張建 牛妍懿 李恒

[摘? ? ? ? ? ?要]? 在線公開課的興起并不是巧合，而是與網(wǎng)絡(luò)信息技術(shù)的發(fā)展、傳統(tǒng)教室課堂模式的弊端以及教育成本的上升密切相關(guān)。結(jié)合近年來在線課程建設(shè)工作，對(duì)高校的MOOC建設(shè)現(xiàn)狀和影響在線課程建設(shè)的因素進(jìn)行深入的分析和探討，并為將來的高校在線公開課程提供參考和指導(dǎo)。

[關(guān)? ? 鍵? ?詞]? MOOC;高校課程建設(shè);問題;對(duì)策

[中圖分類號(hào)]? G642? ? ? ? ? ? ? ? ?[文獻(xiàn)標(biāo)志碼]? A? ? ? ? ? ? ? [文章編號(hào)]? 2096-0603（2020）27-0124-02

MOOC（慕課）是一種新型的在線教育模式，它取代了現(xiàn)有的課堂教學(xué)模式，改變了現(xiàn)有的教學(xué)理念。這一角色引起了高校管理者和教育機(jī)構(gòu)的廣泛興趣。隨著信息技術(shù)和互聯(lián)網(wǎng)產(chǎn)業(yè)的飛速發(fā)展，社會(huì)化學(xué)習(xí)和開放教育的概念已得到各界人士的認(rèn)可。MOOC是一種全新的在線教育形式，該平臺(tái)側(cè)重于學(xué)生的自主學(xué)習(xí)，側(cè)重于師生之間的交流，并具有相對(duì)完整的認(rèn)證評(píng)估環(huán)節(jié)，對(duì)傳統(tǒng)的課堂培訓(xùn)模式和教學(xué)形式影響很大。MOOC是一種開放和共享的在線教育模式，不僅可以促進(jìn)傳統(tǒng)教學(xué)模式的改革，而且可以加深高校之間的競(jìng)爭(zhēng)。因此，在這次MOOC風(fēng)暴中，如何結(jié)合高校的MOOC平臺(tái)的功能需求，探索關(guān)于建設(shè)的整體思路，解決其中的問題，為促進(jìn)高校MOOC教育的應(yīng)用和發(fā)展提供積極的對(duì)策和建議。[1]

一、在線課程建設(shè)的目的和意義

（一）豐富和完善優(yōu)質(zhì)的課程資源

2012年以來，在教育部的積極宣傳下，地方政府和高校參與了各種形式的學(xué)習(xí)和成功經(jīng)驗(yàn)的交流，以建設(shè)和推廣在線公開課程。在整合資源生產(chǎn)的過程中，中國(guó)在線公開課程的建設(shè)和推廣正在蓬勃發(fā)展，演講制作人和演講學(xué)習(xí)者正在增加。迄今為止，已經(jīng)在由中國(guó)460多所高校獨(dú)立建立的3200多個(gè)MOOC在在線講座平臺(tái)上得到了推廣和支持，其中200多個(gè)開放課程在國(guó)外講座平臺(tái)上共享，以幫助外國(guó)學(xué)習(xí)者學(xué)習(xí)和交流，開放課程的數(shù)量居世界第一。2018年，教育部基于在中國(guó)建立和應(yīng)用在線公開課程方面取得的重大成就，正式被認(rèn)可為世界上第一批490個(gè)“國(guó)家級(jí)在線公開課程”。創(chuàng)建高等教育的“努力進(jìn)步”是貫徹十九大工作的一項(xiàng)重要措施。該課程側(cè)重于本科學(xué)歷和高等職業(yè)教育的公共課程，專業(yè)基礎(chǔ)課程和專業(yè)核心課程，并包括中國(guó)優(yōu)秀的傳統(tǒng)文化課程，創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)課程和思想政治課程，具有較高的建設(shè)質(zhì)量。強(qiáng)大的演示效果代表了中國(guó)最好的在線公開課程。中國(guó)多數(shù)高校學(xué)生已經(jīng)享受了通過建設(shè)優(yōu)質(zhì)課程資源而獲得的紅利，但是課程資源并不能覆蓋所有專業(yè)，因此教育部計(jì)劃進(jìn)一步加強(qiáng)課程資源的建設(shè)。同時(shí)，認(rèn)為有必要在所有高校推動(dòng)建設(shè)10 000個(gè)在線和離線的本地一流課程，以不斷促進(jìn)高質(zhì)量課程資源的建設(shè)、開發(fā)、推廣和應(yīng)用，并將中國(guó)的高等教育質(zhì)量提高到一個(gè)新水平。

（二）加速優(yōu)質(zhì)課程資源共享

信息技術(shù)的飛速發(fā)展為共享優(yōu)質(zhì)課程資源提供了技術(shù)支持，在線公開課程的建設(shè)為人們提供了學(xué)習(xí)一流文化知識(shí)的機(jī)會(huì)。國(guó)內(nèi)大部分高校積極參與了在線公開課程的建設(shè)和推廣，并選擇了由清華大學(xué)、北京大學(xué)和哈爾濱工業(yè)大學(xué)等建立的344

門課程作為第一批國(guó)家級(jí)公開課程，從而改革了高校課程。在深化的帶動(dòng)下，優(yōu)質(zhì)課程資源的運(yùn)用也取得了顯著成效。中國(guó)已進(jìn)入世界高等教育第一方陣，并在高等教育改革的同時(shí)由世界高等教育的追隨者發(fā)展為并行者。在首批國(guó)家優(yōu)質(zhì)在線公開課程大學(xué)英語口語中，課程選擇數(shù)量超過980 000，同濟(jì)大學(xué)提供的在線公開課程高等數(shù)學(xué)數(shù)量將近850 000，北京大學(xué)提供的課程數(shù)量為450 000。目前，中國(guó)已有超過5500萬學(xué)生和社會(huì)學(xué)習(xí)者接受了MOOC學(xué)習(xí)。[2]

二、高校課程建設(shè)的新問題

（一）課程設(shè)置不合理，課程建設(shè)缺少高校特色

教育部第16號(hào)文件明確指出，高職院校的課程結(jié)構(gòu)應(yīng)集中于職位，以突出工學(xué)結(jié)合以及基于能力的課程的特征。然而，實(shí)際上，尚未實(shí)施用于開發(fā)校企合作課程的機(jī)制。這主要體現(xiàn)在以下方面。（1）在課程內(nèi)容體系的建設(shè)中，高校一直試圖利用普通高等教育教授基于理論學(xué)科的學(xué)科課程體系。職業(yè)能力發(fā)展沒有明顯的促進(jìn)作用。（2）課程難以引導(dǎo)和整合實(shí)際的工作和教育內(nèi)容，因?yàn)樵趦?nèi)容選擇方面與高校的工業(yè)公司沒有深入的合作。（3）在教育組織方面，課程是根據(jù)傳統(tǒng)課程體系設(shè)計(jì)的，因此課程同理論與實(shí)踐是分離的，教育、學(xué)習(xí)與思想是分離的。[3]

（二）課程建設(shè)成果應(yīng)用不廣泛，觀賞性高于應(yīng)用性

當(dāng)前，高校開設(shè)了許多原創(chuàng)和優(yōu)秀的課程，但很少有被企業(yè)和學(xué)生廣泛接受和應(yīng)用的課程。這是由于在課程建設(shè)過程中，企業(yè)和學(xué)生溝通不暢，沒有從學(xué)生和社會(huì)角度考慮如何計(jì)劃課程，從成功應(yīng)用的角度考慮如何建立課程是必須要做的。講座網(wǎng)站主要是根據(jù)評(píng)估指標(biāo)開發(fā)的，而不是從學(xué)生和公眾的角度出發(fā)建設(shè)的。以這種方式構(gòu)建的過程非常具有說明性，但不切實(shí)際。同時(shí)，許多高校沒有集成的課程資源管理平臺(tái)，這使以集成的方式分離、查看和管理每個(gè)課程網(wǎng)站變得很困難。學(xué)生和社會(huì)工作者很難登錄該網(wǎng)站并按類別查找他們想看的課程，這也是該課程適用性較差的重要原因。

三、高校課程建設(shè)的對(duì)策

（一）加強(qiáng)精品課程 MOOC 建設(shè)團(tuán)隊(duì)

MOOC要求教師及時(shí)學(xué)習(xí)新技能，使用新的媒體進(jìn)行教學(xué)，并使用數(shù)字方法來提高自己的素質(zhì)。同時(shí)，教師需要提高他們使用信息的能力，包括提高他們收集、分析、生成、過濾、傳播、搜索和評(píng)估信息內(nèi)容的綜合信息處理的能力。另一方面大學(xué)需要建立教師教育發(fā)展中心。積極組織和開展各種教育活動(dòng)，包括使用各種教育和教學(xué)系統(tǒng)，運(yùn)行主流MOOC視頻制作軟件，使用相關(guān)信息技術(shù)，完成在線課程學(xué)習(xí)和分析以及對(duì)信息技術(shù)和課程集成的教育觀察，為使用教師信息能力提升提供了支持和服務(wù)。

（二）充分發(fā)揮學(xué)科專業(yè)特色優(yōu)勢(shì)

不同的學(xué)院具有不同的專業(yè)素養(yǎng)和發(fā)展背景特征，因此基礎(chǔ)專業(yè)課程和專業(yè)課程通常有自己的標(biāo)志，盡管一個(gè)專業(yè)的本科課程與另一個(gè)本科專業(yè)建立的專業(yè)課程之間的關(guān)聯(lián)非常相似，但即使是同一本科專業(yè)也可能無法正確地將專業(yè)基礎(chǔ)課程的內(nèi)容與另一所大學(xué)的專業(yè)課程聯(lián)系起來。教育部目前正在實(shí)施的各種優(yōu)秀人才培養(yǎng)計(jì)劃、高級(jí)人才培養(yǎng)計(jì)劃和新工程建設(shè)計(jì)劃必須提高高校教育質(zhì)量，并進(jìn)行深入的教學(xué)改革。建立和應(yīng)用在線專業(yè)課程開放平臺(tái)，不僅使學(xué)生和教師有機(jī)會(huì)學(xué)習(xí)彼此的長(zhǎng)處并提高他們的知識(shí)，而且還節(jié)省了學(xué)校的教學(xué)資源，促進(jìn)了教育方式的改革。所有高校都充分利用學(xué)校的獨(dú)特特點(diǎn)，結(jié)合學(xué)校的優(yōu)勢(shì)和條件，建設(shè)專業(yè)基礎(chǔ)課和專業(yè)課網(wǎng)上公開課。

（三）加強(qiáng)與在線課程平臺(tái)合作

目前，大多數(shù)學(xué)生只能通過MOOC平臺(tái)上一些選修課程。與系統(tǒng)化的傳統(tǒng)課堂教學(xué)相比，MOOC平臺(tái)課程資源的專業(yè)體系還不規(guī)范和完善。同類課程數(shù)量眾多，課程名稱太新，分類比較寬泛，沒有構(gòu)成完整的專業(yè)課程培訓(xùn)體系。只有38%的課程提供有關(guān)中國(guó)主要MOOC平臺(tái)的學(xué)習(xí)指南，不到18%的課程提供問答，而1/3的課程提供與報(bào)價(jià)相關(guān)的課程。為了完善和系統(tǒng)地建立課程體系，高校需要更加積極地工作，改善課程學(xué)習(xí)的指導(dǎo)和管理，并組織標(biāo)準(zhǔn)化的學(xué)習(xí)計(jì)劃。每個(gè)平臺(tái)還需要更加開放和共享，并且分類和整合資源，以更好地將平臺(tái)的開放課程與高校的教育管理系統(tǒng)聯(lián)系起來，并以不同級(jí)別和不同類型的專業(yè)教育計(jì)劃相互補(bǔ)充。

（四）推出 MOOC 精品課程優(yōu)秀范例

談到MOOC，大學(xué)的高質(zhì)量課程充滿機(jī)遇和挑戰(zhàn)。機(jī)會(huì)是通過MOOC平臺(tái)將知識(shí)傳播給更多的人，從而使優(yōu)秀的課程成為大學(xué)交流的重要名片。該課程必須能夠承受大學(xué)生的考核，而且還要能夠承受同齡人和社區(qū)的考核，這也對(duì)演講人的教學(xué)技巧和技能提出了很高的要求。（1）必須有一個(gè)好的課程設(shè)計(jì)。主題設(shè)計(jì)尤其應(yīng)具有吸引力。（2）要為上課做準(zhǔn)備，了解自己，并與事實(shí)進(jìn)行交流，以提高課程的說服力。（3）注意理論表達(dá)的可接受性，不僅要充分注意選擇人們關(guān)心的問題，而且還要注意心態(tài)上的差異，以避免不必要的誤解。（4）積極加強(qiáng)講座的團(tuán)隊(duì)結(jié)構(gòu)，向課程選擇者提供足夠的在線問題解答和咨詢，并不斷更新和豐富課程內(nèi)容。[4]

（五）構(gòu)建標(biāo)準(zhǔn)化的評(píng)估體系

科學(xué)有效性評(píng)估是影響MOOC發(fā)展的重要因素之一，客觀有效的評(píng)估可以使MOOC的應(yīng)用結(jié)果令人信服，在一定程度上有利于大學(xué)自身以及MOOC網(wǎng)絡(luò)教育課程協(xié)調(diào)的不斷改進(jìn)，也有利于成果的應(yīng)用和高質(zhì)量信息資源的共享。高校必須構(gòu)建合理和標(biāo)準(zhǔn)化的評(píng)估體系，并在MOOC教員團(tuán)隊(duì)、MOOC建設(shè)標(biāo)準(zhǔn)和申請(qǐng)結(jié)果等多個(gè)方面進(jìn)行理性評(píng)估，并可能在引入第三方評(píng)估的同時(shí)增強(qiáng)自己的評(píng)估。分析教師和學(xué)生的反饋評(píng)估結(jié)果，并創(chuàng)新高質(zhì)量的策略。在評(píng)價(jià)過程中，可以建立獎(jiǎng)勵(lì)機(jī)制，對(duì)成績(jī)優(yōu)異的師生給予一定的表揚(yáng)和獎(jiǎng)勵(lì)。加強(qiáng)對(duì)與MOOC應(yīng)用相關(guān)的實(shí)用原則和發(fā)展方法的分析研究，根據(jù)學(xué)校的實(shí)際情況進(jìn)行改進(jìn)，加強(qiáng)對(duì)MOOC應(yīng)用與發(fā)展?fàn)顩r的分析研究，使高校可以清楚地了解MOOC。[5]

四、結(jié)語

在課程建設(shè)過程中，要?jiǎng)?chuàng)建在線課程來幫助學(xué)生找到自己的興趣，從而有效地提高學(xué)生的水平，闡明MOOC的核心內(nèi)容并使在線課程科學(xué)實(shí)用。在線課程的課程構(gòu)成中需要注意的是：通過選擇適合學(xué)校教育基本背景的技術(shù)支持，課程的技術(shù)科學(xué)和個(gè)性得到了平衡和互補(bǔ)，并且需要對(duì)學(xué)生對(duì)新課程模式的興趣給予必要的關(guān)注。

參考文獻(xiàn)：

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[2]張景富，孫浩，張慧超，等.慕課背景下高校在線開放課程建設(shè)問題淺析[J].中國(guó)多媒體與網(wǎng)絡(luò)教學(xué)學(xué)報(bào)（上旬刊），2019（11）：15-16.

[3]曹璐.MOOC時(shí)代下高職課程建設(shè)問題及對(duì)策研究[J].思想戰(zhàn)線，2015，41（S1）：207-209.

[4]張芳，鄒俊.MOOC對(duì)高校精品課程建設(shè)的創(chuàng)新驅(qū)動(dòng)與教學(xué)實(shí)踐[J].科教文匯（中旬刊），2019（1）：4-6.

[5]孫曄.MOOC影響下應(yīng)用型高校優(yōu)質(zhì)網(wǎng)絡(luò)課程建設(shè)路徑研究[J].科技創(chuàng)新導(dǎo)報(bào)，2019，16（6）：185-187.

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