陳順崗

[摘? ? ? ? ? ?要]? 目前，職業(yè)院校教師教案設(shè)計(jì)能力參差不齊，觀(guān)念不新、能力不強(qiáng)、水平不高的問(wèn)題客觀(guān)存在，嚴(yán)重影響和制約著職業(yè)院校教學(xué)質(zhì)量的提高和人才培養(yǎng)目標(biāo)的實(shí)現(xiàn)，依照教案設(shè)計(jì)的結(jié)構(gòu)順序依次進(jìn)行論述，針對(duì)相應(yīng)的問(wèn)題，采用比較分析的方法，對(duì)傳統(tǒng)教案與新教學(xué)觀(guān)背景下的教案進(jìn)行對(duì)比說(shuō)明，在說(shuō)明傳統(tǒng)教案所存在的問(wèn)題和弊端的同時(shí)，闡述新型教案的特點(diǎn)和設(shè)計(jì)要求，方便讀者閱讀和理解。

[關(guān)? ? 鍵? ?詞]? 職業(yè)院校;教案;教學(xué)過(guò)程;教學(xué)評(píng)價(jià);教學(xué)反思

[中圖分類(lèi)號(hào)]? G712? ? ? ? ? ? ? ? ?[文獻(xiàn)標(biāo)志碼]? A? ? ? ? ? ? ? [文章編號(hào)]? 2096-0603（2020）29-0073-03

教案是教學(xué)方案的簡(jiǎn)稱(chēng)。教案之于教師，其重要性正如手術(shù)方案之于外科醫(yī)生、建筑圖紙之于建筑師，非常重要。他是教學(xué)過(guò)程的行動(dòng)指南，是教師作為專(zhuān)業(yè)化的重要標(biāo)志。教案設(shè)計(jì)能力是教師的基本功，是教師的看家本領(lǐng)，是教師的重要職業(yè)能力和核心競(jìng)爭(zhēng)力，教案設(shè)計(jì)是教師必做的功課。說(shuō)到教案設(shè)計(jì)似乎有些老生常談，其實(shí)不然。就從我校任課教師的教案設(shè)計(jì)情況來(lái)看，存在的問(wèn)題是很多的。一方面，不少教師的教案格式不規(guī)范：有的目標(biāo)不清楚，有的教法學(xué)法選擇不當(dāng)，有的教學(xué)過(guò)程設(shè)計(jì)浮光掠影、言之無(wú)物、缺乏深度，還有的不完整，缺胳膊少腿，不是缺少這樣內(nèi)容就是缺少那樣內(nèi)容。總之，存在的問(wèn)題多種多樣。另一方面，大多數(shù)教師的教案依舊是傳統(tǒng)模式，立場(chǎng)、觀(guān)點(diǎn)、思想、方法依然是過(guò)去的套路，教學(xué)效能難以令人滿(mǎn)意。思想觀(guān)念未更新，新的教學(xué)理念不具備，新的設(shè)計(jì)方法未掌握，真可謂老辦法不管用，新辦法又不會(huì)用。從與兄弟學(xué)校交流教學(xué)經(jīng)驗(yàn)的情況來(lái)看，這樣的問(wèn)題不是個(gè)別現(xiàn)象，教師的教案設(shè)計(jì)能力和水平整體偏低，不容樂(lè)觀(guān)。提高教師的教案設(shè)計(jì)能力刻不容緩，這是教師職業(yè)能力建設(shè)的重要抓手。

一、教案要有明確的學(xué)習(xí)目的

明確學(xué)習(xí)目的非常重要。真正的好老師應(yīng)該引導(dǎo)學(xué)生，讓學(xué)生對(duì)所學(xué)科目和內(nèi)容感興趣。興趣是最好的老師，當(dāng)學(xué)生有了興趣，學(xué)生就會(huì)自己鉆進(jìn)去，就會(huì)去努力學(xué)習(xí)。學(xué)生的努力，是老師的講解無(wú)法比擬的。因此，教學(xué)方案應(yīng)有明確的目的，要讓學(xué)生知道因何而學(xué)，學(xué)有何用，感知學(xué)習(xí)的價(jià)值和意義，激發(fā)學(xué)生的興趣和學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)，激活學(xué)習(xí)動(dòng)力，變“要我學(xué)”為“我要學(xué)”，變得想學(xué)、樂(lè)學(xué)、主動(dòng)學(xué)，這樣，學(xué)習(xí)才會(huì)有效果。

二、教案要有具體的學(xué)習(xí)目標(biāo)

整個(gè)教學(xué)以學(xué)會(huì)和會(huì)學(xué)為目標(biāo)。學(xué)會(huì)，即掌握知識(shí)和技能;會(huì)學(xué)即形成科學(xué)的學(xué)習(xí)方法和途徑。學(xué)習(xí)目標(biāo)的表述，要從“使學(xué)生……”“提高學(xué)生……”“培養(yǎng)學(xué)生……”等行為主體為教師的表述，轉(zhuǎn)變?yōu)椤澳鼙痴b、能說(shuō)出、會(huì)解釋、會(huì)陳述、會(huì)應(yīng)用、會(huì)證明、會(huì)設(shè)計(jì)、會(huì)判斷以及列舉、解釋、描述、說(shuō)明、比較、整理、撰寫(xiě)”等以學(xué)生為主體的行為動(dòng)詞。

學(xué)習(xí)目標(biāo)包括知識(shí)目標(biāo)、能力目標(biāo)和情感目標(biāo)三維目標(biāo)。知識(shí)目標(biāo)的內(nèi)容表現(xiàn)為學(xué)生對(duì)基本概念、知識(shí)、原理、公式、定理定義的掌握;能力目標(biāo)的內(nèi)容表現(xiàn)為分析、解決問(wèn)題的過(guò)程和方法;情感目標(biāo)則包括通過(guò)學(xué)習(xí)過(guò)程所反映出的情感、態(tài)度和價(jià)值觀(guān)的內(nèi)容，情感具體包括情緒、意愿、心情等;態(tài)度表現(xiàn)為學(xué)習(xí)的積極性、主動(dòng)性，樂(lè)學(xué)、愛(ài)學(xué)，進(jìn)而會(huì)學(xué);價(jià)值觀(guān)則是通過(guò)學(xué)習(xí)之后在思想、觀(guān)念、意識(shí)、看法等方面發(fā)生的積極變化和價(jià)值取向。過(guò)去的教學(xué)，大多是認(rèn)知性教學(xué)，忽略了課程中真、善、美等最重要的元素，忽略了對(duì)科學(xué)精神、文化價(jià)值、積極情感、正確的價(jià)值觀(guān)的發(fā)掘和領(lǐng)悟，而這些正是立德樹(shù)人和課程思政的本質(zhì)要求。當(dāng)一個(gè)課題或一堂課學(xué)習(xí)結(jié)束，學(xué)生不僅要在知識(shí)和能力層面有所收獲，在思想層面、精神層面也要受教育、受啟發(fā)、受洗禮。因此，在學(xué)習(xí)過(guò)程中，教師要引導(dǎo)學(xué)生去發(fā)掘與課題和課堂具有關(guān)聯(lián)性的內(nèi)在的、本質(zhì)的、具有育人價(jià)值的真善美的東西，引導(dǎo)學(xué)生轉(zhuǎn)向?qū)ψ匀缓蜕鐣?huì)的觀(guān)察和思考，引發(fā)學(xué)生的感動(dòng)、感化和感悟。

我們對(duì)三維目標(biāo)的分類(lèi)與時(shí)下的一些分類(lèi)方法有所不同。有的將三維目標(biāo)描述為知識(shí)與技能目標(biāo)、過(guò)程與方法目標(biāo)以及情感態(tài)度和價(jià)值觀(guān)目標(biāo)。我以為，任何技能都是在一定知識(shí)和方法指導(dǎo)下，通過(guò)一定的過(guò)程形成的一種能力，因此在技能之中既含有知識(shí)的成分，又包含一定的過(guò)程和方法，這樣的分類(lèi)有重復(fù)之嫌，而且容易混淆，影響目標(biāo)的分類(lèi)和細(xì)化。我們知道，有了知識(shí)并不等于就有能力，只有掌握了知識(shí)的應(yīng)用過(guò)程和方法，應(yīng)用知識(shí)去分析和解決問(wèn)題，才是能力，否則就是紙上談兵。而能力的培養(yǎng)又離不開(kāi)知識(shí)，知識(shí)的學(xué)習(xí)也同樣很重要。

三、教案的教學(xué)過(guò)程設(shè)計(jì)要全面完整

（一）設(shè)計(jì)要覆蓋課前、課中、課后全過(guò)程

傳統(tǒng)的教學(xué)，重點(diǎn)關(guān)注課堂45分鐘的教學(xué)。教學(xué)方案的設(shè)計(jì)，集中在課堂上“教什么”和“怎樣教”，停留在如何有步驟地將信息傳遞給學(xué)生。關(guān)于學(xué)前的準(zhǔn)備和學(xué)后的評(píng)價(jià)基本不考慮。忽略學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)的激發(fā)、學(xué)習(xí)歷程的規(guī)劃以及對(duì)學(xué)習(xí)過(guò)程和目標(biāo)達(dá)成的評(píng)價(jià)。

新的教學(xué)設(shè)計(jì)理念，是以“學(xué)會(huì)”為宗旨的教學(xué)設(shè)計(jì)，就要從過(guò)去的只關(guān)注課堂教學(xué)向關(guān)注課前、課中、課后全過(guò)程轉(zhuǎn)變。除了課堂45分鐘的學(xué)習(xí)預(yù)設(shè)，還要關(guān)注課前的目標(biāo)解讀、學(xué)法建議、學(xué)習(xí)準(zhǔn)備;也要關(guān)注學(xué)后的自我檢測(cè)、評(píng)價(jià)與反思，要圍繞“目的—目標(biāo)—教—學(xué)—評(píng)”各個(gè)環(huán)節(jié)進(jìn)行全面預(yù)設(shè)。

（二）要體現(xiàn)學(xué)生的主體地位

傳統(tǒng)的教學(xué)以教師為主體，師本位的理念占據(jù)主導(dǎo)地位，其特點(diǎn)是以教定學(xué)、重教輕學(xué)、割裂教學(xué)。整個(gè)教學(xué)過(guò)程大多時(shí)間是教師在教，甚至“滿(mǎn)堂灌”，實(shí)施“填鴨式”教學(xué)。

新的教學(xué)觀(guān)認(rèn)為，一方面，學(xué)習(xí)是學(xué)生自己的事情，需要親力親為，身體力行，要親身經(jīng)歷和體驗(yàn)知識(shí)背后的奧秘并能應(yīng)用其創(chuàng)造性地解決問(wèn)題;另一方面，學(xué)習(xí)永遠(yuǎn)是學(xué)會(huì)的，不是教會(huì)的。只有學(xué)生親身經(jīng)歷和體驗(yàn)才稱(chēng)得上是學(xué)習(xí)。因此，學(xué)生是學(xué)習(xí)的主體，是自己知識(shí)和經(jīng)驗(yàn)的建構(gòu)者，教師不可替代，也無(wú)法替代。學(xué)習(xí)必須充分依靠學(xué)生，發(fā)揮學(xué)生的主觀(guān)能動(dòng)性，才能達(dá)到學(xué)會(huì)、學(xué)深和悟透的學(xué)習(xí)目標(biāo)。

（三）要正確處理好教與學(xué)的關(guān)系

教案設(shè)計(jì)要充分體現(xiàn)學(xué)生的主體地位，就要重新定位教與學(xué)之間的關(guān)系。一是學(xué)主教從，教師是服務(wù)學(xué)習(xí)的;二是先學(xué)后教，無(wú)學(xué)習(xí)則無(wú)須教學(xué);三是以學(xué)定教，教應(yīng)基于學(xué)情，學(xué)為依據(jù)，學(xué)為基礎(chǔ)，學(xué)為前提。要充分理解教因?qū)W而存在，教為學(xué)服務(wù)的思想。要將更多的時(shí)間和空間留給學(xué)生學(xué)習(xí)。

（四）要充分發(fā)揮教師的服務(wù)功能

在新的教學(xué)理念下，絲毫不是忽略或淡化教師的作用和功能。學(xué)習(xí)是學(xué)生經(jīng)驗(yàn)的變化，是需要有指導(dǎo)的學(xué)習(xí)過(guò)程。教師的作用是為了學(xué)生更好地學(xué)，使學(xué)習(xí)變得更快、更好、更有意義。在學(xué)生的學(xué)習(xí)過(guò)程中，教師的作用是引導(dǎo)和服務(wù)，要通過(guò)創(chuàng)設(shè)情境、提供支架、授業(yè)解惑、提供針對(duì)性的支持等途徑引領(lǐng)并促進(jìn)學(xué)生學(xué)習(xí)，要做一個(gè)合格的“助產(chǎn)婆”。

（五）要站在學(xué)生立場(chǎng)設(shè)計(jì)教案

傳統(tǒng)的教學(xué)，只管教什么和怎么教，不管學(xué)生學(xué)了沒(méi)有，學(xué)得如何，這是內(nèi)容立場(chǎng)和教師立場(chǎng)的教學(xué)。這樣的教學(xué)設(shè)計(jì)就注定難有理想的教學(xué)效果。

新型的教學(xué)觀(guān)要求，要摒棄內(nèi)容立場(chǎng)和教師立場(chǎng)，切實(shí)站在學(xué)生的立場(chǎng)去想問(wèn)題，做設(shè)計(jì)。要換位思考，假設(shè)我是學(xué)生，我對(duì)這個(gè)問(wèn)題會(huì)怎么看，我希望我的老師要如何指導(dǎo)我進(jìn)行學(xué)習(xí)，才能夠?qū)W會(huì)。要以此為基礎(chǔ)去選擇素材，確定方法，安排進(jìn)程。要充分考慮學(xué)生的看法、觀(guān)點(diǎn)、情感和態(tài)度，研究和思考怎樣教才會(huì)更加有效，怎樣學(xué)才能學(xué)得更好，學(xué)得更有意義。這樣的教學(xué)設(shè)計(jì)才會(huì)取得好的教學(xué)效果。

（六）要重視原有的知識(shí)和經(jīng)驗(yàn)

“合抱之木，生于毫末”，學(xué)習(xí)的過(guò)程猶如樹(shù)木成長(zhǎng)的過(guò)程，知識(shí)和能力總是從無(wú)到有、從少到多、從小到大、從低到高成長(zhǎng)起來(lái)的。學(xué)習(xí)的本質(zhì)是知識(shí)和經(jīng)驗(yàn)在深度和廣度上的持續(xù)變化，建構(gòu)的過(guò)程離不開(kāi)原有的基礎(chǔ)。要立足于學(xué)生的基礎(chǔ)、背景和已有的知識(shí)和經(jīng)驗(yàn)，在新課導(dǎo)入和整個(gè)教學(xué)過(guò)程中，都要注意引導(dǎo)學(xué)生回顧業(yè)已掌握的知識(shí)和經(jīng)驗(yàn)，指導(dǎo)和幫助學(xué)生實(shí)現(xiàn)自我構(gòu)建，要重視知識(shí)、技能的形成過(guò)程。

（七）要以學(xué)習(xí)為中心

傳統(tǒng)的教案是以“教為中心”，新的教學(xué)理念是要準(zhǔn)確理解和把握“以學(xué)為中心”的思想。在教案過(guò)程設(shè)計(jì)時(shí)要注意以下幾點(diǎn)。

1.要重視學(xué)習(xí)情景的創(chuàng)設(shè)。要合理預(yù)設(shè)“問(wèn)題”，引發(fā)學(xué)生的思考，激活學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣;要通過(guò)創(chuàng)設(shè)真實(shí)的生活、工作或社會(huì)情景，采用情景教學(xué)、仿真教學(xué)或模擬教學(xué)，讓學(xué)生在真實(shí)或相似的情景中觀(guān)察、發(fā)現(xiàn)、分析和解決問(wèn)題，實(shí)現(xiàn)對(duì)知識(shí)的深度理解;要以活動(dòng)為載體，在真實(shí)情景和直接經(jīng)驗(yàn)中引發(fā)思考、提煉觀(guān)點(diǎn)和得出結(jié)論。

2.要讓學(xué)習(xí)過(guò)程具體化。要圍繞學(xué)會(huì)，設(shè)計(jì)多種多樣的學(xué)習(xí)方式和方法。在方式上，可以采取自學(xué)、互幫互學(xué)、小組討論等學(xué)習(xí)方式;在方法上，可以在問(wèn)中學(xué)、說(shuō)中學(xué)、聽(tīng)中學(xué)、看中學(xué)、讀中學(xué)、寫(xiě)中學(xué)、教中學(xué)、做中學(xué)、演中學(xué)、練中學(xué)、悟中學(xué)，要通過(guò)閱讀教材、觀(guān)看視頻、課題練習(xí)、演講辯論、實(shí)驗(yàn)操作、合作探究等方式，構(gòu)建課堂教學(xué)的主體過(guò)程，要想方設(shè)法讓學(xué)生行動(dòng)起來(lái)，讓學(xué)習(xí)過(guò)程看得見(jiàn)。要引導(dǎo)學(xué)生將全部身心、感官投入學(xué)習(xí)活動(dòng)中，這樣的學(xué)習(xí)才會(huì)更加有效。

3.要讓學(xué)生直接體驗(yàn)和感知。體驗(yàn)是一種親身經(jīng)歷和實(shí)踐過(guò)程中的獨(dú)特感受。課堂上、書(shū)本中學(xué)到的知識(shí)往往都是一些間接的經(jīng)驗(yàn)，它并不是來(lái)源于學(xué)生的親身經(jīng)歷和體驗(yàn)，學(xué)生在認(rèn)識(shí)上是缺乏深度的。因此，教師要不斷創(chuàng)造條件，鼓勵(lì)學(xué)生通過(guò)多種感官訓(xùn)練手段，去體驗(yàn)、實(shí)踐、探索、感悟，使學(xué)思踐悟有機(jī)結(jié)合起來(lái)，才能轉(zhuǎn)化為自身經(jīng)驗(yàn)。陸游說(shuō)“紙上得來(lái)終覺(jué)淺，絕知此事要躬行”，講的也就是這個(gè)道理。

4.要重視“學(xué)”與“習(xí)”的有機(jī)結(jié)合。從學(xué)習(xí)本身的字面意義來(lái)看，“學(xué)習(xí)”即是“學(xué)”與“習(xí)”的有機(jī)統(tǒng)一?！皩W(xué)”是模仿，“習(xí)”是訓(xùn)練。學(xué)習(xí)就是要將理論知識(shí)、方法、步驟與實(shí)際案例結(jié)合起來(lái)，與實(shí)際問(wèn)題結(jié)合起來(lái)。只有學(xué)習(xí)結(jié)合、學(xué)練結(jié)合、學(xué)用結(jié)合、理實(shí)結(jié)合、教學(xué)做結(jié)合，才有利于加深對(duì)相關(guān)知識(shí)的理解和應(yīng)用，真正轉(zhuǎn)化為解決問(wèn)題的能力。

（八）要以學(xué)會(huì)為目標(biāo)

在傳統(tǒng)教學(xué)中，重點(diǎn)放在教師如何將信息傳遞給學(xué)生，而忽略了學(xué)生對(duì)信息的加工處理和轉(zhuǎn)化問(wèn)題。有的教師只管教，不管學(xué)生是如何學(xué)的，學(xué)了沒(méi)有，學(xué)會(huì)了沒(méi)有，教與學(xué)脫節(jié)。所以有的教師在抱怨：我教也教了，學(xué)生學(xué)也學(xué)了，就是沒(méi)有學(xué)會(huì)。

我們一定要樹(shù)立以“學(xué)會(huì)”為目標(biāo)的思想，引導(dǎo)和幫助學(xué)生將新信息與已有的經(jīng)驗(yàn)結(jié)合起來(lái)，進(jìn)行深度加工，實(shí)現(xiàn)對(duì)知識(shí)的深度理解，從解決一個(gè)問(wèn)題，到能夠舉一反三，走向解決一類(lèi)題，形成正確的解題思路和方法，實(shí)現(xiàn)從“學(xué)”到“學(xué)會(huì)”的轉(zhuǎn)化。

四、教案設(shè)計(jì)不能忽略教學(xué)評(píng)價(jià)

教學(xué)評(píng)價(jià)是教學(xué)活動(dòng)不可缺少的一個(gè)基本環(huán)節(jié)，它在教學(xué)過(guò)程中發(fā)揮著引導(dǎo)、激勵(lì)、檢查、調(diào)控教學(xué)活動(dòng)的作用，是保證教學(xué)目標(biāo)最終實(shí)現(xiàn)的重要手段。沒(méi)有評(píng)價(jià)就沒(méi)有理想的教學(xué)，傳統(tǒng)教學(xué)只進(jìn)行終結(jié)性評(píng)價(jià)，忽視了對(duì)學(xué)習(xí)過(guò)程的評(píng)價(jià)。一門(mén)課程，學(xué)習(xí)效果如何，期末考試見(jiàn)分曉。要確保學(xué)習(xí)目標(biāo)的實(shí)現(xiàn)，就必須重視教學(xué)過(guò)程和對(duì)教學(xué)過(guò)程的評(píng)價(jià)。對(duì)教學(xué)過(guò)程的評(píng)價(jià)，有助于教師及時(shí)發(fā)現(xiàn)問(wèn)題和不足，反思教學(xué)，改進(jìn)教學(xué)，彌補(bǔ)不足，減少系統(tǒng)誤差，確保教學(xué)質(zhì)量。

（一）要將評(píng)價(jià)融入日常教學(xué)行為之中

一門(mén)課程在終結(jié)時(shí)要評(píng)價(jià)，在一個(gè)單元學(xué)習(xí)結(jié)束時(shí)要評(píng)價(jià);即便在一個(gè)課題或一堂課的教學(xué)過(guò)程中都要有評(píng)價(jià)。評(píng)價(jià)的方式可以形式多樣，但要養(yǎng)成經(jīng)常性檢查評(píng)估的習(xí)慣，讓評(píng)價(jià)活動(dòng)與教學(xué)活動(dòng)有機(jī)對(duì)接起來(lái)。

（二）要對(duì)學(xué)生學(xué)習(xí)態(tài)度和行為表現(xiàn)進(jìn)行評(píng)價(jià)

學(xué)生的學(xué)習(xí)態(tài)度和行為是影響學(xué)習(xí)效果的重要因素，要取得好的學(xué)習(xí)效果，就要充分發(fā)揮學(xué)生的主觀(guān)能動(dòng)性。在我們職業(yè)院校，許多學(xué)生還沒(méi)有養(yǎng)成良好的學(xué)習(xí)習(xí)慣，學(xué)習(xí)自覺(jué)性差，學(xué)習(xí)行為不規(guī)范，學(xué)習(xí)方法欠缺，這也正是他們基礎(chǔ)薄弱的重要原因。要特別重視這些學(xué)生的養(yǎng)成教育，不但要引導(dǎo)和幫助他們“學(xué)會(huì)”，還要引導(dǎo)和培養(yǎng)他們“會(huì)學(xué)”“想學(xué)”“樂(lè)學(xué)”，找到學(xué)習(xí)的樂(lè)趣，樹(shù)立學(xué)習(xí)意識(shí)，矯正不良行為，養(yǎng)成良好的學(xué)習(xí)習(xí)慣，掌握科學(xué)的學(xué)習(xí)方法。為此，應(yīng)將學(xué)生學(xué)習(xí)過(guò)程中的情感態(tài)度、方法能力、行為習(xí)慣等表現(xiàn)和反映納入評(píng)價(jià)內(nèi)容，以評(píng)價(jià)為牽引，去引導(dǎo)和調(diào)節(jié)學(xué)生的學(xué)習(xí)態(tài)度、學(xué)習(xí)行為，促進(jìn)學(xué)習(xí)效果，達(dá)成學(xué)習(xí)目標(biāo)。

（三）要構(gòu)建自評(píng)、互評(píng)與師評(píng)相結(jié)合的立體評(píng)價(jià)模式

評(píng)價(jià)體系要發(fā)揮作用，必須讓學(xué)生作為評(píng)價(jià)的主體，參與進(jìn)去。要改變過(guò)去那種評(píng)價(jià)主體單一、由教師說(shuō)了算的傳統(tǒng)做法。要讓學(xué)生參與到評(píng)價(jià)中來(lái)，成為評(píng)價(jià)的主體，通過(guò)自我檢查測(cè)評(píng)、同學(xué)之間互測(cè)互評(píng)，促進(jìn)自主學(xué)習(xí)和互助學(xué)習(xí)。這樣既有利于增強(qiáng)學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性，又有助于培養(yǎng)學(xué)生自主學(xué)習(xí)、自我管理的品格和團(tuán)結(jié)協(xié)作的精神。

（四）教學(xué)設(shè)計(jì)要保證“目標(biāo)—教—學(xué)—評(píng)”的一致性

傳統(tǒng)的教學(xué)方案設(shè)計(jì)，一是忽視學(xué)生有沒(méi)有“學(xué)會(huì)”，教與學(xué)脫節(jié);二是忽略評(píng)價(jià)與目標(biāo)相匹配的問(wèn)題，使學(xué)與評(píng)脫節(jié)。新型的教案設(shè)計(jì)，要使“目標(biāo)—教—學(xué)—評(píng)”統(tǒng)一起來(lái)，緊盯教學(xué)目標(biāo)，重視學(xué)習(xí)過(guò)程，從“目標(biāo)”到“評(píng)價(jià)”，形成一個(gè)有機(jī)的整體。

（五）評(píng)價(jià)體系的設(shè)計(jì)要具有可操作性

評(píng)價(jià)體系中，評(píng)價(jià)項(xiàng)目要涵蓋課前、課中、課后全過(guò)程各主要環(huán)節(jié);評(píng)價(jià)內(nèi)容要明確具體;評(píng)價(jià)標(biāo)準(zhǔn)和要求要科學(xué)合理;評(píng)分方法要簡(jiǎn)便易行;自評(píng)、互評(píng)與師評(píng)要有機(jī)結(jié)合。整個(gè)評(píng)價(jià)體系的設(shè)計(jì)要具有可操作性，不具有可操作性的評(píng)價(jià)體系是沒(méi)有意義的。

五、教案設(shè)計(jì)不能忽略教學(xué)反思

（一）反思的作用和意義

在反思過(guò)程中，對(duì)取得的經(jīng)驗(yàn)充分肯定，形成規(guī)律，加以固化，用于指導(dǎo)實(shí)踐;對(duì)存在的問(wèn)題和不足查找原因，思考改進(jìn)的對(duì)策和措施并付諸實(shí)施，從中進(jìn)一步取得好的經(jīng)驗(yàn)，再加以肯定，形成規(guī)律，推動(dòng)新的實(shí)踐。因此，反思是自我認(rèn)知，自我評(píng)判，自我審視，自找差距，自我修正，自我彌補(bǔ)，自我發(fā)展。

（二）教學(xué)反思是教師的必備素養(yǎng)

教學(xué)反思是教師成長(zhǎng)的重要途徑，教學(xué)反思有其自身的特殊性。教師的反思，主要是對(duì)教學(xué)方案的設(shè)計(jì)、教學(xué)方案的實(shí)施和教學(xué)結(jié)果的反思。教學(xué)方案設(shè)計(jì)的初衷，是追求一個(gè)滿(mǎn)意的教學(xué)結(jié)果，但常常事與愿違，結(jié)果總是不能令人滿(mǎn)意和完全滿(mǎn)意。教師反思是一種逆向思維，對(duì)結(jié)果不滿(mǎn)意就要回過(guò)頭去看教學(xué)設(shè)計(jì)、過(guò)程實(shí)施，查找存在的不足，采取對(duì)策和措施，加以解決。如果是教學(xué)實(shí)施過(guò)程沒(méi)有做好，就要進(jìn)一步加強(qiáng)對(duì)教學(xué)實(shí)施過(guò)程的管理，努力提高教學(xué)過(guò)程的效能。如果是教案的科學(xué)性、合理性、適用性、可操作性存在問(wèn)題，就要結(jié)合實(shí)際與時(shí)俱進(jìn)。

（三）指導(dǎo)學(xué)生反思學(xué)習(xí)是教師的必修課

教師要引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行反思。首先，在教學(xué)方案設(shè)計(jì)中要設(shè)計(jì)反思學(xué)習(xí)的環(huán)節(jié)，要布置明確的反思任務(wù)，預(yù)留足夠的反思時(shí)間，設(shè)計(jì)規(guī)范的反思環(huán)節(jié)，樹(shù)立反思意識(shí)，培養(yǎng)反思興趣;其次，要在教學(xué)過(guò)程中創(chuàng)設(shè)反思學(xué)習(xí)的情景，提供反思學(xué)習(xí)的資源;再次，要培養(yǎng)學(xué)生的思辨意識(shí)和質(zhì)疑精神，敢于質(zhì)疑而不盲從，打破常規(guī)進(jìn)行思考，善于發(fā)現(xiàn)疑點(diǎn)，自己思考，自己分析，自己求解。此外，還要引導(dǎo)學(xué)生對(duì)自己的學(xué)習(xí)習(xí)慣、行為、方法、過(guò)程、結(jié)果進(jìn)行反思，促使更深入和準(zhǔn)確地認(rèn)識(shí)、了解自己的學(xué)習(xí)狀況，存在的問(wèn)題和取得的經(jīng)驗(yàn)，在學(xué)習(xí)過(guò)程中揚(yáng)長(zhǎng)避短，克服弱點(diǎn)，學(xué)會(huì)自律，尋找合適的學(xué)習(xí)方法，實(shí)現(xiàn)對(duì)學(xué)習(xí)過(guò)程的自我管理。

總之，教案設(shè)計(jì)是一項(xiàng)系統(tǒng)工程，涉及的問(wèn)題方方面面。任課教師應(yīng)緊跟時(shí)代發(fā)展的步伐，加快自身的學(xué)習(xí)，促進(jìn)觀(guān)念的更新和思路的根本轉(zhuǎn)變，積極思考，努力實(shí)踐，不斷總結(jié)，加快提高教案的設(shè)計(jì)能力和水平，設(shè)計(jì)出符合時(shí)代要求、助推學(xué)生學(xué)習(xí)效能的高水平教案，做一名不負(fù)時(shí)代要求和社會(huì)發(fā)展，走在時(shí)代前列的優(yōu)秀教師。

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[2]李軍民，韓彩霞.“基于課程標(biāo)準(zhǔn)”教案設(shè)計(jì)的幾點(diǎn)思考[J].內(nèi)蒙古教育，2016（10）.

編輯 張 慧