評價。例如，在對學(xué)生運用首調(diào)唱名法、固定唱名法進行評價時，教師可以讓學(xué)生利用微信等平臺的語言功能演唱對應(yīng)的歌曲，之后對每個學(xué)生的錄音音頻進行全面評估，將其作為學(xué)業(yè)評估的重要依據(jù)。

2.3 增加課程實踐教學(xué)環(huán)節(jié)

當(dāng)前，高職高專樂理視唱練耳課程分層教學(xué)、實踐教學(xué)理念并未有效落實。針對課程教學(xué)理論與實踐脫離的問題，學(xué)校應(yīng)該加強與其他優(yōu)秀院校的溝通，立足于學(xué)生實踐創(chuàng)新能力與學(xué)科核心能力培養(yǎng)的總體目標(biāo)，重視利用各類優(yōu)秀的實驗、實踐教學(xué)資源，促進學(xué)校之間實踐教學(xué)資源、優(yōu)秀實踐教學(xué)經(jīng)驗的成果分享。[4，5]在這一大環(huán)境下，教師需重新定位高職高專樂理視唱練耳課程，利用豐富的教學(xué)資源、線上學(xué)習(xí)平臺，讓樂理視唱練耳與其他學(xué)科知識、學(xué)生生活結(jié)合起來，組織設(shè)計視頻制作、小組辯論、小組競賽等實踐活動，豐富課程實踐形式，更好地培養(yǎng)學(xué)生知識運用的能力。

3 結(jié)語

針對高職高專樂理視唱練耳課程存在的教學(xué)方式單一、教學(xué)評價方式落后、課程理論與實踐教學(xué)失衡等問題，教師應(yīng)該主動去研究新的教學(xué)方式，嘗試引入合作探究、微課等方式方法，改革現(xiàn)有的課程評價制度，提高課程教學(xué)質(zhì)量與效率。

參考文獻：

[1] 史其威.高師樂理與視唱練耳課程教學(xué)模式反思與改進[J].藝術(shù)教育，2019（08）：55-56.

[2] 姜麗娜.高師視唱練耳課程改革后若干問題思考[J].音樂創(chuàng)作，2017（11）：154-155.

[3] 周硯馨.基本樂理與視唱練耳課程整合教學(xué)的探討[J].藝海，2017（04）：115-116.

[4] 張樂.多維視角下的視唱練耳與樂理課程研究[J].音樂探索，2019（01）：135-138.

[5] 滕菲.高專樂理與視唱練耳教學(xué)中信息化手段的滲入研究[J].藝術(shù)評鑒，2017（10）：74-75.

作者簡介：李婷（1981—），女，山西運城人，碩士，運城幼兒師范高等?？茖W(xué)校講師，主要研究方向：高職高專院校樂理、視唱、練耳課程教學(xué)和小提琴教學(xué)、表演。