陳虹 于德君

摘? ?要： 對江蘇、上海、浙江等地多所高校1600多名在校大學(xué)生的調(diào)查發(fā)現(xiàn)，貧困大學(xué)生總體獲得感、學(xué)業(yè)獲得感、情感獲得感、個(gè)人成長獲得感均處于中等偏上水平，且在總體獲得感、學(xué)業(yè)獲得感、個(gè)人成長獲得感得分上顯著高于非貧困大學(xué)生。男生在總體獲得感、學(xué)業(yè)獲得感、情感獲得感上得分顯著高于女生，獨(dú)生子女在情感獲得感上顯著高于非獨(dú)生子女，不同年級貧困生的獲得感水平存在一定差異。總的來說，貧困大學(xué)生獲得感現(xiàn)狀體現(xiàn)出當(dāng)前高校資助育人工作取得了一定成效，但是由于貧困生獲得感還受多種因素影響，因此高校資助育人工作還要貼合不同類型貧困生的實(shí)際需求進(jìn)一步開展。

關(guān)鍵詞： 貧困大學(xué)生? ?獲得感? ?資助育人

高校資助工作是我國高校學(xué)生工作的重要組成部分，2017年教育部將資助育人作為新時(shí)代高校思想政治工作質(zhì)量提升工程“十大育人體系”之一。當(dāng)前我國進(jìn)入了全面深化改革階段，習(xí)近平同志提出“要讓貧困家庭子女都能接受公平有質(zhì)量的教育”，要讓改革發(fā)展的紅利給人民帶來更多的“獲得感”[1]。強(qiáng)調(diào)獲得感，既是時(shí)代要求，又是人民的真切訴求。獲得感是指因物質(zhì)層面和精神層面的獲得而產(chǎn)生的可以長久維持下來的滿足感，指對客觀獲得的主觀感受，強(qiáng)調(diào)的是一種實(shí)實(shí)在在的得到[2]（402-407）?！矮@得感”是基于“獲得”而產(chǎn)生的心理感受，也就是說，如果沒有獲得肯定不會有獲得感，有了獲得，未必一定能體會到獲得感。貧困生大學(xué)生的獲得感應(yīng)該作為高校資助育人工作的衡量要素之一，只有真正讓學(xué)生產(chǎn)生實(shí)實(shí)在在獲得感的資助育人工作才是成功的、有實(shí)效的，因此，了解高校貧困生獲得感現(xiàn)狀及在高校資助育人工作中如何才能提升貧困大學(xué)生獲得感是一項(xiàng)有價(jià)值的研究。目前國內(nèi)對高校貧困生獲得感的實(shí)證調(diào)查不多。何小芹等人基于社會比較提出了相對獲得感，從經(jīng)濟(jì)條件、家庭支持、人際關(guān)系、學(xué)校支持、教師關(guān)懷、發(fā)展機(jī)會六個(gè)方面測量貧困大學(xué)生的相對獲得感[3]（65-67），該研究將自身的獲得與他人的獲得進(jìn)行比較，但有的時(shí)候與他人的獲得相比沒有差異并不代表沒有獲得感。馮尉瑾、郝曉斌采用自編大學(xué)生獲得感調(diào)查問卷調(diào)查工科院校貧困生大學(xué)生獲得感[4]（285-286），該研究的被試群體有一定的特殊性，不能代表整個(gè)貧困生群體。

1.研究方法

1.1被試

選取江蘇、上海、浙江等高校的1697名在校大學(xué)生施測，年齡在17歲—25歲，剔除無效問卷，回收有效問卷1656份，有效率為97.6%，其中非貧困生996人，貧困生660人。貧困生中：男生126人，女生534人;漢族535人，少數(shù)民族125人;城鎮(zhèn)學(xué)生213人，農(nóng)村學(xué)生447人;獨(dú)生子女195人，非獨(dú)生子女465人;大一172人，大二179人，大三224人，大四85人。

1.2研究工具

采用《大學(xué)生獲得感量表》測量高校貧困大學(xué)生獲得感[3]，量表分為學(xué)業(yè)獲得感、人際情感獲得感、個(gè)人成長獲得感3個(gè)維度，共25題，采用李克特7點(diǎn)計(jì)分，從完全不符合到完全符合按1分到7分計(jì)分，分?jǐn)?shù)越高說明獲得感水平越高。

1.3調(diào)研方法和數(shù)據(jù)處理

通過“問卷星”電子問卷開展線上調(diào)查，收集被試數(shù)據(jù);應(yīng)用SPSS22.0軟件進(jìn)行數(shù)據(jù)處理與統(tǒng)計(jì)分析。

2.研究結(jié)果

2.1貧困大學(xué)生獲得感整體特點(diǎn)（見表1）

貧困大學(xué)生的學(xué)業(yè)獲得感、情感獲得感、個(gè)人成長獲得感、總體獲得感的得分平均分從高到低排列依次為個(gè)人成長獲得感（M=5.44）、總體獲得感（M=5.20）、情感獲得感（M=5.19）、學(xué)業(yè)獲得感（M=4.99）。

2.2貧困大學(xué)生與非貧困大學(xué)生獲得感差異（見表2）

通過獨(dú)立樣本T檢驗(yàn)比較貧困大學(xué)生和非貧困大學(xué)生在獲得感總分及獲得感三個(gè)子維度上的平均分差異，結(jié)果顯示，在學(xué)業(yè)獲得感上，貧困學(xué)生（M=4.99）非常顯著地高于非貧困學(xué)生（M=4.81），t=3.01，p<0.01;在情感獲得感上，貧困學(xué)生（M=5.19）略高于非貧困學(xué)生（M=5.13），但未達(dá)到顯著差異，t=0.92，p>0.05;在個(gè)人成長獲得感上，貧困學(xué)生（M=5.44）顯著高于非貧困學(xué)生（M=5.32），t=2.20，p<0.05;在總體獲得感上，貧困學(xué)生（M=5.20）顯著高于非貧困學(xué)生（M=5.09），t=2.21，p<0.05。

2.3貧困大學(xué)生獲得感在人口學(xué)變量上的差異分析

為了解貧困大學(xué)生獲得感是否受性別、民族、生源地、獨(dú)生與否等變量的影響，在性別、民族、獨(dú)生與否、生源地四個(gè)人口學(xué)變量上進(jìn)行獲得感得分的獨(dú)立樣本t檢驗(yàn)，結(jié)果見表3。

根據(jù)表3可知，在貧困學(xué)生群體中，學(xué)業(yè)獲得感在性別上，男生（M=5.19）顯著高于女生（M=4.94），t=2.13，p<0.05;漢族學(xué)生（M=4.99）與少數(shù)民族學(xué)生（M=4.99）沒有差異，t=0.06，p>0.05;獨(dú)生子女（M=5.07）略高于非獨(dú)生子女（M=4.96），但未達(dá)到顯著水平，t=1.07，p>0.05;城鎮(zhèn)學(xué)生（M=4.99）與農(nóng)村學(xué)生（M=4.99）沒有差異，t=-0.035，p>0.05。

情感獲得感在性別上，男生（M=5.44）顯著高于女生（M=5.12），t=2.68，p<0.01;漢族學(xué)生（M=5.20）略高于少數(shù)民族學(xué)生（M=5.16），但未達(dá)到顯著水平，t=0.25，p>0.05;獨(dú)生子女（M=5.33）顯著高于非獨(dú)生子女（M=5.13），t=1.99，p<0.05;城鎮(zhèn)學(xué)生（M=5.21）略高于農(nóng)村學(xué)生（M=5.17），但未達(dá)到顯著水平，t=0.45，p>0.05。

個(gè)人成長感獲得感在性別上，男生（M=5.58）略高于女生（M=5.40），但未達(dá)到顯著水平，t=1.45，p>0.05;漢族學(xué)生（M=5.44）略高于少數(shù)民族學(xué)生（M=5.41），但未達(dá)到顯著水平，t=0.35，p>0.05;獨(dú)生子女（M=5.53）略高于非獨(dú)生子女（M=5.40），但未達(dá)到顯著水平，t=1.51，p>0.05;城鎮(zhèn)學(xué)生（M=5.47）略高于農(nóng)村學(xué)生（M=5.42），但未達(dá)到顯著水平，t=0.59，p>0.05。

總體感獲得感在性別上，男生（M=5.40）顯著高于女生（M=5.16），t=2.09，p<0.05;漢族學(xué)生（M=5.21）略高于少數(shù)民族學(xué)生（M=5.19），但未達(dá)到顯著水平，t=0.23，p>0.05;獨(dú)生子女（M=5.31）略高于非獨(dú)生子女（M=5.16），但未達(dá)到顯著水平，t=1.64，p>0.05;城鎮(zhèn)學(xué)生（M=5.23）略高于農(nóng)村學(xué)生（M=5.20），但未達(dá)到顯著水平，t=0.35，p>0.05。

2.4不同年級貧困生獲得感分析

不同年級貧困大學(xué)生的總體獲得感得分和各維度獲得感得分情況見表4。

學(xué)業(yè)獲得感平均得分從高到低排序?yàn)榇笏模∕=5.22）>大三（M=5.02）>大二（M=4.97）>大一（M=4.86），情感獲得感平均得分從高到低排序?yàn)榇笠唬∕=5.27）>大二（M=5.22）>大四（M=5.18）>大三（M=5.10），個(gè)人成長獲得感平均得分從高到低排序?yàn)榇笠唬∕=5.47）>大二（M=5.44）>大三（M=5.43）>大四（M=5.39），總體獲得感平均得分從高到低排序?yàn)榇笏模∕=5.26）>大二（M=5.21）>大一（M=5.20）>大三（M=5.18）。

通過單因素方差分析檢驗(yàn)不同年級貧困生的獲得感差異，結(jié)果顯示除在學(xué)業(yè)獲得感上大四貧困生（M=5.22）顯著高于大一貧困生（M=4.86），其他維度獲得感得分和總體獲得感上，各年級貧困生之間的差異未達(dá)到顯著水平（結(jié)果如表5）。

3.討論分析

高校貧困學(xué)生總體獲得感、學(xué)業(yè)獲得感、情感獲得感、個(gè)人成長獲得感均處于中等偏上水平。高校貧困學(xué)生在總體獲得感、學(xué)業(yè)獲得感、個(gè)人成長獲得感上顯著高于非貧困生群體，也就是說貧困大學(xué)生在學(xué)業(yè)成長、個(gè)人成長等方面比非貧困學(xué)生有更強(qiáng)烈的體驗(yàn)感，說明當(dāng)前我國資助育人工作取得了一定成效，資助育人在一定程度上實(shí)現(xiàn)了“育人”的目標(biāo)。

不同類型貧困生的獲得感水平存在差異。男生在總體獲得感、學(xué)業(yè)獲得感、情感獲得感上得分顯著高于女生，說明男生比女生更多感受到自己在學(xué)業(yè)上的進(jìn)步和收獲，男生也比女生更多感受到自己在人際關(guān)系上的收獲和成就。出現(xiàn)以上結(jié)果可能是男女大學(xué)生在自尊水平、人際關(guān)系水平、歸因傾向、人格特質(zhì)等方面存在一定差異，性別對獲得感產(chǎn)生一定影響，后續(xù)可以將自尊水平、人際關(guān)系水平、歸因傾向、人格特質(zhì)等作為獲得感影響因素開展進(jìn)一步研究。獨(dú)生子女在情感獲得感上顯著高于非獨(dú)生子女，說明獨(dú)生子女比非獨(dú)生子女更多感受到人際關(guān)系上的收獲和成就。

不同年級的貧困生獲得感也存在一定差異。大四貧困生的學(xué)業(yè)獲得感最高，年級越低獲得感得分越低，大四貧困生的學(xué)業(yè)獲得感顯著高于大一貧困生，比較容易解釋，因?yàn)閷W(xué)業(yè)水平是隨著年級的增長而提高的;大一貧困生的情感獲得感最高，大三最低，剛剛進(jìn)入大學(xué)校園是開展人際交往的高峰期，到了大三大多數(shù)同學(xué)的重心轉(zhuǎn)向?qū)W業(yè)，這個(gè)階段人際交往需求降低，情感獲得感隨之降低，到大四臨近畢業(yè)，同學(xué)之間的情感聯(lián)系又會加強(qiáng);大一貧困生的個(gè)人成長獲得感最高，隨著年級越高個(gè)人成長獲得感水平越低，可以用“邊際遞減”效應(yīng)解釋，在個(gè)人成長過程中，即使成長提高水平相同，所體驗(yàn)到的成長感卻是逐漸減弱的;總體獲得感水平大四貧困生最高，大一、大二貧困生其次，大三貧困生最低，大三是大學(xué)階段比較特殊的時(shí)期，是考研升學(xué)復(fù)習(xí)的關(guān)鍵期，學(xué)業(yè)倦怠期，心理問題高發(fā)期，也是未來發(fā)展何去何從的迷茫期，大三階段學(xué)生個(gè)體發(fā)展容易出現(xiàn)“瓶頸”期，因此獲得感相對較低，到了大四，畢業(yè)、就業(yè)、升學(xué)等未來發(fā)展明朗化，獲得感達(dá)到峰值。

4.結(jié)語

高校貧困學(xué)生獲得感整體處于中等偏上水平，且在總體獲得感、學(xué)業(yè)獲得感、個(gè)人成長獲得感得分上顯著高于非貧困大學(xué)生。性別、獨(dú)生子女、年級對于貧困生獲得感都有影響?？偟膩碚f，貧困大學(xué)生獲得感現(xiàn)狀體現(xiàn)出當(dāng)前高校資助育人工作取得了一定成效，但通過研究推斷貧困生獲得感還受多種因素，例如自尊水平、人際關(guān)系水平、歸因傾向、人格特質(zhì)等的影響。除此之外，貧困大學(xué)生獲得感還應(yīng)包括物資獲得和精神獲得，高校不僅要解決貧困生的物質(zhì)困境，還要幫助解決貧困大學(xué)生在心理、技能、道德、個(gè)人發(fā)展等方面的困難，因此，高校資助育人工作還要貼合不同類型貧困生的實(shí)際需求進(jìn)一步開展。

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