高職教育實(shí)施混合式教學(xué)的有效方法研究

彭夢(mèng)姣

摘要：現(xiàn)代高職學(xué)生是信息化的一代，對(duì)數(shù)字化的信息感興趣，但對(duì)傳統(tǒng)的課堂教學(xué)方式卻興趣不濃。如果不改變傳統(tǒng)課堂教學(xué)中的“填鴨式”、“灌輸式”、“照本宣科式”的教學(xué)模式，再不與時(shí)俱進(jìn)，結(jié)果就只能導(dǎo)致上課玩手機(jī)的“低頭族”越來越多，教學(xué)效果大大降低。著名教育家杜威曾經(jīng)說過：如果我們用昨天的方法教授今天的學(xué)生，我們就剝奪了他們的明天。因此，可以毫不夸張地說，移動(dòng)互聯(lián)網(wǎng)時(shí)代的課堂教學(xué)改革迫在眉睫，刻不容緩。

關(guān)鍵詞：高職;混合式教學(xué);在線課程;智慧教

一、混合式教學(xué)的特點(diǎn)

（一）教學(xué)理念及設(shè)計(jì)

混合式教學(xué)是學(xué)習(xí)理念的一種提升，強(qiáng)調(diào)以教師為主導(dǎo)，以學(xué)習(xí)者為主體，以在線課程為支撐，由以前的以“教”為中心，轉(zhuǎn)變?yōu)橐浴皩W(xué)”為中心。在教學(xué)設(shè)計(jì)上，強(qiáng)調(diào)共性知識(shí)習(xí)得基礎(chǔ)上，讓學(xué)生實(shí)行個(gè)性化知識(shí)和創(chuàng)造性能力的自我構(gòu)建與生成，采用“逆向設(shè)計(jì)+整體性設(shè)計(jì)”的原則，將關(guān)注視角由“我要教什么”轉(zhuǎn)向“學(xué)生能學(xué)什么”，努力實(shí)現(xiàn)探索式、合作式、交互式的新的課程面貌。借助在線課程進(jìn)行一體化教學(xué)設(shè)計(jì)，形成“課前預(yù)習(xí)、課中互動(dòng)、課后測(cè)驗(yàn)”的完整閉環(huán)。在教學(xué)評(píng)價(jià)上，依據(jù)線上線下所有學(xué)習(xí)痕跡及數(shù)據(jù)，可視化查看每個(gè)學(xué)生學(xué)習(xí)情況，形成科學(xué)、立體的教學(xué)評(píng)價(jià)體系。

（二）教師角色轉(zhuǎn)變

教師作為教育教學(xué)的核心，其角色的轉(zhuǎn)變?cè)诨旌鲜浇虒W(xué)實(shí)施過程中起著至關(guān)重要的作用：由傳統(tǒng)的知識(shí)占有者轉(zhuǎn)變?yōu)閷W(xué)習(xí)活動(dòng)的組織者，由知識(shí)的傳授者轉(zhuǎn)變?yōu)閷W(xué)習(xí)的引導(dǎo)者，由課程的執(zhí)行者轉(zhuǎn)變?yōu)檎n程的使用者，由“教課本”轉(zhuǎn)變?yōu)椤坝觅Y源教”，由教書匠轉(zhuǎn)變?yōu)榻逃芯空?，由知識(shí)固守者轉(zhuǎn)變?yōu)榻K身學(xué)習(xí)者。當(dāng)教師完成了角色轉(zhuǎn)變，課堂革命也就悄然發(fā)生了，變成了教師易于掌控、師生易于溝通的課堂。課堂變得更有活力和效率，對(duì)學(xué)生更具吸引力，學(xué)生有了更多積極的個(gè)性化學(xué)習(xí)體驗(yàn)，愿意在課堂上把頭抬起來。當(dāng)然這也對(duì)教師提出了更高的要求，只有不斷更新觀念、不斷調(diào)整自己的知識(shí)結(jié)構(gòu)和技能結(jié)構(gòu)，才能適應(yīng)信息技術(shù)條件下的教學(xué)環(huán)境，才能成為合格的高職教師。|

二、混合式課程教學(xué)設(shè)計(jì)的策略

（一）混合式課程教學(xué)設(shè)計(jì)應(yīng)明確“三個(gè)目的”

1.要使教學(xué)資源最優(yōu)?；旌鲜秸n程教學(xué)很大程度上是先讓學(xué)生依靠平臺(tái)資源進(jìn)行自主學(xué)習(xí)，來完成和實(shí)現(xiàn)一定的教學(xué)任務(wù)和目標(biāo)，所以課程平臺(tái)資源建設(shè)質(zhì)量的優(yōu)劣直接影響著學(xué)生學(xué)習(xí)的興趣、效果和質(zhì)量。為此，在進(jìn)行混合式課程教學(xué)設(shè)計(jì)時(shí)，應(yīng)以使教學(xué)資源最優(yōu)為首要目的，在進(jìn)行混合式課程教學(xué)資源的選擇和設(shè)計(jì)時(shí)應(yīng)突出“八性”，即實(shí)用性、針對(duì)性、任務(wù)性、趣味性、可視性、形象性、探究性和精練性。

2.要使教學(xué)方法最當(dāng)。教學(xué)方法是使教學(xué)成為技術(shù)和藝術(shù)結(jié)合的體現(xiàn)，教學(xué)方法設(shè)計(jì)的目的是要讓學(xué)生愿意學(xué)、學(xué)得會(huì)、學(xué)得懂、學(xué)得快、記得牢。因此，教學(xué)方法恰當(dāng)與否至關(guān)重要，它將直接影響教學(xué)目標(biāo)的實(shí)現(xiàn)與否?；旌鲜秸n程教學(xué)方法的選擇和設(shè)計(jì)應(yīng)以課程的知識(shí)和技術(shù)特點(diǎn)以及學(xué)生學(xué)習(xí)習(xí)慣、學(xué)習(xí)態(tài)度、學(xué)習(xí)興趣、學(xué)習(xí)方法、認(rèn)知規(guī)律等為依據(jù)，并根據(jù)職業(yè)教育教學(xué)的特點(diǎn)來決定。一般來說，應(yīng)盡可能采用行動(dòng)導(dǎo)向教學(xué)法，以項(xiàng)目、任務(wù)或問題等為載體，按照實(shí)際工作過程，讓學(xué)生在做中學(xué)、學(xué)中做、做學(xué)相容，以做引學(xué)、以學(xué)促做、做學(xué)互動(dòng)，并盡量通過案例、類比、分解、實(shí)驗(yàn)、推理和制作視頻動(dòng)畫等方法來啟發(fā)學(xué)生突破重點(diǎn)、理解難點(diǎn)，讓學(xué)生在實(shí)踐中能生成知識(shí)和技能。

3.要使教學(xué)效率、效果最佳。在進(jìn)行混合式課程教學(xué)設(shè)計(jì)時(shí)應(yīng)充分考慮哪些內(nèi)容應(yīng)放在線上、哪些內(nèi)容應(yīng)放在課堂重點(diǎn)解決和突破，如何使線上和線下結(jié)合、課內(nèi)和課外結(jié)合、學(xué)生自學(xué)和教師指導(dǎo)結(jié)合等問題。一般來說，對(duì)于學(xué)生通過自身學(xué)習(xí)能夠理解的知識(shí)應(yīng)盡可能安排在線上和課外讓學(xué)生自主學(xué)習(xí)完成，課堂主要是用來檢驗(yàn)知識(shí)的應(yīng)用能力情況和解決學(xué)生運(yùn)用知識(shí)存在的關(guān)鍵問題，并以此為基礎(chǔ)，進(jìn)行難度更大的項(xiàng)目訓(xùn)練，使學(xué)生在知識(shí)的學(xué)習(xí)和運(yùn)用中不斷提升能力和素質(zhì)，讓學(xué)生在有限的時(shí)間里掌握最多、最有價(jià)值的知識(shí)和技能。

（二）混合式課程教學(xué)設(shè)計(jì)應(yīng)理清“一條思路”

要有效進(jìn)行混合式課程教學(xué)改革，必須首先對(duì)其進(jìn)行科學(xué)化設(shè)計(jì)。教學(xué)改革思路設(shè)計(jì)是混合式課程教學(xué)設(shè)計(jì)的重點(diǎn)和關(guān)鍵?；旌鲜秸n程教學(xué)改革思路是對(duì)整門課程實(shí)施混合式教學(xué)的背景、依據(jù)、目的、內(nèi)容、方法、手段和步驟等要素，進(jìn)行系統(tǒng)化和邏輯化的思考、設(shè)計(jì)與組織安排，也是整門課程進(jìn)行混合式教學(xué)改革的技術(shù)路線。因此，在混合式課程教學(xué)的整體設(shè)計(jì)中，應(yīng)采用系統(tǒng)思維的方法，認(rèn)真對(duì)混合式課程教學(xué)改革的整體思路進(jìn)行梳理并予以呈現(xiàn)，以此作為實(shí)施混合式教學(xué)的指導(dǎo)和依據(jù)。

（三）混合式課程教學(xué)設(shè)計(jì)應(yīng)堅(jiān)持“三項(xiàng)原則”

1.先進(jìn)性。即以先進(jìn)的教育教學(xué)理論為指導(dǎo)，混合式教學(xué)作為近年來隨著互聯(lián)網(wǎng)技術(shù)和信息技術(shù)發(fā)展而形成的一種新型教學(xué)模式，為避免其改革的盲目性和隨意性，在進(jìn)行課程混合式教學(xué)改革的方案設(shè)計(jì)中應(yīng)根據(jù)教學(xué)的各環(huán)節(jié)和要素特點(diǎn)需要，以行動(dòng)導(dǎo)向?qū)W習(xí)理論、建構(gòu)主義學(xué)習(xí)理論、以問題為中心的首要教學(xué)原理、關(guān)注高階思維養(yǎng)成的深度學(xué)習(xí)理論、促進(jìn)記憶保留的主動(dòng)學(xué)習(xí)理論等體現(xiàn)職業(yè)教育教學(xué)特點(diǎn)的理論為指導(dǎo)，從而增強(qiáng)混合式教學(xué)改革的科學(xué)性和規(guī)范性。

2.系統(tǒng)性。課程混合式教學(xué)改革是一項(xiàng)系統(tǒng)工程，在進(jìn)行混合式課程教學(xué)設(shè)計(jì)中應(yīng)以系統(tǒng)思維的方法來把握各教學(xué)環(huán)節(jié)和要素及其關(guān)系。既要做好優(yōu)化資源的設(shè)計(jì)，又要做好資源利用互動(dòng)的設(shè)計(jì);既要做好應(yīng)知應(yīng)會(huì)知識(shí)點(diǎn)的設(shè)計(jì)，又要做好用來檢驗(yàn)知識(shí)點(diǎn)學(xué)習(xí)效果的項(xiàng)目任務(wù)的設(shè)計(jì);既要做好線上教學(xué)任務(wù)學(xué)習(xí)的督促、檢查和反饋設(shè)計(jì)，又要做好線下課堂教學(xué)內(nèi)容、步驟和方法的優(yōu)化組織設(shè)計(jì)等，從而避免混合式教學(xué)改革的孤立性和片面性。

3.混合性?；旌鲜浇虒W(xué)的最大特征就是教學(xué)各環(huán)節(jié)、各要素的混合，即在教學(xué)設(shè)計(jì)中應(yīng)體現(xiàn)教學(xué)資源建設(shè)、學(xué)習(xí)時(shí)間、學(xué)習(xí)地點(diǎn)、教學(xué)方法、教學(xué)過程和考核方法的混合性，以此增強(qiáng)學(xué)生學(xué)習(xí)的自主性和教學(xué)的高效性。

參考文獻(xiàn)

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