高芳華

[摘? ? ? ? ? ?要]? 作為與普通教育同等重要的一種“教育類(lèi)型”，立足新時(shí)代，職業(yè)教育面臨前所未有的機(jī)遇，也肩負(fù)新時(shí)代的使命與責(zé)任。當(dāng)前職業(yè)教育面臨改革的深水區(qū)，必須以“刀刃向內(nèi)”的勇氣直面自身存在的深層次問(wèn)題，開(kāi)展教育教學(xué)改革。從學(xué)校、教師和學(xué)生三個(gè)維度，探索實(shí)施“自適應(yīng)學(xué)習(xí)”的有效策略。遵循“生本主義”教育理念，觸發(fā)學(xué)習(xí)主體這個(gè)“內(nèi)因”動(dòng)能，引導(dǎo)學(xué)生開(kāi)啟“自適應(yīng)學(xué)習(xí)”模式，揚(yáng)長(zhǎng)揚(yáng)善，培養(yǎng)符合新時(shí)代要求的復(fù)合型技術(shù)技能人才。

[關(guān)? ? 鍵? ?詞]? 職業(yè)教育;自適應(yīng)學(xué)習(xí);以人為本

[中圖分類(lèi)號(hào)]? G712? ? ? ? ? ? ? ? ?[文獻(xiàn)標(biāo)志碼]? A? ? ? ? ? ? ? [文章編號(hào)]? 2096-0603（2020）29-0012-02

黨的十八大以來(lái)，職業(yè)教育站在史無(wú)前例的突出位置，作為與普通教育同等重要的一種“教育類(lèi)型”，面臨著前所未有的機(jī)遇，也肩負(fù)著新時(shí)代的使命與責(zé)任。教育部在2019年2月發(fā)布《國(guó)家職業(yè)教育改革實(shí)施方案》，文件中明確提出“培養(yǎng)高素質(zhì)技術(shù)技能人才，提升育人質(zhì)量”的目標(biāo)。對(duì)接這一目標(biāo)，職業(yè)學(xué)校應(yīng)直面自身存在的深層次難題，攻堅(jiān)克難，從“精準(zhǔn)分析學(xué)情，重視差異化教學(xué)和個(gè)別化指導(dǎo)”切入，撬動(dòng)質(zhì)量提升的杠桿，“自適應(yīng)學(xué)習(xí)”模式應(yīng)運(yùn)而生。

一、“自適應(yīng)學(xué)習(xí)”的特點(diǎn)及優(yōu)勢(shì)

自適應(yīng)學(xué)習(xí)源自Adaptive Learning。簡(jiǎn)而言之，自適應(yīng)學(xué)習(xí)是通過(guò)收集學(xué)生在線(xiàn)學(xué)習(xí)的大數(shù)據(jù)，進(jìn)行準(zhǔn)確的學(xué)情分析，根據(jù)學(xué)習(xí)者的興趣、基礎(chǔ)和能力結(jié)構(gòu)，推薦與之相適應(yīng)的學(xué)習(xí)內(nèi)容，進(jìn)行相關(guān)的學(xué)習(xí)檢測(cè)，形成個(gè)性化的學(xué)習(xí)模式，產(chǎn)生個(gè)性化的學(xué)習(xí)成果?！白赃m應(yīng)學(xué)習(xí)”始終貫穿“生本教育”理念，具有普適性，適合不同特點(diǎn)、不同層次的學(xué)生。與其他學(xué)習(xí)方式相比，“自適應(yīng)學(xué)習(xí)”與眾不同之處在于它更關(guān)注的是教育的“內(nèi)核”——學(xué)生。它從學(xué)習(xí)主體自身特點(diǎn)出發(fā)，通過(guò)幾乎無(wú)所不能的“人工智能”對(duì)學(xué)生的認(rèn)知基礎(chǔ)、學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)和情感狀態(tài)進(jìn)行建模，對(duì)學(xué)生學(xué)習(xí)過(guò)程的各種反應(yīng)進(jìn)行實(shí)時(shí)反饋，動(dòng)態(tài)調(diào)整學(xué)習(xí)路徑，不斷優(yōu)化學(xué)習(xí)過(guò)程。即充分尊重學(xué)生的個(gè)體差異，為學(xué)生個(gè)體量身定制個(gè)性化學(xué)習(xí)，真正落實(shí)“以人為本”的教育理念，提升人才培養(yǎng)質(zhì)量。

二、新時(shí)代職業(yè)教育需要推行“自適應(yīng)學(xué)習(xí)”模式

2019年國(guó)務(wù)院印發(fā)的《國(guó)家職業(yè)教育改革實(shí)施方案》清晰地表明，對(duì)職業(yè)教育，國(guó)家要下一盤(pán)大棋。宏觀層面，從體制機(jī)制等方面對(duì)職業(yè)教育制度實(shí)施大刀闊斧的改革，對(duì)職業(yè)標(biāo)準(zhǔn)進(jìn)行頂層設(shè)計(jì)，引領(lǐng)職業(yè)教育走向現(xiàn)代化;中觀層面，出臺(tái)諸多舉措促進(jìn)校企深度融合，為職業(yè)教育增值賦能;微觀層面，引導(dǎo)學(xué)校深入開(kāi)展教育教學(xué)改革，培養(yǎng)符合新時(shí)代要求的復(fù)合型技術(shù)技能人才。職業(yè)學(xué)校開(kāi)啟“自適應(yīng)學(xué)習(xí)”模式，如同發(fā)動(dòng)了“新引擎”，產(chǎn)生新動(dòng)力，引爆學(xué)習(xí)主體內(nèi)核，從而產(chǎn)生“核裂變”，迸發(fā)出無(wú)比巨大的學(xué)習(xí)能量。

（一）時(shí)代要求提升職業(yè)教育質(zhì)量，需要推行“自適應(yīng)學(xué)習(xí)”模式

據(jù)2018年《地平線(xiàn)報(bào)告》預(yù)測(cè)，“自適應(yīng)學(xué)習(xí)”將成為未來(lái)2～3年的新興學(xué)習(xí)方式。它能夠解決“大班制”教育無(wú)法面向個(gè)體、無(wú)法兼顧“差異”、無(wú)法真正開(kāi)展分層次教學(xué)的弊端，真正實(shí)現(xiàn)因材施教;它能夠有效激發(fā)學(xué)習(xí)個(gè)體的主動(dòng)性，用學(xué)習(xí)自身的成就感激發(fā)學(xué)生的“自我效能”，讓學(xué)習(xí)成為內(nèi)在需求，成為學(xué)生樂(lè)于參與的活動(dòng)。

習(xí)近平總書(shū)記指出“我國(guó)經(jīng)濟(jì)要靠實(shí)體經(jīng)濟(jì)支撐，需要大量專(zhuān)業(yè)技術(shù)人才，需要大批大國(guó)工匠。”職業(yè)教育承擔(dān)著培養(yǎng)“德智體美勞”全面發(fā)展的復(fù)合型技能人才的重任。當(dāng)前，職業(yè)教育進(jìn)入改革的深水區(qū)，立足新時(shí)代，自適應(yīng)學(xué)習(xí)能夠?qū)崿F(xiàn)大規(guī)模的因材施教，實(shí)現(xiàn)個(gè)性化教育，能夠助力中職學(xué)生“人人出彩”，實(shí)現(xiàn)“人人皆可成才”的職業(yè)教育目標(biāo)。

（二）以生為本，職業(yè)教育的主體需求“自適應(yīng)學(xué)習(xí)”模式

正如世界上從來(lái)沒(méi)有完全相同的兩片葉子一樣，從來(lái)也不會(huì)有一模一樣的學(xué)生。“生本教育”理念啟示教育者應(yīng)遵循千年顛撲不破的教育原則——因材施教。

教育的理想境界應(yīng)是引導(dǎo)學(xué)生遇見(jiàn)最好的自己，因?yàn)椤耙磺€(gè)學(xué)生就有一千種未來(lái)”。目前，職業(yè)學(xué)校的學(xué)生在學(xué)習(xí)方面，個(gè)體方差比較大，即學(xué)習(xí)基礎(chǔ)參差不齊。本著“以人為本”的教育理念，職業(yè)教育更需要直面生源特點(diǎn)，為學(xué)生創(chuàng)造適合的學(xué)習(xí)環(huán)境和學(xué)習(xí)內(nèi)容。正如美國(guó)著名心理學(xué)家布魯姆②所說(shuō)“教育者最基本的態(tài)度是選擇適合兒童的教育，而不是選擇適合教育的兒童”。加德納③提出多元智能理論，他認(rèn)為九種不同的智能是以不同形式、不同程度、形成不同的組合存在于每個(gè)個(gè)體身上?！白赃m應(yīng)學(xué)習(xí)”模式充分尊重個(gè)體差異，不但針對(duì)性地進(jìn)行分層次教學(xué)，更能夠揚(yáng)其長(zhǎng)板，重新點(diǎn)燃“學(xué)困生”的學(xué)習(xí)熱情，促進(jìn)學(xué)生優(yōu)勢(shì)智能發(fā)展，并逐漸遷移到弱勢(shì)領(lǐng)域，從而獲得全面發(fā)展。

三、職業(yè)教育開(kāi)展“自適應(yīng)學(xué)習(xí)”的策略

（一）學(xué)校層面：校企深度融合，共建“自適應(yīng)學(xué)習(xí)”系統(tǒng)

立足新時(shí)代，學(xué)校要以供給側(cè)思維思考如何促進(jìn)校企深度融合，共建“自適應(yīng)學(xué)習(xí)”系統(tǒng)。本著“以人為本”的思想，根據(jù)學(xué)生特點(diǎn)，從學(xué)生的需求出發(fā)，對(duì)系統(tǒng)結(jié)構(gòu)、內(nèi)容組成、使用方法、評(píng)價(jià)激勵(lì)等方面進(jìn)行統(tǒng)籌規(guī)劃與人性化布局，讓學(xué)生置身于綠色、人文、和諧的學(xué)習(xí)環(huán)境中。構(gòu)建和諧的職教生態(tài)系統(tǒng)，引領(lǐng)學(xué)習(xí)方差大的職校學(xué)生開(kāi)啟自主學(xué)習(xí)之旅，從而提升人才培養(yǎng)質(zhì)量。

隨著人工智能在教育領(lǐng)域的廣泛應(yīng)用，尊重個(gè)體差異，面向千人千面學(xué)生個(gè)體的個(gè)性化教育成為可能。在技術(shù)層面構(gòu)建自適應(yīng)學(xué)習(xí)系統(tǒng)可以由教育研究機(jī)構(gòu)、學(xué)校與企業(yè)三方進(jìn)行深度融合，充分利用“云物大智”時(shí)代的智能優(yōu)勢(shì)，開(kāi)發(fā)職業(yè)教育的“自適應(yīng)學(xué)習(xí)”系統(tǒng)，為“生本教育”提供技術(shù)保障。完善的“自適應(yīng)學(xué)習(xí)”系統(tǒng)，至少包含學(xué)習(xí)者模型、網(wǎng)絡(luò)學(xué)習(xí)環(huán)境、超媒體系統(tǒng)、智能學(xué)習(xí)系統(tǒng)、信息化學(xué)習(xí)平臺(tái)、大數(shù)據(jù)學(xué)習(xí)資源庫(kù)以及個(gè)性化學(xué)習(xí)書(shū)包等。關(guān)鍵的技術(shù)內(nèi)核是“學(xué)習(xí)者模型”，通過(guò)大量收集學(xué)習(xí)者的基礎(chǔ)、特長(zhǎng)、短板等智力因素?cái)?shù)據(jù)，收集學(xué)生的需要、興趣、偏好、動(dòng)機(jī)、情感、意志、性格等非智力因素，收集學(xué)生在線(xiàn)學(xué)習(xí)行為數(shù)據(jù)，生成個(gè)性化的“學(xué)習(xí)者模型”，作為建設(shè)自適應(yīng)學(xué)習(xí)系統(tǒng)的主要依據(jù)。

自適應(yīng)學(xué)習(xí)系統(tǒng)能夠突破時(shí)空限制，為網(wǎng)絡(luò)化、私人化、碎片化、跨終端的學(xué)習(xí)提供優(yōu)越條件，以更為高效、更為簡(jiǎn)單、更具個(gè)性化的方式受到學(xué)生的歡迎。學(xué)生通過(guò)“自適應(yīng)學(xué)習(xí)”系統(tǒng)，開(kāi)展循序漸進(jìn)的自助式學(xué)習(xí)，憑借個(gè)性化的“學(xué)習(xí)書(shū)包”開(kāi)啟個(gè)性化的、揚(yáng)長(zhǎng)補(bǔ)短的、感興趣的學(xué)習(xí)之旅。

（二）教師層面：更新理念，掌握“自適應(yīng)學(xué)習(xí)”技術(shù)

根據(jù)修訂版的布盧姆認(rèn)知目標(biāo)分類(lèi)，記憶、理解、應(yīng)用屬于低階認(rèn)知目標(biāo)，而分析、評(píng)價(jià)和創(chuàng)造屬于高階認(rèn)知目標(biāo)。低階認(rèn)知的知識(shí)范疇可以依賴(lài)自適應(yīng)學(xué)習(xí)系統(tǒng)，而高階知識(shí)和能力培養(yǎng)，則更依賴(lài)教師開(kāi)展多樣化的教學(xué)創(chuàng)新。在現(xiàn)代教學(xué)中，教師身兼設(shè)計(jì)者、研究者、組織者、激勵(lì)者、評(píng)價(jià)者和輔導(dǎo)者等多種角色，教師需要具備認(rèn)知科學(xué)、學(xué)習(xí)心理學(xué)和測(cè)量科學(xué)等相關(guān)知識(shí)，主動(dòng)參與掌握自適應(yīng)學(xué)習(xí)技術(shù);教師要參與自適應(yīng)學(xué)習(xí)產(chǎn)品的更新迭代，對(duì)自適應(yīng)學(xué)習(xí)內(nèi)容進(jìn)行二度重構(gòu);教師應(yīng)參與自適應(yīng)學(xué)習(xí)資源庫(kù)建設(shè)。有能力的教師還應(yīng)該參加企業(yè)團(tuán)隊(duì)，參與自適應(yīng)學(xué)習(xí)產(chǎn)品的迭代更新，共同開(kāi)發(fā)出更加完善的自適應(yīng)學(xué)習(xí)產(chǎn)品。自適應(yīng)學(xué)習(xí)系統(tǒng)的“顆?！痹骄?xì)，產(chǎn)品就越豐富，學(xué)生的適應(yīng)性越強(qiáng)。

因此，在職業(yè)院校推行自適應(yīng)學(xué)習(xí)，還應(yīng)該充分發(fā)揮教師的主導(dǎo)作用，教師更新理念，從“非智力因素”角度另辟蹊徑，提升教育教學(xué)成效。與傳統(tǒng)教學(xué)相較，自適應(yīng)學(xué)習(xí)對(duì)教師的個(gè)人素養(yǎng)和業(yè)務(wù)水平提出了更高的要求。教師既要努力讓自適應(yīng)學(xué)習(xí)回歸課堂，找到教育的真諦;還要有意識(shí)地創(chuàng)造條件讓自適應(yīng)學(xué)習(xí)立足素養(yǎng)。教師應(yīng)該從課內(nèi)拓展延伸到課外，在師生共同使用中不斷完善自適應(yīng)學(xué)習(xí)系統(tǒng)。

（三）學(xué)生層面：開(kāi)啟自適應(yīng)學(xué)習(xí)系統(tǒng)，學(xué)會(huì)自主學(xué)習(xí)

教育的本質(zhì)不是教師去“教”，而是教師引導(dǎo)學(xué)生去“學(xué)”。以學(xué)生為中心，從學(xué)生的角度思考“自適應(yīng)學(xué)習(xí)”，才能有效提高教育質(zhì)量。實(shí)施“自適應(yīng)學(xué)習(xí)”，對(duì)學(xué)習(xí)主體“學(xué)生”的診斷是至關(guān)重要的前提條件，關(guān)乎自適應(yīng)產(chǎn)品的精細(xì)化程度，關(guān)乎自適應(yīng)系統(tǒng)建設(shè)的成敗。職業(yè)院?？梢越柚虒W(xué)診改平臺(tái)，收集數(shù)據(jù)，精準(zhǔn)分析學(xué)情，形成本土的“數(shù)據(jù)鏈”，建設(shè)個(gè)性化學(xué)習(xí)包，導(dǎo)向?qū)儆趯W(xué)生個(gè)體的學(xué)習(xí)路徑，引導(dǎo)學(xué)生開(kāi)展“自適應(yīng)學(xué)習(xí)”。自適應(yīng)學(xué)習(xí)只有落地到學(xué)生個(gè)體，啟動(dòng)學(xué)生這個(gè)“內(nèi)因”，才能真正引導(dǎo)學(xué)生學(xué)會(huì)自主學(xué)習(xí)，激發(fā)學(xué)習(xí)的熱情，逐漸養(yǎng)成良好的學(xué)習(xí)習(xí)慣。

自適應(yīng)學(xué)習(xí)適合不同基礎(chǔ)、不同潛能、不同學(xué)習(xí)方式、不同發(fā)展需求、不同學(xué)習(xí)風(fēng)格的學(xué)生。它將傳統(tǒng)教育中被動(dòng)吸收信息的學(xué)習(xí)者轉(zhuǎn)變?yōu)榻逃^(guò)程的合作者，它將改變傳統(tǒng)教學(xué)中主要通過(guò)聽(tīng)講獲取知識(shí)的方式，而是在感興趣的任務(wù)驅(qū)動(dòng)下，采用適當(dāng)?shù)姆椒ê统绦蛉ソ鉀Q問(wèn)題，并在完成任務(wù)的過(guò)程中獲得理論知識(shí)和實(shí)踐經(jīng)驗(yàn)，這樣的自適應(yīng)學(xué)習(xí)過(guò)程完全符合杜威的“做中學(xué)”理論，符合職業(yè)院校學(xué)生認(rèn)識(shí)事物和學(xué)習(xí)的規(guī)律。學(xué)習(xí)金字塔原理告訴我們，通過(guò)“做中學(xué)”獲得的相關(guān)知識(shí)和經(jīng)驗(yàn)，兩周后的保持度高達(dá)70%?；跍y(cè)量學(xué)和心理學(xué)的前提條件，成功的自適應(yīng)學(xué)習(xí)能給學(xué)生帶來(lái)學(xué)習(xí)的成就感，激發(fā)其內(nèi)在的動(dòng)力和學(xué)習(xí)熱情。學(xué)生逐漸學(xué)會(huì)主動(dòng)安排、自主學(xué)習(xí)、動(dòng)態(tài)調(diào)整和自我評(píng)估，逐漸“登堂入室”步入學(xué)習(xí)的核心區(qū)域，享受學(xué)習(xí)帶來(lái)的樂(lè)趣，從而漸漸進(jìn)入樂(lè)學(xué)、好學(xué)的良性循環(huán)系統(tǒng)，這樣，職業(yè)院校的學(xué)生也能夠成為一個(gè)自主學(xué)習(xí)、熱愛(ài)學(xué)習(xí)的幸福者。

綜上所述，基于“云物大智”時(shí)代帶來(lái)的無(wú)限可能性，職業(yè)院校要抓住契機(jī)，勇于改革與創(chuàng)新，探索實(shí)施“自適應(yīng)學(xué)習(xí)”的策略，從學(xué)校、教師和學(xué)生三個(gè)層面，開(kāi)啟“自適應(yīng)學(xué)習(xí)”模式的研究與實(shí)踐。學(xué)校與企業(yè)深度融合，搭建自適應(yīng)學(xué)習(xí)平臺(tái)，共建細(xì)分顆粒的自適應(yīng)學(xué)習(xí)系統(tǒng)，構(gòu)建和諧的職教學(xué)習(xí)生態(tài)系統(tǒng)，引導(dǎo)學(xué)生“想學(xué)”“愿學(xué)”;教師更新理念，從實(shí)操維度掌握自適應(yīng)學(xué)習(xí)技術(shù)，引導(dǎo)學(xué)生“樂(lè)學(xué)”;那么，學(xué)生也將從個(gè)性化學(xué)習(xí)的維度，自主開(kāi)啟自適應(yīng)學(xué)習(xí)模式，養(yǎng)成自主學(xué)習(xí)的良好習(xí)慣，逐漸走向“好學(xué)”的境界?？梢詷?lè)見(jiàn)，“自適應(yīng)學(xué)習(xí)”能夠最大限度地幫助職業(yè)院校學(xué)生開(kāi)發(fā)生命潛能，引導(dǎo)學(xué)生學(xué)會(huì)學(xué)習(xí)，走向成人、成才與成功。這樣，職業(yè)院校提升人才培養(yǎng)質(zhì)量才能夠真正得到保障。

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編輯 馮永霞