李亮

摘要：立足于高中歷史學(xué)科的實際，指出新課程改革背景下高中歷史史料實證素養(yǎng)的四個維度，從收集史料、整理史料、辨析史料、運用史料四個方面，提出培養(yǎng)高中歷史史料實證學(xué)科素養(yǎng)的有機(jī)途徑。

關(guān)鍵詞：高中歷史;史料實證;學(xué)科素養(yǎng)

歷史是植根于一定史料的學(xué)科，在新課程改革的背景下，高中歷史課程標(biāo)準(zhǔn)對“論從史出，史論結(jié)合”的能力提出了更高的要求，史料運用在高中歷史教學(xué)中的地位也不斷提升。史料實證素養(yǎng)作為高中歷史學(xué)科核心素養(yǎng)的重要構(gòu)成部分，主要是指學(xué)生充分利用史料，對歷史進(jìn)行真實的建構(gòu)，形成科學(xué)的歷史態(tài)度與歷史觀的動態(tài)過程。因此，在高中歷史教學(xué)中實現(xiàn)史料實證素養(yǎng)的培養(yǎng)，也需要牢牢把握史料實證的三個維度，即收集史料、整理史料、分析與應(yīng)用史料。

一、收集史料

在培養(yǎng)史料實證素養(yǎng)的過程中，首先要幫助學(xué)生掌握收集史料的科學(xué)能力，從而為其獲取歷史資源提供基礎(chǔ)支撐。具體來說，要重點教授如下兩種收集史料的基本方法：

1.追溯法。追溯法主要是指借助相關(guān)歷史資料的參考文獻(xiàn)，運用文獻(xiàn)收集方法獲取相關(guān)史料的方式。追溯法的使用相對簡單，尤其是在互聯(lián)網(wǎng)技術(shù)持續(xù)普及的背景下，追溯法的便捷性也為高中生收集史料提供了可能。

2.檢索法。檢索法也是一種應(yīng)用較為廣泛的收集史料的方法，主要是通過檢索工具書的方式對史料進(jìn)行收集。古往今來，在人類發(fā)展的漫長歷程中形成了浩如煙海的史料典籍，很多同一類型的史料典籍存在著極為多樣的版本，在教學(xué)中，為了避免學(xué)生在檢索過程中陷入迷茫，教師應(yīng)當(dāng)為學(xué)生提供針對性的引導(dǎo)，尤其是要帶領(lǐng)其掌握通過詞典、表譜、年鑒等具有鮮明歷史學(xué)科特色的工具書收集史料的能力。

二、整理史料

學(xué)生在收集史料的過程中，帶有一定的目的性，旨在獲取與研究主題相關(guān)的史料，但是由于學(xué)生尚未經(jīng)受系統(tǒng)的歷史學(xué)科專業(yè)訓(xùn)練，其史料收集能力有限，再加上歷史學(xué)科本身所具有的強(qiáng)大綜合性決定了史料收集過程的復(fù)雜性，因此學(xué)生所獲取的信息通常較為紛雜、分散，而這些材料并不能成為直接培養(yǎng)史料實證素養(yǎng)的素材。這就就需要引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)入整理史料的階段，也是對學(xué)生歷史學(xué)習(xí)自主性與主動性的考驗。為了提升史料整理的準(zhǔn)確性，通常需要在學(xué)生整理史料之前，明確一定的整理原則與規(guī)范，一般來說，高中歷史學(xué)科涉及的史料以時間線索進(jìn)行編排最為合適，這有利于幫助學(xué)生理清歷史發(fā)展脈絡(luò)、更加清晰地掌握不同歷史時期對某一事件的判斷。除此之外，在學(xué)生進(jìn)行整理史料工作的過程中，教師要讓學(xué)生理解到自身在這一工作中的作用，即其不僅僅是資料的整理者，而且應(yīng)當(dāng)結(jié)合自身已有的知識基礎(chǔ)，對獲取的資料進(jìn)行概括性提煉。例如，在高中歷史必修二《物質(zhì)生活和社會習(xí)俗的變遷》的教學(xué)中，學(xué)生結(jié)合教材內(nèi)容，綜合應(yīng)用追溯法、檢索法收集到了成書于民國時期的《清稗類鈔》、反映解放區(qū)歷史的《小二黑結(jié)婚》、以及形成于新中國成立后的婚姻法等史料，通過排列時間線，學(xué)生能對不同歷史時期婚姻的差異進(jìn)行直觀的比較，如封建時代強(qiáng)調(diào)尊重父母之命，近代青年男女自由戀愛的渴望更加強(qiáng)烈，婚姻自由在新社會完全實現(xiàn)等。學(xué)生也可以得出對我國婚宴習(xí)俗變化過程的概括性提煉，這都有利于史料實證素養(yǎng)的培養(yǎng)。

三、分析與應(yīng)用史料

因為經(jīng)由學(xué)生收集、整理的史料并不一定是完全真實的，所以通過合理分析對史料真?zhèn)伪鎰e也是史料實證素養(yǎng)的一項重要能力。在這一過程中，教師應(yīng)當(dāng)重視實證法的傳授與應(yīng)用，即通過多種方式對史料真?zhèn)芜M(jìn)行驗證與判斷。以《開辟文明交往的航線》為例，這一內(nèi)容涉及到的史料眾多且相對繁雜，筆者選用玉米這一物種的傳播作為切入點，在展示以哥倫布日記為主的史料后，讓學(xué)生結(jié)合已有的歷史學(xué)科基礎(chǔ)及生活經(jīng)驗對玉米傳入中國的時間進(jìn)行討論。一部分學(xué)生受哥倫布日記的影響，將這一時間定位在哥倫布發(fā)現(xiàn)美洲大陸之后;一部分學(xué)生則通過整理《飲食須知》等史料判斷其時間早于哥倫布發(fā)現(xiàn)美洲大陸。在綜合比較并分析這些史料的合理性之后，最終得出準(zhǔn)確的歷史判斷。這樣的分析過程，讓學(xué)生可以以辯證的眼光看待視角，實現(xiàn)史料向歷史價值的轉(zhuǎn)化。運用史料的能力是史料實證素養(yǎng)中一種較高級別的能力，也體現(xiàn)了歷史學(xué)科的育人價值。

考慮到高中學(xué)生的歷史基礎(chǔ)能力問題，在教學(xué)中教師可以選用合作探究的形式進(jìn)行強(qiáng)化。例如，在《君主專制政體的演進(jìn)與強(qiáng)化》的教學(xué)中，筆者摘錄了《全球通史》《中國古代史讀本》等文獻(xiàn)中的史料，讓學(xué)生結(jié)合史料及已有的歷史基礎(chǔ)，思考自己所面對的高考與科舉制的聯(lián)系與區(qū)別，以此實現(xiàn)歷史與現(xiàn)實的互動與碰撞。

四、結(jié)束語

史料是貫穿歷史教學(xué)活動始終的主線，任何歷史教學(xué)活動脫離了豐富史料的支撐，都無法體現(xiàn)歷史學(xué)科的厚度。高中歷史教師應(yīng)當(dāng)認(rèn)識到史料實證素養(yǎng)的重要價值，把握收集、整理、分析與應(yīng)用史料的三大維度，讓學(xué)生的史料實證素養(yǎng)在持續(xù)的訓(xùn)練中得到培養(yǎng)。

參考文獻(xiàn)：

[1]張華冕. 高中歷史課堂教學(xué)環(huán)節(jié)要素設(shè)計探析——例談歷史核心素養(yǎng)的培養(yǎng)[J]. 天津師范大學(xué)學(xué)報（基礎(chǔ)教育版），2017，18（02）：44-49.

[2]馬芳. 基于實踐的高中歷史核心素養(yǎng)體系的構(gòu)建思路[J]. 課程教育研究，2018（49）：55-56.

[3]徐永琴，何成剛. 高中歷史史料實證素養(yǎng)水平1-4解讀與教學(xué)建議[J]. 天津師范大學(xué)學(xué)報（基礎(chǔ)教育版），2019，20（02）：45-51.