趙明

[摘? ? ? ? ? ?要]? “雙一流”建設(shè)要求培養(yǎng)大批拔尖創(chuàng)新人才，“新工科”發(fā)展研究正是對(duì)這一需求的有效回應(yīng)。高校要以此為契機(jī)重視進(jìn)一步提升工程教育人才培養(yǎng)質(zhì)量。分析工科教育模式現(xiàn)存問(wèn)題，提出“一條主線、兩個(gè)途徑、三個(gè)維度、四個(gè)主體”的工作思路，探索建立全員負(fù)責(zé)、全面保障的協(xié)同培養(yǎng)模式，實(shí)現(xiàn)育人效果最大化。

[關(guān)? ? 鍵? ?詞]? “雙一流”;“新工科”;人才培養(yǎng)質(zhì)量;協(xié)同培養(yǎng)

[中圖分類號(hào)]? G642? ? ? ? ? ? ? ? ?[文獻(xiàn)標(biāo)志碼]? A? ? ? ? ? ? ? [文章編號(hào)]? 2096-0603（2020）27-0072-02

2015年國(guó)家提出“雙一流”建設(shè)，要求高?！皥?jiān)持立德樹(shù)人，突出人才培養(yǎng)的核心地位，著力培養(yǎng)具有歷史使命感和社會(huì)責(zé)任心，富有創(chuàng)新精神和實(shí)踐能力的各類創(chuàng)新型、應(yīng)用型、復(fù)合型優(yōu)秀人才”。2017年教育部啟動(dòng)“新工科”發(fā)展研究，使“新工科”人才培養(yǎng)成為“雙一流”建設(shè)中工科教育的立足點(diǎn)、交叉點(diǎn)和發(fā)力點(diǎn)。本文立足社會(huì)需求，分析傳統(tǒng)人才培養(yǎng)弊端，探索新工科人才培養(yǎng)模式創(chuàng)新的路徑。

一、工科人才培養(yǎng)模式現(xiàn)存問(wèn)題

（一）培養(yǎng)目標(biāo)

（1）培養(yǎng)方案出現(xiàn)“千校一面”現(xiàn)象，工科人才難以凸顯差異性和多樣化，造成學(xué)生能力發(fā)展、崗位選擇受限。（2）重視科技知識(shí)灌輸，輕視品格理想、人文素養(yǎng)和綜合能力提升，未能真正實(shí)現(xiàn)從塑造“工具人”到塑造“工程人”的轉(zhuǎn)變。（3）衡量標(biāo)準(zhǔn)重?cái)?shù)量輕質(zhì)量，考評(píng)機(jī)制量化傾向嚴(yán)重，學(xué)生創(chuàng)新成果“虛”多“實(shí)”少，含金量不高。

（二）培養(yǎng)過(guò)程

（1）課堂舊知多、新知少。講授歷史性知識(shí)，科研新成果融入不多。以教師為中心，不能有效激發(fā)學(xué)生的自主性和創(chuàng)新性。

（2）實(shí)踐形式簡(jiǎn)、內(nèi)涵淺。實(shí)踐教學(xué)以參觀見(jiàn)習(xí)的“一日游”為主?，F(xiàn)場(chǎng)教學(xué)環(huán)節(jié)多流于形式，學(xué)生難以體驗(yàn)生產(chǎn)實(shí)習(xí)內(nèi)涵，動(dòng)手能力得不到充分鍛煉。（3）課程和教師資源不足。課程體系設(shè)計(jì)理念缺乏“大工程觀”的指導(dǎo)，局限于專業(yè)知識(shí)，忽視創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)課程、思想理論課程和人文素養(yǎng)課程?！半p師型”教師已成為學(xué)校和社會(huì)的共同要求，任課教師缺少專業(yè)實(shí)踐經(jīng)歷、創(chuàng)新能力不足、職業(yè)素養(yǎng)有待提升，這些因素會(huì)影響學(xué)生的專業(yè)興趣、創(chuàng)新意識(shí)和能力的培養(yǎng)。（4）管理與服務(wù)參與不夠。學(xué)生工作隊(duì)伍事務(wù)性工作繁多，成員缺乏專業(yè)背景知識(shí)，學(xué)習(xí)指導(dǎo)只能停留在學(xué)風(fēng)監(jiān)督、競(jìng)賽宣傳、通知講座等外圍層面。

（三）培養(yǎng)對(duì)象

（1）具有緊密的知識(shí)結(jié)構(gòu)、較強(qiáng)的邏輯思維能力，但是知識(shí)體系單一、創(chuàng)新創(chuàng)造能力不足。（2）具備技術(shù)應(yīng)用技能，可是動(dòng)手能力不強(qiáng)、團(tuán)隊(duì)協(xié)作能力不高。（3）夠吃苦耐勞，但易追逐短期經(jīng)濟(jì)價(jià)值，忽視個(gè)人心理素質(zhì)和人文素養(yǎng)提升。

綜上可見(jiàn)，在目標(biāo)偏差的情況下，參與各方基本能夠完成既定任務(wù)但過(guò)程艱辛;教學(xué)方和管理方出現(xiàn)單打獨(dú)斗、配合不足的情況;學(xué)生個(gè)體需求得不到滿足，易產(chǎn)生力不從心之感。因此，新工科的人才培養(yǎng)要完善培養(yǎng)機(jī)制，建立全員負(fù)責(zé)、全面保障的協(xié)同培養(yǎng)模式，實(shí)現(xiàn)育人效果最大化。

二、協(xié)同培養(yǎng)模式的思路梳理

（一）一條主線

面臨新形勢(shì)、新環(huán)境和新需求，新型人才培養(yǎng)應(yīng)當(dāng)以立德樹(shù)人為根本遵循，以國(guó)家戰(zhàn)略發(fā)展、國(guó)際競(jìng)爭(zhēng)局勢(shì)為指向，以提升人才質(zhì)量為核心任務(wù)，各方協(xié)同共擔(dān)，努力培養(yǎng)多元化、創(chuàng)新型、高層次，具有國(guó)際視野、適應(yīng)時(shí)代要求的工程人才。

（二）兩個(gè)途徑

“新工科”人才培養(yǎng)中要真正提高學(xué)生對(duì)行業(yè)發(fā)展、外部經(jīng)濟(jì)的適應(yīng)性，需要高校改革“關(guān)門(mén)辦學(xué)”模式，主動(dòng)、開(kāi)放地加強(qiáng)與社會(huì)各界的聯(lián)系，以社會(huì)需求為導(dǎo)向，充分利用企業(yè)資源，積極搭建協(xié)同育人平臺(tái)，實(shí)現(xiàn)信息、技術(shù)、資源的雙向流通，更好地服務(wù)于人才培養(yǎng)。

1.請(qǐng)進(jìn)來(lái)

高校要積極把學(xué)科領(lǐng)軍人物“請(qǐng)進(jìn)”校園，借用一流的智力資源充實(shí)自身的教育教學(xué)。聘請(qǐng)國(guó)內(nèi)外高級(jí)學(xué)者開(kāi)設(shè)課程，讓學(xué)生在課堂上與大師面對(duì)面，汲取知識(shí)的甘露。邀請(qǐng)專業(yè)教授、行業(yè)精英為師生帶來(lái)高水平報(bào)告，指導(dǎo)開(kāi)展科研合作，促進(jìn)學(xué)科建設(shè)與發(fā)展。

邀請(qǐng)校友回到母校、走近學(xué)生，開(kāi)展“校友講堂”“校友返校日”“校友面對(duì)面”等活動(dòng)。構(gòu)建優(yōu)秀校友信息化平臺(tái)，宣傳他們的人生經(jīng)歷、奮斗精神和工作業(yè)績(jī)，起到典型示范作用，增強(qiáng)對(duì)大學(xué)生職業(yè)生涯規(guī)劃的指導(dǎo)意義。

升級(jí)改造創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)實(shí)踐中心，吸引企業(yè)入駐，組建創(chuàng)業(yè)團(tuán)隊(duì)，讓中心成為思想碰撞、創(chuàng)意萌生的地方。有利于學(xué)生在興趣特長(zhǎng)與專業(yè)技能之間尋求結(jié)合點(diǎn)，培養(yǎng)創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)意識(shí)，促進(jìn)技術(shù)交流和成果轉(zhuǎn)化。

2.走出去

高校要改變實(shí)習(xí)實(shí)訓(xùn)形式化做法，創(chuàng)造條件讓學(xué)生走出校園，參與企業(yè)的實(shí)際生產(chǎn)項(xiàng)目。采取雙重管理制度，校內(nèi)外導(dǎo)師共同指導(dǎo)學(xué)生、共同評(píng)定考核。加入企業(yè)元素的實(shí)踐環(huán)節(jié)，不僅能增強(qiáng)學(xué)生的實(shí)踐能力、綜合分析能力和社會(huì)適應(yīng)性，而且能夠發(fā)現(xiàn)行業(yè)最新技術(shù)、資源和人才需求，有利于人才培養(yǎng)方案與時(shí)俱進(jìn)。

加強(qiáng)國(guó)際教育交流與合作是一流大學(xué)建設(shè)的重要指標(biāo)之一。讓本科生走出國(guó)門(mén)，切身體驗(yàn)工業(yè)強(qiáng)國(guó)的先進(jìn)理念、豐富資源和發(fā)達(dá)設(shè)施，對(duì)拓寬學(xué)生的國(guó)際化視野、提高綜合素質(zhì)、提升人才培養(yǎng)的質(zhì)量有深遠(yuǎn)影響。高校應(yīng)擴(kuò)大項(xiàng)目規(guī)模，提升項(xiàng)目?jī)?nèi)涵，加大資金投入，鼓勵(lì)更多學(xué)生參加國(guó)際會(huì)議、短期訪學(xué)考察、中長(zhǎng)期交換學(xué)習(xí)。

（三）三個(gè)維度

在一流學(xué)校建設(shè)背景下，“新工科”人才培養(yǎng)的維度不僅體現(xiàn)在進(jìn)一步完善知識(shí)結(jié)構(gòu)和能力內(nèi)涵，也要注重精神品質(zhì)的培養(yǎng)，更要全面提升人才質(zhì)量。

1.完善知識(shí)結(jié)構(gòu)

“新工科”呼喚新的知識(shí)結(jié)構(gòu)，強(qiáng)調(diào)“工科與理科的滲透融合，跨學(xué)科和跨領(lǐng)域的交叉融合，工程教育與科學(xué)、人文教育的有機(jī)融合”。因此學(xué)生要專業(yè)知識(shí)過(guò)硬，掌握新技術(shù)，熟悉多學(xué)科的理論，還要有人文知識(shí)儲(chǔ)備。

2.深化能力內(nèi)涵

“新工科”人才能力培養(yǎng)既要重視傳統(tǒng)的工科核心能力，更要注重對(duì)人才潛能的后天挖掘，創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)能力、自主學(xué)習(xí)能力應(yīng)該放在首要位置。此外，團(tuán)隊(duì)協(xié)助能力、溝通表達(dá)能力、心理自我調(diào)適能力的提升，有利于學(xué)生全面發(fā)展和個(gè)體價(jià)值實(shí)現(xiàn)。

3.培養(yǎng)精神品質(zhì)

塑造新興工科人才不可忽視精神品質(zhì)的影響。重視思想政治教育，是立德樹(shù)人的內(nèi)在要求，也是人才培養(yǎng)服務(wù)國(guó)家發(fā)展戰(zhàn)略的根本遵循。培養(yǎng)以“嚴(yán)謹(jǐn)細(xì)致、躬行踐履和精益求精”為內(nèi)涵的工匠精神，塑造理性與批判性思維，有利于造就具有戰(zhàn)略眼光、社會(huì)責(zé)任和領(lǐng)導(dǎo)能力的卓越人才。

（四）四個(gè)主體

1.學(xué)生

外因通過(guò)內(nèi)因起作用。人才培養(yǎng)質(zhì)量的高低最終取決于學(xué)生個(gè)體內(nèi)在因素。首先，要端正學(xué)習(xí)態(tài)度。為文憑而學(xué)、及格萬(wàn)歲的錯(cuò)誤想法極大降低求知欲和創(chuàng)新動(dòng)機(jī)，造成“天賦浪費(fèi)”。其次，要克服浮躁思想。潛心鉆研、踏實(shí)做事、戒驕戒躁方能體驗(yàn)學(xué)習(xí)的樂(lè)趣。最后，要勇于承擔(dān)責(zé)任。長(zhǎng)期教育教學(xué)活動(dòng)中學(xué)生的主體性缺失，造成部分學(xué)生被動(dòng)學(xué)習(xí)、缺乏自覺(jué)性進(jìn)而推卸責(zé)任的現(xiàn)象。學(xué)生要樹(shù)立自主意識(shí)，對(duì)自己成才負(fù)責(zé)，積極提升能力，發(fā)展個(gè)人特長(zhǎng)。

2.專業(yè)教師

專業(yè)教師是人才培養(yǎng)的核心力量。教師要不斷提升教學(xué)水平，更新知識(shí)儲(chǔ)備，完善綜合素質(zhì)，還要發(fā)揮自身角色優(yōu)勢(shì)，增強(qiáng)學(xué)生的專業(yè)認(rèn)同感，成為學(xué)生學(xué)習(xí)和科研的引路人。專業(yè)教師的基本職責(zé)是通過(guò)課上教學(xué)、課后輔導(dǎo)、社會(huì)實(shí)踐、講座專題等形式傳道授業(yè)解惑。另外，重視學(xué)科競(jìng)賽和創(chuàng)新項(xiàng)目指導(dǎo)，能夠較好地管理和把控整個(gè)過(guò)程，輔導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行合理有效的探索和鍛煉。注重自身師德師風(fēng)建設(shè)，學(xué)為人師、行為世范、以身作則，成為學(xué)生心中的榜樣，有利于教育和引導(dǎo)學(xué)生增強(qiáng)自信心，樹(shù)立遠(yuǎn)大的人生目標(biāo)，實(shí)現(xiàn)健康發(fā)展。

3.輔導(dǎo)員

從工作內(nèi)容上看，輔導(dǎo)員工作可以歸納為思想教育、學(xué)生管理和成長(zhǎng)指導(dǎo)。其中包含的思想政治引領(lǐng)、校園文化建設(shè)、學(xué)風(fēng)建設(shè)管理、生涯規(guī)劃指導(dǎo)、學(xué)業(yè)規(guī)劃指導(dǎo)、心理輔導(dǎo)與咨詢、就業(yè)與創(chuàng)業(yè)活動(dòng)指導(dǎo)等與才人培養(yǎng)目標(biāo)息息相關(guān)。從師生關(guān)系上看，輔導(dǎo)員是大學(xué)生的人生導(dǎo)師和知心朋友，其工作能力、水平和方法對(duì)學(xué)生的成長(zhǎng)有潛移默化的影響力。因此，首先要建立平等、尊重、互信的師生關(guān)系，“親其師”才能“信其道”。其次，與專業(yè)教師相互配合、各盡所長(zhǎng)，將思政與專業(yè)有機(jī)結(jié)合，增強(qiáng)思政教育的吸引力和貼近性。最后，主動(dòng)牽線搭橋，打造信息互通平臺(tái)。輔導(dǎo)員借助角色優(yōu)勢(shì)，充分利用網(wǎng)絡(luò)的開(kāi)放性和交互性，為各方建立聯(lián)系，進(jìn)而推動(dòng)協(xié)同育人發(fā)展。

4.家長(zhǎng)

家庭因素對(duì)學(xué)生的成長(zhǎng)有著深遠(yuǎn)、持續(xù)的影響。家長(zhǎng)客體缺失，不利于及時(shí)化解學(xué)生在校的抑郁、焦慮、敵對(duì)等負(fù)面情緒，易引發(fā)心理問(wèn)題。因此，建立家校溝通機(jī)制，相互配合進(jìn)行思想教育和心理輔導(dǎo)，能夠有效防范危機(jī)。通過(guò)“線上家長(zhǎng)會(huì)”“家長(zhǎng)開(kāi)放日”等形式，讓家長(zhǎng)成為人才培養(yǎng)的有力后盾，為學(xué)生成長(zhǎng)提供支持和幫助。

三、結(jié)語(yǔ)

人才的培養(yǎng)要解決好“培養(yǎng)什么人、怎么培養(yǎng)人、為誰(shuí)培養(yǎng)人”這一根本問(wèn)題，不可墨守成規(guī)，不能急于求成。創(chuàng)新人才培養(yǎng)模式對(duì)建設(shè)一流大學(xué)、服務(wù)國(guó)家戰(zhàn)略發(fā)展、實(shí)現(xiàn)中華民族偉大復(fù)興具有重大意義。高校要抓住“雙一流”建設(shè)和“新工科”建設(shè)的重要契機(jī)，立足人才需求，形成學(xué)校與社會(huì)責(zé)任共擔(dān)，學(xué)生、教師、輔導(dǎo)員和家長(zhǎng)四方聯(lián)動(dòng)的協(xié)同工作模式，才能全面提升人才培養(yǎng)質(zhì)量。

參考文獻(xiàn)：

[1]方建強(qiáng)，崔益虎.新工科戰(zhàn)略的價(jià)值維度與實(shí)現(xiàn)路徑[J]. 教育探索，2019（1）：58-63.

[2]姜曉坤，朱泓，李志義.面向新工業(yè)革命的新工科人才素質(zhì)結(jié)構(gòu)及培養(yǎng)[J].中國(guó)大學(xué)教學(xué)，2017（12）：6.

[3]林明哲.家校聯(lián)動(dòng)視角下大學(xué)生心理健康教育途徑探析[J].河南教育（高教），2019（3）：119-121.

[4]劉華蓉.以習(xí)近平新時(shí)代中國(guó)特色社會(huì)主義思想為指導(dǎo) 進(jìn)一步加強(qiáng)和推進(jìn)創(chuàng)新人才培養(yǎng)[J].創(chuàng)新人才教育，2017（4）：8-14.

[5]羅志榮，王仙嬋.應(yīng)用型本科院校拔尖創(chuàng)新人才培養(yǎng)模式探析[J].西部素質(zhì)教育，2019（3）：26-27.

[6]葉榮心.基于協(xié)同育人平臺(tái)的學(xué)生實(shí)踐能力培養(yǎng)途徑[J].韶關(guān)學(xué)院學(xué)報(bào)（自然科學(xué)），2016，37（10）.

[7]胡寶國(guó)，戴銳.地方高?！靶鹿た啤比瞬排囵B(yǎng)的應(yīng)然定位、實(shí)然困境與必然選擇[J].黑龍江高教研究，2019（3）.

[8]蔣海云，溫輝，金繼承.創(chuàng)新型新工科人才培養(yǎng)大鏈的構(gòu)建及實(shí)踐[J].現(xiàn)代大學(xué)教育，2018（3）.

[9]張兄武.責(zé)任共擔(dān)、四方聯(lián)動(dòng)：構(gòu)建新型工科應(yīng)用型創(chuàng)新人才培養(yǎng)模式[J].高等工程教育研究，2010（5）.

[10]郭蕓，姚望舒，張志強(qiáng).“雙一流”建設(shè)背景下大學(xué)邏輯通識(shí)課“人”“才”教育[J].東北農(nóng)業(yè)大學(xué)學(xué)報(bào)（社會(huì)科學(xué)版），2018（6）：59-63.

[11]馬廷奇.一流學(xué)科建設(shè)與拔尖創(chuàng)新人才培養(yǎng)[J].國(guó)家教育行政學(xué)院學(xué)報(bào)，2019（3）：5-12.

編輯 馮永霞