魏紫荊

2019年4月，筆者參與了一個英國訪學(xué)項目，在兩所公立學(xué)校進行為期六天的教育踐習(xí)。一位看過英國廣播公司紀(jì)錄片《中國老師來了》并對里面英國“熊孩子”的上課表現(xiàn)印象深刻的朋友問道：“聽說英國的學(xué)生很不聽話，很讓老師崩潰，是這樣嗎？”

在中國的基礎(chǔ)教育系統(tǒng)中，“不聽話”的學(xué)生總是那么令人頭疼，而“聽話”的學(xué)生無疑為教師減輕不少壓力。但是觀察英國學(xué)生，不那么“聽話”的他們在自己的教育系統(tǒng)中似乎也并不像筆者想象中的那樣“面目可憎”，而是渾融于自由開放的課堂文化環(huán)境中。這不禁讓人反思：為什么要聽話？聽話就一定是正確的嗎？細(xì)細(xì)想來，朋友對英國學(xué)生“不聽話”的印象實際上源于中國“學(xué)生應(yīng)該聽話”的視角。朋友的提問其實隱含著文化和教育觀念的巨大差異。

筆者試圖以中國基礎(chǔ)教育為比較基點，以觀察到的幾種教育現(xiàn)象（教師教學(xué)活動+學(xué)生表現(xiàn)）為線索，來看中英師生關(guān)系的差異。

“老師和我一樣高”

初入英國課堂，看到教師坐著教學(xué)還是讓筆者有些驚訝。在中國，座位排列一般為整齊的“方形”，教師站在位于教室前方中心的講臺之上，這種站位潛在地將學(xué)生視野中的教師形象高大化。課堂學(xué)習(xí)的中心點、學(xué)生關(guān)注的焦點在于老師，一旦某個不聽話的學(xué)生打擾了老師，就會同時影響整個班級，“不應(yīng)該給大家添麻煩”的集體主義意識也深化了學(xué)生對自己行為的約束。

英國教室座位安排主要有兩種，一種是與中國類似的集中式，另一種是分散式。其中集中式適用于語言、地理、歷史等學(xué)科，但教師是坐在教室前方的側(cè)邊椅子上進行教學(xué)。一方面英國班級學(xué)生人數(shù)遠(yuǎn)少于中國（大多為10-30人，座位總共也只有3-4排）教師坐在側(cè)邊也能將聲音傳給后排學(xué)生。另一方面，從視野上看，教師與學(xué)生位置持平，沒有高一層，也沒有中心化，這種位置所帶來的權(quán)威性與壓力性遠(yuǎn)遠(yuǎn)小于中國。

在中國，學(xué)生數(shù)量龐大、考試競爭壓力大、教學(xué)任務(wù)重等原因使得課堂以教師為主導(dǎo)。而學(xué)生數(shù)量較少、考試競爭壓力小、教學(xué)任務(wù)較少的英國課堂則以學(xué)生為主導(dǎo)。這在分散式的座位安排課堂中尤其明顯。在需要動手操作和大規(guī)模討論的科學(xué)課（物理、化學(xué)、生物）課堂上，學(xué)生被分為幾大組，每組學(xué)生圍繞一張獨立的大桌而坐。師生之間的“聯(lián)系”被弱化，生生對話遠(yuǎn)多于師生對話。

是講解還是討論

一節(jié)歷史課上，教師在簡單介紹背景之后拋出了一個主問題，主問題下有三個不同難度的任務(wù)，每個任務(wù)又下設(shè)幾個子問題。學(xué)生們立刻開始根據(jù)自己的興趣方向進行思考與小組討論，討論持續(xù)了近半個小時，教師未從中打斷或把規(guī)劃好的標(biāo)準(zhǔn)答案告訴學(xué)生要求記誦，只在有人舉手時去到學(xué)生身邊解答其問題，協(xié)助其探索。最后十幾分鐘是學(xué)生的成果展示時間。學(xué)生們積極主動地發(fā)表自己的意見與建議。一節(jié)課下來，教師講解不超過15分鐘。

學(xué)生們身處自由熱烈的課堂氛圍中，以放松的心情、積極的態(tài)度進行深度思考與踴躍表達(dá)?！安灰獞峙路稿e，錯誤是成功的一部分”“（學(xué)生）沒有不好的問題，只有（老師）不好的回答”，英國的教師尊重每一位學(xué)生的想法，學(xué)生也堅信自己的問題值得被大家聽見，自己的答案就是最好的答案。

中國課堂也有自由討論，但是其所占時間與重要性無法與英國課堂比擬。英國教學(xué)推進的基點不在于教師的規(guī)劃，而在于學(xué)生的現(xiàn)場表現(xiàn)。但對于自律性不強的學(xué)生來說，自由往往意味著散漫，如歷史課上，后面兩組學(xué)生的學(xué)習(xí)熱情顯然淡于其他人，即便面對多位聽課教師，依然毫不在乎地“劃水”：兩個女孩聽著音樂輕輕哼歌，兩個男孩聊著昨天玩的游戲，還有好幾個在發(fā)呆……這就大大降低了教學(xué)效率。

“老師，我不”

“起立！出去！”對一位上課一直說話的女生忍無可忍，教師終于發(fā)出了這樣的指令。女生會如何回應(yīng)？一臉尷尬地呆站在座位上還是緊張羞愧地走出教室？都不是。女生昂起頭，斬釘截鐵地說：“老師，我不！”看到這一幕時，筆者震驚之余也為教師捏了一把汗，學(xué)生如此直接地在全班同學(xué)面前拒絕教師的要求，教師的威信何在？令人驚訝的是，教師似乎也不在意，讓女生坐下，然后繼續(xù)講課了。

幾天后，筆者已習(xí)慣了這樣的課堂行為處置與回應(yīng)。英國學(xué)生自主選擇聽不聽教師的話，他們可以隨時舉手打斷正在講述的教師，也可以直面拒絕教師的要求。課后筆者與幾位英國學(xué)生交流，“完全聽從甚至懼怕教師”在他們眼里簡直不可思議。在他們看來，課程是自己選擇的，課堂是自己的舞臺，認(rèn)不認(rèn)真學(xué)和如何學(xué)都應(yīng)由自己把握。只有從心底確認(rèn)自己的行為是錯誤的，而且信服這位教師，才愿意按照教師的指令去做。同一位女孩，在數(shù)學(xué)課上插科打諢打擾課堂，無視教師的責(zé)罵把“不聽話”貫徹到底，但到了社會學(xué)課上，她坐得比誰都端正，被教師指責(zé)太吵時，立刻就閉上了嘴。課后筆者問她為什么，她回答：“我覺得社會學(xué)很有用，能學(xué)到很多想學(xué)的東西，我很喜歡這門課，也很喜歡這位老師。”

英國教師同樣不認(rèn)為學(xué)生的這些行為是無禮的挑釁，而是自我意志的合理張揚。筆者看到過教師講課過程中，一位學(xué)生走上前將臉貼在墻壁上，也看到一位學(xué)生三次從教室后方的座位走到前面去丟垃圾，教師并沒有對他們加以任何制止與指責(zé)，這在紀(jì)律嚴(yán)明的中國課堂是很難想象的。

“家長會我也要參與”

中國的家長會往往排除了學(xué)生，由家長與教師兩方“共謀”。而英國的家長會，教師會提前將學(xué)生的成績等級評定、各科進度記錄等學(xué)習(xí)進展材料發(fā)給家長與學(xué)生，使他們有基本的了解，然后家長預(yù)約時間，與各學(xué)科教師一對一談話。與中國的很大不同在于，學(xué)生可以自主選擇參與或不參與，這是平等師生關(guān)系的重要細(xì)節(jié)體現(xiàn)，也是對學(xué)生本人意志的尊重，讓他們明白，在有關(guān)“我”的事情的探討上，“我”有權(quán)利參與。

自古以來，中國教師不僅僅“傳道、授業(yè)、解惑”，同時也擔(dān)任“道德楷?！?，“一日為師，終身為父”等深入人心的秩序理念使教師受到家長和學(xué)生的尊敬。散文家周作人曾說，以前的人不是把兒童作為縮小的成人灌輸圣經(jīng)賢傳，就是把兒童當(dāng)成無知的小人，一筆抹殺他們的觀點。直到現(xiàn)代，兒童才被“發(fā)現(xiàn)”，教師也不再是古代那般的絕對權(quán)威，但對教師“言聽計從”仍是無數(shù)學(xué)生與家長遵循的準(zhǔn)則。在較早開啟現(xiàn)代化進程的英國，“兒童的發(fā)現(xiàn)”走在前列。從兒童對成人（包括家長和教師）男士（man）、女士（woman）、夫人（madam）等稱呼就能看出成人對兒童的平視和尊重，這些稱呼抹平了教師與學(xué)生之間年齡、學(xué)識、閱歷、身份的差異，表達(dá)出對學(xué)生觀點價值的確認(rèn)和肯定。此外，英國教師不需要背負(fù)成為道德行為楷模的社會期望，他們同政府官員、警察等其他從業(yè)者一樣，是履行社會職責(zé)的公職人員，被要求以民主平等的理念為基礎(chǔ)，尊重學(xué)生的人格。

坐在英國的教室里，筆者常常有這樣一種感覺：教師不是班級、課堂學(xué)習(xí)的“領(lǐng)導(dǎo)者”，而是“協(xié)助者”;不是“聚合點”，而是“點綴物”。學(xué)生也不是等待園丁澆灌的“幼苗”，而是與大樹并排生長、枝葉交錯的“小樹”。平等、自由、開放的氛圍保護了學(xué)生的個人意志，在這種關(guān)系中成長的學(xué)生，往往更有主見，更樂意參與社會事務(wù)、發(fā)表自己的看法，行事更有方向性與自我規(guī)劃性，這種教學(xué)風(fēng)格或許對中國的教師有一定啟發(fā)（但應(yīng)警惕過于寬松的管理導(dǎo)致學(xué)生學(xué)習(xí)低效與知識基礎(chǔ)薄弱等問題）。

筆者并不反對尊師重教的文化傳統(tǒng)，但也不認(rèn)為教師在課堂上應(yīng)該擁有絕對權(quán)威、聽話的學(xué)生才是好學(xué)生;平等的師生關(guān)系、相互尊重的師生互動也不意味著將課堂完全交給學(xué)生，忍受極端不聽話的學(xué)生。師生之間的交往并不是“聽不聽話”可以概括的，我們應(yīng)該辯證地看待教師的指令與學(xué)生的反應(yīng)。好的教學(xué)應(yīng)該有包容學(xué)生聽話與不聽話的空間，保證課堂基本教學(xué)效率的同時，最大限度地激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性，鼓勵自主探索與個性發(fā)展，對極端任性的學(xué)生予以及時監(jiān)督與“撥引”，使教學(xué)最終達(dá)成一種良性的交流。

（作者單位：南京師范大學(xué)教師教育學(xué)院）

責(zé)任編輯：周麗