摘?要：單元整體設(shè)計下的文本再構(gòu)是指教師在單元主題下把教材中本來的內(nèi)容進行改編、整理和建構(gòu)，設(shè)計出基于教材、教學目標以及學生學情的教學內(nèi)容。本文以GO?FOR?IT七下Unit?3?How?do?you?go?to?school？為例，提出進行文本再構(gòu)的四項具體策略：單元版塊的文本再構(gòu)、處理新舊知識的文本再構(gòu)、實現(xiàn)文化內(nèi)涵的文本再構(gòu)、借助情境的文本再構(gòu)，旨在通過文本再構(gòu)，激發(fā)學生學習興趣，實現(xiàn)教學過程最優(yōu)化。

關(guān)鍵詞：初中英語;單元整體;文本再構(gòu);策略研究

一、?研究的緣起

GO?FOR?IT教材在單元內(nèi)部結(jié)構(gòu)的安排上，在注重聽與說的語言輸入與輸出的同時，更強化了英語閱讀及寫作的訓練，并充分考慮了初中學生英語學習的特點。然而在日常教學中筆者也遇到了一些問題：

（一）單元容量大，學期課時緊張

GO?FOR?IT初中英語教材以七下為例，一本書有12個單元，每個單元分成Section?A和Section?B兩個部分，例如Section?A部分有1a-1c，2a-2d，Grammar?Focus?3a-3c，Section?B部分有1a-1f，2a-2c，3a-3b，Self?Check等。按照教學安排，每個單元5課時，既要完成一個單元的教學內(nèi)容，還要涉及單元復(fù)習、考試、作業(yè)講評等，時間相當緊張。

（二）板塊容量不均，目標達成困難

以七下為例，每個單元分為Section?A和Section?B兩個部分，但沒有劃出具體每個課時應(yīng)該上到哪里。有時候Section?A中的Grammar?Focus?3a-3c比較簡單，不到30分鐘就把教學目標達成，接下去上又只能上一半，不接下去上又覺得課時不夠用。Section?B?2a-2c部分是閱讀理解，內(nèi)容稍難，課堂時間很緊張，有時候來不及講的就要留到下節(jié)課，弄得老師學生都很尷尬。

（三）教學內(nèi)容分散，需要教師整合

平常我們常說Section?A部分是聽說的輸入，Section?B部分是讀寫的輸出。而教學內(nèi)容只有教師根據(jù)學生學情與單元話題進行整合才能使單元教學更具整體性，才能在情景中運用所學，單元整體設(shè)計下的文本再構(gòu)就是要把Section?A和Section?B中的詞匯、句子、語法、語篇等進行合理的整合，使它們成為一個相互聯(lián)系的語篇，讓學生在不同的語境中靈活運用所學進行對話。

二、?文本再構(gòu)的研究設(shè)想

（一）概念界定

我們經(jīng)常聽到英語教師要學會“用”教材而不是“教”教材，在教學中重新整理教材，進行文本再構(gòu)，使再構(gòu)的文本更適合于學生的英語學習。

本文所講的“單元整體設(shè)計”是指從學生語言學習的整體性以及學生的語用能力角度出發(fā)，根據(jù)教材單元的內(nèi)容、按照教學的目標與重難點，針對不同學情，對整個單元進行整體的規(guī)劃與設(shè)計，在充分了解文本內(nèi)容的基礎(chǔ)上，對教材進行深入的剖析、解讀與重新組合，它更注重于英語的語用能力與語言學習的整體認知。

本文所講的“文本再構(gòu)”是指教師把教材中本來的內(nèi)容進行改編、整理和建構(gòu)，設(shè)計出基于教材、教學目標以及學生能力的教學內(nèi)容，進而拓展教學寬度。在深入地了解教材、解讀教材的基礎(chǔ)上，創(chuàng)造性、完整性地對教學內(nèi)容進行編排整理，在文本再構(gòu)中設(shè)計出適合學生的文本內(nèi)容。

（二）單元整體下文本再構(gòu)的依據(jù)

1.?教材分析

作為教師我們要很清楚地知道每一部分在單元整體下的作用與培養(yǎng)的能力：

Section?A?1a-1c：?主情景圖呈現(xiàn)的是本單元的核心句型以及詞匯，可以作為導入讓學生初步感知單元整體內(nèi)容及語用環(huán)境，該板塊為詞匯教學，要求學生能夠正確聽、說、讀、寫單詞，并能在相應(yīng)句型中進行運用。

無論是Section?A中的?2a-2c還是Section?B?中的1a-1c，兩部分的聽力教學都要求能夠根據(jù)語言提示預(yù)測聽的內(nèi)容、能聽懂簡單對話、抓住關(guān)鍵信息、提高聽的能力，該活動一般與Section?A?2d板塊內(nèi)容有關(guān)。

SectionA?2d：該板塊相當于一節(jié)對話課，具有較為完整的情境性對話，其重點在于聽懂理解對話大意，能夠正確朗讀所學句型，包括語音語調(diào)等，并且要求能在相應(yīng)情境中恰當?shù)剡M行簡單的交際活動，重在培養(yǎng)解決問題的能力。

Section?B?2a-2c：該板塊為閱讀教學，內(nèi)容較多，題材多樣化，有對話、雜志文章、日記、廣告等，同時在閱讀前有個小練習，幫助學生激活閱讀背景知識，培養(yǎng)預(yù)測能力。閱讀要求能認讀理解核心語言，理解全文，同時最終要求讀寫結(jié)合，更注重讀寫的輸出。

Section?B?3a-3b：一般設(shè)有兩個活動，第一次活動，一般在圖片的幫助下讀懂細節(jié)信息，更注重整體情境的理解和邏輯思維的訓練，完成寫作框架，第二次活動一般要根據(jù)3a的框架，完成寫作任務(wù)，考查寫作能力。

Grammar?Focus：該板塊主要是梳理本單元中的一些語法規(guī)律，培養(yǎng)學生的語法意識。

Self?Check：?學生在學習時能夠理解所學內(nèi)容、掌握所學內(nèi)容的詞匯、句型與核心語言。

在教學過程中，教師要結(jié)合教學需要，靈活地使用教材，對教材的內(nèi)容、板塊等進行適當?shù)恼细木?，對一些?nèi)容進行調(diào)整、補充和刪減。對教學內(nèi)容可以適當?shù)剡M行延伸和拓展，科學而合理地把詞匯教學、對話交流、閱讀理解、寫作輸出等相互融為一體，從而成為適合學生的學習內(nèi)容。

2.?學情分析

初中七年級的學生已經(jīng)有一定的英語學習基礎(chǔ)，但我校的學生因生源等問題，英語基礎(chǔ)相對薄弱，他們的學習僅限于課堂四十分鐘，缺少英語交流的語言環(huán)境，除了學生英語的死記硬背，導致在卷面分上成績不錯，但在聽、讀、說方面有所欠缺。同時班級中大致出現(xiàn)了三種層次的學生，一種是教材中的內(nèi)容吃不飽，一種是教材內(nèi)容剛剛好，一種是教材內(nèi)容吃不下。對于班級中不同英語學習層次的學生來說，在40分鐘內(nèi)如何將所學得到最大化是教師需要思考的問題。

（三）單元整體下文本再構(gòu)的內(nèi)容與話題設(shè)計

1.?單元整體目標

單元教學是以一個“單元”為相對獨立的教學單位。強調(diào)從整體出發(fā)設(shè)計教學，突出內(nèi)容和過程的聯(lián)系性和整體性，使得整個單元更融合，更能提升英語教師的教材處理能力和學科專業(yè)素養(yǎng)，同時也有利于學生語言能力、思維品質(zhì)、文化意識和學習能力的融合推進，提升學生英語學科核心素養(yǎng)。把握好單元整體目標，能幫助教師設(shè)計有效合理的、有一定思維梯度的科學學習過程，更注重學習的階段性和層次性，從而提高學生的英語學習力。

在文本再構(gòu)過程中，一個單元中的不同教學內(nèi)容可以重新組合，可以對相應(yīng)的內(nèi)容按照單元整體話題及目標進行調(diào)整。筆者以GO?FOR?IT教材七下Unit?3?How?do?you?go?to?school？為例。

首先確定單元主題及單元整體目標。筆者在對整個單元教材的深入理解和分析后，認為原先的單元主題“How?do?you?go?to?school？”太過狹隘，經(jīng)過整合后將單元主題確定為“Transportation?and?traffic?rules”，更為準確地定義單元整體內(nèi)容，繼而根據(jù)教材內(nèi)容分析及確定單元整體目標。

Unit?3?Transportation?and?traffic?rules單元整體目標

1.?學生能利用“How?do?you?get?to?school？?How?long?does?it?take?to?get?to?school？It?takes?about?20?minutes.?How?far?is?it?from?your?home?to?school？?It?is?about?2?km.”詢問出行方式。

2.?學生能夠使用詞組：by?plane，by?train，by?taxi，by?ship，on?foot，by?bus，by?subway，wait，slow?down，go，stop，ride?a?bike，drive?a?car.表達出行方式。

3.?學生能夠在情景中運用句型“How?do?you?go...？How?does?she＼＼he?go...？”以及詞組by?bus，by?taxi等來談?wù)摬煌貐^(qū)和不同國家的交通方式。

4.?學生能夠在圖片的幫助下正確理解“crossing?the?river?to?school”文章里有關(guān)上學交通方式的報道，能談?wù)撓嚓P(guān)話題。

5.?在談?wù)摻煌üぞ邥r能正確選擇交通工具，通過學習能談?wù)撝型饨煌ㄎ幕町?，并能根?jù)不同情境，提出安全出行的建議。

6.?學生能夠熟知一些常見的交通標志，自然滲透“遵守交通規(guī)則”意識，知道英國、美國等西方國家和地區(qū)與中國駕駛習慣的差異。

2.?單課話題設(shè)計

單課話題要與學生的認知水平和整個單元的話題保持一致，與整個單元的教學目標保持一致，同時單課話題間要相互聯(lián)系，呈螺旋式上升趨勢。

GO?FOR?IT七下第3單元在確立單元主題及單元整體目標后，筆者通過對整個主題的宏觀考慮，明確單課話題是在單元主題范圍內(nèi)，又具有內(nèi)在聯(lián)系，不能彼此割裂。話題的設(shè)定最終是為了達成單元教學目標，它是文本內(nèi)容的源泉，是語言輸入的載體，分話題之間是有層次性的，或是難度層層遞增，或是任務(wù)的增加等。Unit?3談?wù)摰氖顷P(guān)于交通方式以及交通規(guī)則，筆者將整個單元分成5個話題，即“Ways?to?go?to?school，Ways?to?go?to?the?other?places，Different?ways?to?go?to?school，Obey?the?traffic?rules，Same?and?different”?這5個話題都圍繞主題“Transportation?and?traffic?rules”展開，從乘坐不同的交通工具上學到乘坐不同的交通去不同的地方，再到在乘坐過程中要注意的交通事項中體會中西方交通文化的差異，每個話題間存在一定的聯(lián)系并層層遞進。

三、?單元整體下文本再構(gòu)的實施策略

（一）在單元整體下，進行單元版塊的文本再構(gòu)

Section?A和Section?B，是語言輸入與輸出的過程，但根據(jù)學情和教學目標，也可以進行適當?shù)恼{(diào)整。

如GO?FOR?IT?七下第3單元，筆者進一步對單元教學內(nèi)容進行順序上的調(diào)整，內(nèi)容上的整合，形式上的創(chuàng)新。例如在學習第二課時Ways?to?go?to?the?other?places時，筆者將Section?A?2a-2d?和Section?B?1a-1e?進行了整合。因為Section?A中核心句型“How?do?you?get?to...？?How?does?he?get?to...?”對學生來說，并不是很陌生，對于學生來說掌握起來并不難，在此基礎(chǔ)上完全可以引入Section?B?1a-1e?聽力部分How?does?Bob?get?to?his?grandparents?home？?First...，next...，then...，所以學生在表達過程中有欲望表達自己的交通方式且符合實際需求。在第三課時Different?ways?to?go?to?school學習英語當然要了解其他地區(qū)和國家的文化。因此在了解大家如何乘坐交通工具時，完全可以讓學生開闊眼界，看看其他國家的小朋友們上學時的交通工具，因此，筆者拓展了國外的交通與學生上學方式。另外，將本單元本是第5課時的Self?Check?提前，把Grammar?Focus?和Section?A3a-3c、Self?Check整合在一起提到第4課時作為遵守交通規(guī)則課時教學，既可復(fù)習前面所學，又能讓學生了解中西方交通規(guī)則差異，滲透學生遵守交通規(guī)則的意識。

（二）在單元整體下，處理新舊知識文本的再構(gòu)

文本再構(gòu)過程中要注意關(guān)注單課文本內(nèi)容，強調(diào)單課之間的關(guān)系，特別是新舊知識的鏈接以及知識技能的循環(huán)復(fù)現(xiàn)。文本再構(gòu)輸入的語言要保證主體框架語言有一定的復(fù)現(xiàn)率，這樣才能確保再構(gòu)文本對課堂教學主文本的輔助作用。這就要嘗試將新舊知識進行文本整合再構(gòu)，由淺入深，一步步地幫助學生鞏固基礎(chǔ)，同時將所學知識呈現(xiàn)螺旋式上升趨勢。在七下Unit?3中筆者將核心句型“How?do?you?get?to?school？”?分別在五課時中進行了復(fù)現(xiàn)，在此基礎(chǔ)上完成進一步的教學目標。

從語用能力上考慮，筆者牢牢地把控好本單元的核心句型，在確認了前三課的教學話題Ways?to?go?to?school，Ways?to?go?to?the?other?places，Different?ways?to?go?to?school及單課課時目標后，為了讓學生能夠把語言知識進行鞏固的同時，筆者將三課時的語用目標分別定為：感知模仿、理解表達、運用交流。例如在第一課時“Ways?to?go?to?school”，筆者以課文本身Sally和Dave去上學而展開的對話為語境，通過聽錄音感知核心句型及詞組：“How?do?you?get?to?school？”?“How?does?she＼＼he?get?to?school？”“by?bus、by?bike、on?foot...”。并對該句型進行學習模仿。第二課時“Ways?to?the?other?places”則通過聽力練習，以Mary和Bob討論How?does?your?partner?go?to?school？?How?does?Bob?get?to?his?grandparents?house？?復(fù)現(xiàn)前一課時內(nèi)容的基礎(chǔ)上遞進新的核心句型“How?do?you?get?to...?from...？”“How?long?does?it?take?to?school？”和“How?far?is?it?from?home?to?school？”等，從而讓學生在實際生活中進行運用交流，實現(xiàn)語言的綜合運用能力。第三課時“Different?ways?to?go?to?school”筆者?以Liangliang?crosses?the?river?every?school?day?在課間談?wù)摬煌貐^(qū)、不同國家都是乘坐什么交通工具去學校的為情境，在通過句型“How?does?he?get?to?school？”?由go?on?a?rope?way遞進到新的詞匯ferry，by?sled，by?boat，以及乘坐這些交通工具原因的表述上。同時通過整體閱讀來理解文本內(nèi)容How?do?the?students?get?to?school？?Why?do?they?go?to?school?on?a?rope？?Does?Liangliang?like?the?way？?Whats?his?dream？...，達到靈活運用目標語的目的。

同時，筆者認為新舊知識文本再構(gòu)的內(nèi)容不僅僅局限于本單元的內(nèi)容，要將之前學過的七下第2單元What?time?do?you?go?to?school？相關(guān)的教材內(nèi)容進行整合再構(gòu)，這樣學生才能將前后知識進行連貫，豐富語言知識，拓展語言水平。

（三）在單元整體下，實現(xiàn)文化內(nèi)涵的文本再構(gòu)

英語課程具有工具性和人文性雙重性質(zhì)。GO?FOR?IT?教材將文化內(nèi)涵有機地融入各個教學環(huán)節(jié)中。教師有必要根據(jù)學生的年齡特征、學情、生活常識等有目的地介紹西方的習慣與文化，在教學時培養(yǎng)學生的跨文化意識，在對比中增加學生對東西方文化的了解，從而更能準確地運用英語這門語言。例如Section?B?3a：Read?the?e-mail?from?your?pen?pal?Tom?in?the?US?中可以拓展美國的交通安全規(guī)則。

教學片段

T：In?the?USA?people?on?the?bikes?must?wear?the?helmets.?Its?a?traffic?rule.?What?else?about?the?traffic?rules?do?you?know？?Now?lets?see?the?picture.?Can?you?tell?me?the?same?and?the?difference？

S1：?In?China，you?must?keep?to?the?right.

S2：?In?England，you?must?keep?to?the?left.

S3：?The?traffic?lights?are?the?same.

...

T：?How?about?in?Hong?Kong，China？?Now?lets?see?the?picture.

S4：?In?Hong?Kong，we?must?keep?to?the?left.

T：?Yes.?Lets?see?this?sign.?It?means?“You?must?look?right?before?you?cross?the?road.?You?can?see?this?on?the?road?in?Hong?Kong.”

“A?helmet.?In?the?USA?people?on?bikes?must?wear?one.”通過一定的語境滲透，讓學生潛移默化地了解中西方文化的差異，更好地提升學生的跨文化意識，拓寬學生的視野，從而準確而得體地運用英語。

（四）在單元整體下，借助Section?B?3a-3b情境的文本再構(gòu)

Section?B?3a-3b是學生比較感興趣的情節(jié)，學生更能被情境閱讀材料所吸引，既有國內(nèi)外文化上的差異，又能更好地理解中外文化，因為這一環(huán)節(jié)是讀寫環(huán)節(jié)，很多時候教師往往會因為課時安排不夠，或者引入情境教學后無法完成原有的教學任務(wù)。整合教材資源進行文本再構(gòu)后，這部分的情境文本大部分的語句都是這個單元中的重點詞句，以情境的形式呈現(xiàn)，在情境中學習，學生更樂于學習，對于學生來說是一種拓展與延伸。

筆者在Section?B?3a-3b教學中進行Obey?the?traffic?rules拓展教學，首先以視頻形式呈現(xiàn)不同國家的上學的交通方式，讓學生了解整體內(nèi)容，其次通過討論，了解中西交通方面的差異。最后通過游戲Same?and?different?來比較中西交通及規(guī)則的差異。

（）1.?In?the?UK，people?drive?on?the?left?side.?In?China，people?drive?on?the?right?side.

（）2.?In?China，before?crossing?the?road，we?must?look?right，then?left.

（）3.?The?doubledecker?is?same?as?in?London.

（）4.?There?is?no?door?on?the?bus.

經(jīng)過讀與看之后，對比中國與英美等國的遵守交通法規(guī)之間的異同點，收集信息，并以寫作形式，實現(xiàn)有效輸出。

四、?單元整體設(shè)計下文本再構(gòu)的成效

筆者在單元整體設(shè)計下進行文本再構(gòu)，將再構(gòu)的文本帶進課堂，一年實踐下來，許多孩子的英語水平都有了一定程度的進步：

（一）激發(fā)了學生英語學習的興趣

在文本再構(gòu)之前，筆者對兩個班的90個同學做過一次英語課堂的調(diào)查，調(diào)查主要包括對英語學習的興趣、對英語課堂的喜歡程度、對文本的喜愛程度、對課堂內(nèi)容的理解、對英語表達的欲望等，當時很多同學表示，到了現(xiàn)實情境中，不知道該說什么，對英語課堂的興趣不高，學習較為被動。筆者通過單元整體設(shè)計下的文本再構(gòu)后，又一次對學生的英語學習進行了調(diào)查，與第一次調(diào)查

結(jié)果比較發(fā)現(xiàn)：

從上表1、2中我們可以清楚地看到經(jīng)過文本再構(gòu)后，很多同學對新的文本內(nèi)容還是比較感興趣的，并且文本再構(gòu)后的教學內(nèi)容更加能讓學生接受，提高了學生英語學習的興趣，同時通過不斷地復(fù)現(xiàn)舊的知識點，讓學生更加牢固地掌握知識點，讓英語學習變得更加容易。

（二）幫助學生提高語用能力

文本再構(gòu)讓每一節(jié)課都環(huán)環(huán)相扣，新舊相接。學生在學習時通過不斷鞏固舊知，學習新知，每個知識點都成螺旋式上升，同時也提高了學生聽、說、讀、看、寫等能力和英語核心素養(yǎng)的落地，加強了語言輸入和輸出的有效聯(lián)動，提升了“語用”能力。在研究前后筆者分別對學生進行了人機對話測試，以A（90分以上），B（75分—89分），C（60分—74分），D（60分以下）作為衡量學生口語測試的四個等級，兩次測評結(jié)果如下。

如上表所示，學生的語言表達能力明顯提高，A檔學生明顯增加，究其原因，筆者認為英語課堂在單元整體下實施文本再構(gòu)教學以來，學生接觸到的文本內(nèi)容材料更加多了，單課與單課話題上也有了相關(guān)的聯(lián)系，學生的學習有了遞進的一個過程，而且在創(chuàng)設(shè)的語境下學生的語用能力也增強了，更樂于去表達，去交流。

文本再構(gòu)其實是以英語教材為出發(fā)點，教師在教學設(shè)計時要有整體把握單元的思想，并貫穿于整個單元教學中，從整體上確定主題及話題，制定單元整體教學目標、分課時目標，呈現(xiàn)完整的語言，為學生發(fā)展綜合語言能力打好基礎(chǔ)，同時促進學生整體人文素養(yǎng)的提升與英語核心素養(yǎng)。

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作者簡介：蔡麗萍，浙江省杭州市，浙江省杭州市蕭山區(qū)北干初中。