羅爽妍

[摘? ? ? ? ? ?要]? 隨著“大眾創(chuàng)業(yè)、萬(wàn)眾創(chuàng)新”上升為國(guó)家戰(zhàn)略，我國(guó)高?！半p創(chuàng)”教育肩負(fù)著特殊的時(shí)代使命和責(zé)任，將“雙創(chuàng)”教育融入專(zhuān)業(yè)課程成為深化高校教育改革、打造“雙創(chuàng)”教育升級(jí)版的方向和重要突破口。從專(zhuān)業(yè)課程教材內(nèi)涵拓展、專(zhuān)業(yè)教學(xué)、第二課堂、解決痛點(diǎn)問(wèn)題、專(zhuān)業(yè)實(shí)驗(yàn)教學(xué)項(xiàng)目五個(gè)方面淺談“雙創(chuàng)”教育融入專(zhuān)業(yè)課程的途徑和方法。

[關(guān)? ? 鍵? ?詞]? 創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育;專(zhuān)業(yè)課程;途徑;方法

[中圖分類(lèi)號(hào)]? G647? ? ? ? ? ? ? ? ?[文獻(xiàn)標(biāo)志碼]? A? ? ? ? ? ? ? [文章編號(hào)]? 2096-0603（2020）27-0234-03

“不同時(shí)代有不同時(shí)代的英雄，創(chuàng)業(yè)創(chuàng)新者就是今天這個(gè)時(shí)代的英雄。”創(chuàng)新是第一動(dòng)力，我國(guó)高?！半p創(chuàng)”教育歷經(jīng)了20年的發(fā)展，取得了不錯(cuò)的成效，但在“升級(jí)期”的今天，也顯現(xiàn)出了一些突出問(wèn)題：第一，高校“雙創(chuàng)”教育與專(zhuān)業(yè)教育形成了兩條道、“兩張皮”、雙脫節(jié)的局面;第二，專(zhuān)業(yè)教育課程教材內(nèi)容基本不變;“雙創(chuàng)”教育課程獨(dú)立設(shè)置、脫離專(zhuān)業(yè)，無(wú)法形成內(nèi)在融合、科學(xué)合理、系統(tǒng)完整的專(zhuān)創(chuàng)融合教育體系;第三，“雙創(chuàng)”教育師資數(shù)量嚴(yán)重不足，結(jié)構(gòu)不合理;第四，“雙創(chuàng)”教育的實(shí)踐平臺(tái)少，服務(wù)功能少，指導(dǎo)教師少，管理水平低;第五，部分高校領(lǐng)導(dǎo)對(duì)開(kāi)展“雙創(chuàng)”教育的思想認(rèn)識(shí)尚未統(tǒng)一，理念落后，重視度不夠。

誠(chéng)如國(guó)務(wù)院辦公廳《關(guān)于深化高校創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育改革的實(shí)施意見(jiàn)》（國(guó)辦發(fā)〔2015〕36號(hào)）中所提出的，要面對(duì)全體學(xué)生、面對(duì)學(xué)生成長(zhǎng)全過(guò)程，促進(jìn)專(zhuān)業(yè)教育與創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育有機(jī)融合。以專(zhuān)業(yè)教育為主體依托，融入“雙創(chuàng)”意識(shí)、精神和能力，在傳授專(zhuān)業(yè)知識(shí)過(guò)程中加強(qiáng)“雙創(chuàng)”教育，是深化高校教育改革、打造“雙創(chuàng)”教育升級(jí)版的方向和突破口?！啊p創(chuàng)教育強(qiáng)調(diào)個(gè)性和‘雙創(chuàng)能力，而專(zhuān)業(yè)教育強(qiáng)調(diào)雙基和專(zhuān)長(zhǎng)，結(jié)合專(zhuān)業(yè)教育的‘雙創(chuàng)教育是培養(yǎng)高層次創(chuàng)新型企業(yè)家型人才的重要抓手和推手。”那么，如何推進(jìn)這個(gè)突破口呢？現(xiàn)總結(jié)“雙創(chuàng)”教育融入專(zhuān)業(yè)課程的途徑和方法如下。

一、專(zhuān)業(yè)課程教材內(nèi)涵拓展融入

“雙創(chuàng)”教育核心在于培養(yǎng)人，而培養(yǎng)人的重要支點(diǎn)是課程[1]，在專(zhuān)業(yè)人才培養(yǎng)中最直接體現(xiàn)的就是課程教材的設(shè)計(jì)，因此，將專(zhuān)業(yè)課程教材內(nèi)涵拓展作為融入的主要途徑，模式如圖1所示。

通過(guò)專(zhuān)業(yè)課程教材內(nèi)涵拓展融入，不是專(zhuān)業(yè)知識(shí)點(diǎn)和創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)知識(shí)點(diǎn)的簡(jiǎn)單相加，而是兩者的有機(jī)融合。一方面，結(jié)合各學(xué)科特點(diǎn)，充分挖掘?qū)I(yè)課程中與“雙創(chuàng)”有關(guān)的案例，及時(shí)調(diào)整、修改、充實(shí)、完善專(zhuān)業(yè)課程教材，將創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)意識(shí)、精神和能力融入專(zhuān)業(yè)課程教材中，形成“基于創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)型人才培養(yǎng)的專(zhuān)業(yè)知識(shí)構(gòu)成”和人才培養(yǎng)目標(biāo)，譬如，可以在教材中插入“擴(kuò)展閱讀”模塊，引導(dǎo)老師和學(xué)生思考案例中的主人翁是如何發(fā)揮優(yōu)勢(shì)資源，把握商機(jī)，又是如何運(yùn)用思維方式創(chuàng)造商業(yè)機(jī)會(huì)的。另一方面，建設(shè)跨界開(kāi)放課程體系，對(duì)專(zhuān)業(yè)課程進(jìn)行跨專(zhuān)業(yè)、跨學(xué)科的擴(kuò)展，打破學(xué)科之間的邊界，將創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育理念真正融入現(xiàn)有專(zhuān)業(yè)課程體系中。創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)是一個(gè)跨學(xué)科、多層面的復(fù)雜現(xiàn)象，不同學(xué)科都從其特定的研究視角出發(fā)觀察和研究，時(shí)代呼喚復(fù)合式創(chuàng)新型高素質(zhì)技術(shù)技能人才培養(yǎng)。在跨界開(kāi)放課程體系中，突出基礎(chǔ)理論知識(shí)、實(shí)踐能力的培養(yǎng)，設(shè)置專(zhuān)業(yè)基礎(chǔ)課、專(zhuān)業(yè)雙創(chuàng)前沿課程、跨界選修課程，針對(duì)不同的專(zhuān)業(yè)特點(diǎn)和人才培養(yǎng)目標(biāo)，探索新體系下的專(zhuān)業(yè)“雙創(chuàng)”教育。

二、專(zhuān)業(yè)教學(xué)融入

教育不僅僅在于學(xué)科專(zhuān)業(yè)的培養(yǎng)，更在于幫助學(xué)生在學(xué)習(xí)過(guò)程中形成持續(xù)的學(xué)習(xí)能力、創(chuàng)新的思維方式和素養(yǎng)，影響和提升學(xué)生的心理成熟度和考慮問(wèn)題的周全度。專(zhuān)業(yè)教學(xué)融入是“雙創(chuàng)”教育融入專(zhuān)業(yè)課程的重要方式，可從以下兩方面入手。

（一）更新教學(xué)方法

目前，各高校的創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)課所使用的教學(xué)方法經(jīng)歷了講授與考試、制定商業(yè)計(jì)劃、案例分析與模擬、教育性游戲與實(shí)踐等發(fā)展演變。將“雙創(chuàng)”教育融入專(zhuān)業(yè)課程，需要以原專(zhuān)業(yè)教學(xué)設(shè)計(jì)為基礎(chǔ)和本源，尋找專(zhuān)業(yè)課教學(xué)重點(diǎn)和難點(diǎn)，更新教育方法。改變傳統(tǒng)專(zhuān)業(yè)課程教學(xué)中使用的以灌輸教育為主的教學(xué)方法，采用啟發(fā)式、體驗(yàn)式等新的方法和手段，例如“對(duì)分課堂”“基于體驗(yàn)的五步教學(xué)法”等，借助信息化時(shí)代帶來(lái)的便利，巧妙、靈活、無(wú)縫地將創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)內(nèi)容深度融入專(zhuān)業(yè)教學(xué)內(nèi)容和原教案教學(xué)環(huán)節(jié)中，引導(dǎo)學(xué)生在學(xué)習(xí)專(zhuān)業(yè)課程時(shí)學(xué)會(huì)探索、發(fā)現(xiàn)、創(chuàng)造和超越。

（二）提高教授技巧

教學(xué)時(shí)，老師不僅應(yīng)該傳授專(zhuān)業(yè)知識(shí)，還應(yīng)從創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育理念的視角講解學(xué)科的發(fā)展，培養(yǎng)學(xué)生思考能力和創(chuàng)新精神。所以，挖掘?qū)I(yè)課程中創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育元素，提高教授技巧，對(duì)專(zhuān)業(yè)教師也提出了更高的要求。專(zhuān)業(yè)教師要積極采取專(zhuān)業(yè)培訓(xùn)、崗位實(shí)踐、校企交流、主題訓(xùn)練、考核聘任等有力措施，提高自身創(chuàng)新能力，增強(qiáng)創(chuàng)業(yè)意識(shí)，從而提高教授技巧，更多地將學(xué)科發(fā)展和社會(huì)前沿的創(chuàng)新點(diǎn)、專(zhuān)業(yè)創(chuàng)業(yè)的成功案例教給學(xué)生，使之具備學(xué)習(xí)的前瞻性和創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)的針對(duì)性，激發(fā)專(zhuān)業(yè)學(xué)習(xí)熱情和創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)激情;從整體發(fā)展考慮，學(xué)?？梢越M建一個(gè)“跨界結(jié)合的多元化專(zhuān)家型師資庫(kù)”，聘請(qǐng)創(chuàng)業(yè)人士、風(fēng)險(xiǎn)投資人、社會(huì)企業(yè)家、職業(yè)經(jīng)理人、知名創(chuàng)業(yè)成功校友等優(yōu)秀人才來(lái)?yè)?dān)任創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)課程兼職教師，傳授搜索專(zhuān)業(yè)信息的新方法，幫助學(xué)生明確未來(lái)職業(yè)生涯規(guī)劃。

三、第二課堂方式融入

第二課堂的方式與一般專(zhuān)業(yè)教育既有聯(lián)系又有區(qū)別，其相同之處在于都是以專(zhuān)業(yè)知識(shí)為主要依托，不同之處表現(xiàn)為專(zhuān)業(yè)的實(shí)踐操作性、系統(tǒng)性和成果轉(zhuǎn)化性。第二課堂融入強(qiáng)調(diào)在實(shí)踐操作中學(xué)習(xí)和運(yùn)用專(zhuān)業(yè)知識(shí)，不僅僅是依靠課堂實(shí)現(xiàn)專(zhuān)業(yè)成果轉(zhuǎn)化率的提升，更是通過(guò)包括創(chuàng)業(yè)孵化、創(chuàng)業(yè)比賽、基于手機(jī)App的知識(shí)挑戰(zhàn)等推動(dòng)專(zhuān)業(yè)成果轉(zhuǎn)化，實(shí)施方式可以有：

（一）專(zhuān)業(yè)創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)實(shí)習(xí)基地

通過(guò)建設(shè)高校專(zhuān)業(yè)創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)實(shí)習(xí)基地，在基地老師專(zhuān)業(yè)的指導(dǎo)下，經(jīng)過(guò)一段時(shí)間專(zhuān)業(yè)性的創(chuàng)業(yè)實(shí)習(xí)，學(xué)生在拓寬視野的同時(shí)，能夠全方位提高創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)素養(yǎng)，為大學(xué)生提供將專(zhuān)業(yè)知識(shí)運(yùn)用到實(shí)踐中的契機(jī)。以廣州工商學(xué)院為例，2019年3月30日下午，廣州工商學(xué)院新商科實(shí)踐教學(xué)中心落成開(kāi)課儀式在學(xué)院三水校區(qū)舉行，新商科實(shí)踐教學(xué)中心的落成，意味著學(xué)院管理系、物流系、經(jīng)貿(mào)系、工商系、會(huì)計(jì)系等專(zhuān)業(yè)學(xué)生可以在這里學(xué)習(xí)實(shí)踐，提高實(shí)踐能力、綜合能力和創(chuàng)新能力，助力推動(dòng)學(xué)院專(zhuān)創(chuàng)融合。

（二）創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)大賽

大學(xué)生作為萬(wàn)眾創(chuàng)新的生力軍，既要認(rèn)真扎實(shí)學(xué)習(xí)基礎(chǔ)知識(shí)、掌握更多技能，也要投身創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)、提高實(shí)踐能力，通過(guò)組織學(xué)生參加各類(lèi)創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)大賽，匯聚社會(huì)各方資源，深化產(chǎn)教融合。比賽帶動(dòng)面積日益廣泛，2015年，首屆中國(guó)“互聯(lián)網(wǎng)+”大學(xué)生創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)大賽總決賽在吉林長(zhǎng)春舉行，大賽共有1800余所高校、57000多支團(tuán)隊(duì)、20萬(wàn)名大學(xué)生參賽，并帶動(dòng)了百萬(wàn)學(xué)生參與。除了“互聯(lián)網(wǎng)+”大賽，其他如創(chuàng)業(yè)計(jì)劃大賽、科技創(chuàng)新大賽、文博會(huì)、創(chuàng)交會(huì)、“挑戰(zhàn)杯”創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)大賽等，都為大學(xué)生創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)提供“資金、技術(shù)、智慧、業(yè)務(wù)”上的支持。

（三）專(zhuān)業(yè)創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)社團(tuán)實(shí)踐

專(zhuān)業(yè)創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)社團(tuán)與一般社團(tuán)的不同之處在于其“專(zhuān)業(yè)性”及“創(chuàng)新性”，是將“雙創(chuàng)”教育融入專(zhuān)業(yè)教育的一項(xiàng)可行途徑。目前，國(guó)內(nèi)已經(jīng)有部分高校嘗試建立“創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)”社團(tuán)的模式，以深圳職業(yè)技術(shù)學(xué)院為例，全校正式注冊(cè)學(xué)生創(chuàng)新社團(tuán)207個(gè)，會(huì)員超過(guò)13000人，占學(xué)生總?cè)藬?shù)的50%以上;學(xué)生社團(tuán)創(chuàng)業(yè)者協(xié)會(huì)現(xiàn)有會(huì)員600余人;每年為在校生舉行創(chuàng)業(yè)講座和沙龍40余場(chǎng);組織近百個(gè)學(xué)生團(tuán)隊(duì)參加“深圳市自主創(chuàng)業(yè)項(xiàng)目推介會(huì)”等豐富多彩的創(chuàng)業(yè)實(shí)踐活動(dòng)。打造專(zhuān)業(yè)創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)社團(tuán)，可有意識(shí)地吸納具備各專(zhuān)業(yè)背景的學(xué)生，彌補(bǔ)單一專(zhuān)業(yè)知識(shí)的缺陷。

（四）基于手機(jī)App的知識(shí)挑戰(zhàn)

眾所周知，隨著現(xiàn)代信息技術(shù)的發(fā)展，手機(jī)App具有便攜性、定制化、互動(dòng)體驗(yàn)強(qiáng)等平臺(tái)優(yōu)勢(shì)[2]，基于手機(jī)App的知識(shí)挑戰(zhàn)借助現(xiàn)代信息化技術(shù)，以游戲化、娛樂(lè)化的方式，將創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)融入專(zhuān)業(yè)課的方式進(jìn)行顛覆性的變革。根據(jù)學(xué)生專(zhuān)業(yè)技能水平合理設(shè)計(jì)信息素質(zhì)教育游戲，既提升學(xué)生學(xué)習(xí)熱情和效果，也不增加老師和學(xué)生的負(fù)擔(dān)。

四、解決痛點(diǎn)問(wèn)題融入

企業(yè)家約翰·加德納曾經(jīng)說(shuō)過(guò)“每個(gè)問(wèn)題都是一個(gè)絕佳的隱藏著的機(jī)會(huì)”，發(fā)現(xiàn)問(wèn)題就已經(jīng)解決了一半問(wèn)題。運(yùn)用痛點(diǎn)思維，能夠幫助人們快速尋找到合適的商機(jī)。1987年，美國(guó)弗吉尼亞州兩個(gè)郵遞員無(wú)意中看到一個(gè)小朋友手中的熒光棒，便將棒棒糖放在了熒光棒頂端，做成了“發(fā)光棒棒糖”專(zhuān)利并賣(mài)給了美國(guó)開(kāi)普糖果公司;隨后，又運(yùn)用痛點(diǎn)思維，思考棒棒糖舔起來(lái)很費(fèi)勁，能否設(shè)計(jì)一個(gè)自動(dòng)旋轉(zhuǎn)的插架？于是，“旋轉(zhuǎn)棒棒糖”大獲成功;而更大的奇跡是，一個(gè)名叫約翰·奧舍的人偶然在超市看到價(jià)格昂貴的電動(dòng)牙刷，便利用旋轉(zhuǎn)棒棒糖的技術(shù)制造出了便宜且暢銷(xiāo)的旋轉(zhuǎn)牙刷，奧舍和其公司后被寶潔公司收購(gòu)，當(dāng)奧舍和他的兩位創(chuàng)業(yè)小伙伴離開(kāi)寶潔的時(shí)候，他們拿到了4.75億美元的回報(bào)?？梢?jiàn)，一個(gè)簡(jiǎn)單的小發(fā)明，運(yùn)用痛點(diǎn)思維，充分發(fā)揮專(zhuān)業(yè)技能，創(chuàng)造商業(yè)機(jī)會(huì)，便能收獲奇跡。

因此，可以通過(guò)引導(dǎo)學(xué)生解決痛點(diǎn)問(wèn)題促使“雙創(chuàng)”教育融入專(zhuān)業(yè)教育，基于專(zhuān)業(yè)課程教學(xué)及相關(guān)產(chǎn)業(yè)融合過(guò)程中有待解決的痛點(diǎn)問(wèn)題，設(shè)計(jì)并讓學(xué)生挑戰(zhàn)痛點(diǎn)，在考核評(píng)價(jià)時(shí)合理改變權(quán)重，引導(dǎo)激發(fā)學(xué)生思考，發(fā)現(xiàn)創(chuàng)業(yè)商機(jī)，開(kāi)發(fā)創(chuàng)業(yè)項(xiàng)目，提高“雙創(chuàng)”能力。

五、專(zhuān)業(yè)實(shí)驗(yàn)教學(xué)項(xiàng)目融入

通過(guò)專(zhuān)業(yè)實(shí)驗(yàn)教學(xué)項(xiàng)目，可以有效地將“雙創(chuàng)”教育融入專(zhuān)業(yè)課程，并對(duì)專(zhuān)業(yè)實(shí)驗(yàn)項(xiàng)目參與式創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育實(shí)施流程圖做出如下構(gòu)想：根據(jù)專(zhuān)業(yè)課程重點(diǎn)難點(diǎn)的實(shí)驗(yàn)實(shí)訓(xùn)要求，在關(guān)聯(lián)部分設(shè)計(jì)實(shí)驗(yàn)項(xiàng)目，本專(zhuān)業(yè)學(xué)生根據(jù)自己的興趣選擇合適的項(xiàng)目，邀請(qǐng)老師對(duì)實(shí)驗(yàn)項(xiàng)目進(jìn)行指導(dǎo);根據(jù)項(xiàng)目需求安排兩位導(dǎo)師指導(dǎo)，專(zhuān)業(yè)導(dǎo)師負(fù)責(zé)科研方面，指導(dǎo)實(shí)驗(yàn)教學(xué)項(xiàng)目中遇到的專(zhuān)業(yè)性難題，創(chuàng)業(yè)導(dǎo)師則指導(dǎo)學(xué)生對(duì)項(xiàng)目市場(chǎng)需求、可行性進(jìn)行分析。本構(gòu)想將“雙創(chuàng)”意識(shí)和能力融入實(shí)驗(yàn)實(shí)訓(xùn)項(xiàng)目，從而挖掘、改造專(zhuān)業(yè)課的產(chǎn)學(xué)研實(shí)踐項(xiàng)目，設(shè)計(jì)出新的面向?qū)I(yè)能力及創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)能力培養(yǎng)的多目標(biāo)實(shí)驗(yàn)項(xiàng)目。學(xué)生在導(dǎo)師的指導(dǎo)下開(kāi)展實(shí)驗(yàn)實(shí)踐，并且在項(xiàng)目取得階段性成果時(shí)可以進(jìn)行學(xué)分認(rèn)定，實(shí)施流程如圖2。

縱觀歷年來(lái)高校“雙創(chuàng)”教育，借助專(zhuān)業(yè)實(shí)驗(yàn)教學(xué)項(xiàng)目取得創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)成果的案例唾手可得。比如，荊楚理工學(xué)院2012級(jí)生物工程系學(xué)生朱勇，組織參與實(shí)驗(yàn)項(xiàng)目“葛根素的提取方法研究”，在大學(xué)一年級(jí)的時(shí)候便組建了一個(gè)六人的實(shí)驗(yàn)小組，立項(xiàng)之后，在導(dǎo)師的指導(dǎo)下全心全意投入實(shí)驗(yàn)項(xiàng)目中，經(jīng)過(guò)努力終于在葛根素提取的純度和利用率方面達(dá)到了理想的目標(biāo)，挖掘了荊門(mén)特產(chǎn)的優(yōu)勢(shì)，具有很大的市場(chǎng)前景，下一步計(jì)劃投入工廠大規(guī)模生產(chǎn)。又如利用中大校企資源的合作項(xiàng)目之“中大橘紅”項(xiàng)目，利用中大惠州資源的校企合作項(xiàng)目之“中大芽米加”項(xiàng)目等，學(xué)生通過(guò)參與學(xué)校設(shè)計(jì)的專(zhuān)業(yè)教學(xué)實(shí)驗(yàn)項(xiàng)目，在提高專(zhuān)業(yè)科研能力的同時(shí)，充分鍛煉自身團(tuán)隊(duì)建設(shè)能力、組織管理能力和溝通協(xié)調(diào)能力，學(xué)有所長(zhǎng)，學(xué)有所用，樹(shù)立遠(yuǎn)大目標(biāo)，激發(fā)新時(shí)代創(chuàng)業(yè)精神。

將創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育融入專(zhuān)業(yè)教育全過(guò)程，是系統(tǒng)性工程，是一項(xiàng)深層次的教育改革，涉及面廣、難度大，需要高校整體設(shè)計(jì)和專(zhuān)業(yè)具體融合[3]?！敖逃皇枪酀M一桶水，而是點(diǎn)燃一把火”，如何將專(zhuān)創(chuàng)融合教育“燃”起來(lái)？這就需要高校和每一位教育工作者用心思考，大膽創(chuàng)新，身體力行。就如同廣東省人力資源和社會(huì)保障廳陳斯毅老師所提到的，“專(zhuān)業(yè)是基礎(chǔ)，創(chuàng)新是靈魂，創(chuàng)業(yè)是行動(dòng)”，不同學(xué)校在不同發(fā)展階段的突破口或許略有差別，但總方向不變。今后，在推動(dòng)專(zhuān)創(chuàng)融合上需要做到以下六點(diǎn)：第一，全面樹(shù)立“專(zhuān)創(chuàng)融合”的教育理念;第二，著力開(kāi)發(fā)專(zhuān)創(chuàng)融合的課程體系;第三，切實(shí)加強(qiáng)專(zhuān)創(chuàng)融合師資隊(duì)伍建設(shè);第四，抓緊構(gòu)建統(tǒng)一協(xié)調(diào)的教學(xué)組織管理機(jī)制;第五，加快建立教育教學(xué)成果激勵(lì)和保障制度;第六，組建高校教育改革專(zhuān)家團(tuán)隊(duì)，開(kāi)展教學(xué)改革研究和改革試點(diǎn)。創(chuàng)新強(qiáng)國(guó)、創(chuàng)業(yè)興邦，創(chuàng)新驅(qū)動(dòng)呼喚更多人才，愿全體教育工作者共同努力，打造“雙創(chuàng)”人才培養(yǎng)新高地。

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編輯 張 慧