唐慧妮

Tang Hui-ni

（永州職業(yè)技術(shù)學(xué)院，湖南 永州 425199）

項目教學(xué)法是以教師為指導(dǎo)，將信息收集、方案設(shè)計和項目實施融為一體并由學(xué)生具體實施真實企業(yè)項目的教學(xué)模式，強調(diào)復(fù)雜的學(xué)習(xí)環(huán)境、真實的目標(biāo)任務(wù)、社會協(xié)商一致和相互之間的作用，主張以“學(xué)”和“學(xué)生”為中心、用多種方式表達教學(xué)內(nèi)容，同時借助教師的引導(dǎo)、學(xué)生的協(xié)同，利用有效的學(xué)習(xí)資料，通過意義建構(gòu)的過程讓學(xué)生獲得實用的知識技術(shù)和技能[1]?！斑f進式”項目實踐教學(xué)是項目教學(xué)法的一項具體方法，主張理論教學(xué)與實踐教學(xué)相互促進，以能力遞進培養(yǎng)為主線，通過由低到高、層層遞進的項目實踐訓(xùn)練，提高學(xué)生的專業(yè)技能和創(chuàng)新能力。

1 “室內(nèi)設(shè)計原理”“遞進式”項目實踐教學(xué)課程設(shè)計

“室內(nèi)設(shè)計原理”是建筑室內(nèi)設(shè)計專業(yè)的一門專業(yè)必修基礎(chǔ)課程，是通向后續(xù)專業(yè)課程的橋梁。作為實踐性、應(yīng)用性很強的專業(yè)，根據(jù)學(xué)校培養(yǎng)復(fù)合型應(yīng)用人才的要求，以市場為導(dǎo)向，提出“遞進式”項目實踐教學(xué)創(chuàng)新，建立起了以“遞進式”為特色的項目實踐課程教學(xué)體系。該課程以專業(yè)人才培養(yǎng)方案整體統(tǒng)籌規(guī)劃為前提，從室內(nèi)設(shè)計理論層面的概念支撐、思維層面的方法剖析和操作層面的技術(shù)保障三大層面切入，將授課章節(jié)各知識點串聯(lián)并進行整體規(guī)劃，在近5 年的教學(xué)實踐中歷經(jīng)多次教學(xué)內(nèi)容優(yōu)化與教學(xué)模塊重構(gòu)，將教學(xué)內(nèi)容優(yōu)化設(shè)計為五大教學(xué)模塊（表1）。其特點是：將知識點進行歸類整合，形成條理清晰、目標(biāo)明確的模塊化教學(xué)體系，加強專業(yè)設(shè)計及實踐環(huán)節(jié)，在真實的企業(yè)項目實踐中提高學(xué)生解決問題的能力和形成學(xué)生的創(chuàng)新能力。

2 “遞進式”項目實踐教學(xué)的主要內(nèi)容

“遞進式”項目教學(xué)的核心思想，就是通過整合、開發(fā)、利用專業(yè)課程資源，以項目為主線，以學(xué)生為主體，以教師為主導(dǎo)，鼓勵學(xué)生主動參與、自主協(xié)作、探索求知[2]。并將真實項目作為串聯(lián)專業(yè)課程的核心內(nèi)核，不僅實現(xiàn)“課程群”之間的內(nèi)核串聯(lián)，又將課程相關(guān)知識點的重點和難點分散在各個子任務(wù)中，形成邏輯清晰的主線和脈絡(luò)，使學(xué)生能舉一反三、融會貫通。根據(jù)這一核心思想，確立具體教學(xué)實施過程。采用線上、線下混合式教學(xué)模式，綜合使用任務(wù)驅(qū)動、自主探究、交流互動、案例分析等教學(xué)方法，使學(xué)生形成系統(tǒng)的分析、解決問題及創(chuàng)新的能力。目前，已在實踐中逐漸形成了具有“三個維度的遞進式”的教學(xué)模式（圖1）。

2.1 專業(yè)課程體系呈現(xiàn)“能力成長遞進式”

將專業(yè)課程體系結(jié)構(gòu)以學(xué)生能力成長“遞進”為主線規(guī)劃為遞進式課程體系。即將本專業(yè)所有專業(yè)課程統(tǒng)籌規(guī)劃為單元式課程體系，分為：通識能力單元、表現(xiàn)與制作能力單元、空間設(shè)計能力單元、綜合能力單元。使各單元之間呈現(xiàn)能力成長“遞進式”。

2.2 教學(xué)模塊與項目實踐呈現(xiàn)“由易到難的遞進式”

基于知識體系架構(gòu)與層次，結(jié)合學(xué)生認(rèn)知規(guī)律，參考各教學(xué)模塊的重點與難點，在挑選真實項目任務(wù)時，將項目任務(wù)選擇由易到難呈現(xiàn)符合認(rèn)知規(guī)律的“遞進式”。在“室內(nèi)設(shè)計原理”這門課程中，選擇了永州原創(chuàng)裝飾公司4 個室內(nèi)設(shè)計真實項目作為課題（表1），按照項目內(nèi)容的難易程度，將項目任務(wù)對應(yīng)其中4 個教學(xué)模塊依次置入其中。

表1 “室內(nèi)設(shè)計原理”課程設(shè)計

圖1 “遞進式”項目實踐教學(xué)實施框架

2.3 子任務(wù)呈現(xiàn)“工作流程遞進式”

在單個教學(xué)模塊中將真實項目的初步方案設(shè)計階段分解成5—6 個子任務(wù)，按照室內(nèi)設(shè)計的流程和任務(wù)展開（圖1），培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新、溝通、協(xié)調(diào)、就業(yè)等能力；以項目為主線、以學(xué)生為主體、以教師為主導(dǎo)，鼓勵學(xué)生主動參與、自主協(xié)作、探新求知；將重點和難點分散在各個子任務(wù)中，每一個子任務(wù)又是前一個任務(wù)的深化；借助項目任務(wù)，將相關(guān)知識點形成邏輯清晰的脈絡(luò)和主線，使學(xué)生能舉一反三、融會貫通；項目內(nèi)容緊密結(jié)合教學(xué)實踐，使學(xué)生形成系統(tǒng)的、具體的解決問題的能力和創(chuàng)新能力。

文章以2019 年度下期的“室內(nèi)設(shè)計原理”課程的第四教學(xué)模塊——“室內(nèi)設(shè)計技術(shù)性”為例，進行介紹與分析。

首先，落實項目任務(wù)。課前由教師協(xié)同企業(yè)導(dǎo)師線上發(fā)布項目任務(wù)書，子任務(wù)分別是：基地勘測、設(shè)計調(diào)研、概念設(shè)計、初步方案設(shè)計、初步方案優(yōu)化和成果匯報。分工時，遵循揚長避短的原則對學(xué)生進行分組分工。發(fā)布任務(wù)后，安排學(xué)生兩次到課題現(xiàn)場。第一次，要求學(xué)生自帶圖紙和工具，到現(xiàn)場體驗空間，了解朝向、通風(fēng)、采光等因素，認(rèn)識其結(jié)構(gòu)、材料、構(gòu)造等特點，并對圖紙中不明之處進行踏勘和測繪；第二次，要求學(xué)生自帶初步方案概念草圖，到現(xiàn)場復(fù)核并前往工地熟悉情況，進一步明確細(xì)節(jié)，確保方案可行。

其次，進入初步方案設(shè)計階段。學(xué)生已在課前通過教學(xué)平臺（云課堂）進行自主學(xué)習(xí)。在學(xué)生基本掌握“室內(nèi)設(shè)計技術(shù)性”教學(xué)模塊基礎(chǔ)原理的前提下，直接公布課題，在基地踏勘和設(shè)計調(diào)研任務(wù)完成后，進行第一次集中授課，之后進入初步方案設(shè)計。整個課程是真實的情境，項目是整個課程的主線，學(xué)生是學(xué)習(xí)的主體，教師扮演了學(xué)生學(xué)習(xí)的指導(dǎo)者和合作者的角色。

再次，集中講評和聽取匯報。課程中，任課教師與企業(yè)導(dǎo)師雙師互動，任課教師負(fù)責(zé)安排教學(xué)進度、執(zhí)行教學(xué)計劃并導(dǎo)入設(shè)計理論，企業(yè)導(dǎo)師則將設(shè)計前沿信息和實戰(zhàn)經(jīng)驗授給學(xué)生。根據(jù)項目進展情況和學(xué)生設(shè)計過程中反映出來的共性問題，在教學(xué)實施過程中穿插了共計4 個課時的集中講課，教學(xué)內(nèi)容分別是：室內(nèi)設(shè)計尺寸、室內(nèi)空間功能規(guī)劃、室內(nèi)裝飾材料、室內(nèi)設(shè)備應(yīng)用。課上師生結(jié)合項目任務(wù)展開討論，由企業(yè)導(dǎo)師參與教學(xué)內(nèi)容的制定和在線輔導(dǎo)。

最后，突出重點和全程考核。學(xué)生的每一個表現(xiàn)，都被記錄為平時成績（平時成績占比30%）；最終成果匯報，由企業(yè)導(dǎo)師、本專業(yè)教研室主任、項目甲方和任課教師共同評分。設(shè)計概念的創(chuàng)新性（10%）、設(shè)計方案的可行性（10%）、設(shè)計成果的完整性（20%）、圖紙表達的規(guī)范性（20%）、匯報演講的技巧性（10%）6 項評價標(biāo)準(zhǔn)進行綜合考核，致力于反映出學(xué)生的整體設(shè)計能力。

課程的最終成果將舉行課程教學(xué)成果匯報展，評選出“最佳創(chuàng)意”“最佳圖紙表達”“最佳匯報”等獎項，并由校企合作單位頒發(fā)證書與獎金。

3 “遞進式”項目實踐教學(xué)的具體成效

“遞進式”項目實踐教學(xué)，展示了高職室內(nèi)設(shè)計專業(yè)注重學(xué)生實踐能力培養(yǎng)的特色，將學(xué)生的能力遞進融入了整個教學(xué)過程，充分調(diào)動了學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性。學(xué)生學(xué)得快、記得牢，綜合解決問題的能力強，實現(xiàn)了學(xué)生職業(yè)能力的遞進，獲得了很好的教學(xué)效果，贏得了社會的積極評價。

3.1 課程反饋滿意度高

“遞進式”項目實踐教學(xué)全面實施后，對所授4 個班級共計137 名學(xué)生進行了問卷調(diào)查。調(diào)查數(shù)據(jù)表明（圖2）：①92.1% 的學(xué)生清楚課程的學(xué)習(xí)目標(biāo)；②79.2% 的學(xué)生在課程開始時不太理解這種教學(xué)方式，但通過學(xué)習(xí)，88.9% 的學(xué)生覺得大有收獲；③學(xué)生的能力得到了鍛煉和提高，64.8% 的學(xué)生認(rèn)為自己的交流溝通能力得到改善，75.2% 的學(xué)生認(rèn)為抗逆能力增強，80.6% 的學(xué)生感到設(shè)計能力有了很大的提高，74.1% 的學(xué)生對職業(yè)有了更清晰的理解，職業(yè)素養(yǎng)也得到了提高。

圖2 課程反饋調(diào)查數(shù)據(jù)

3.2 達成培養(yǎng)高級應(yīng)用型人才的目標(biāo)

通過一系列遞進式的項目案例使學(xué)生更好地理解室內(nèi)設(shè)計的全過程，掌握主要環(huán)節(jié)的工作要點和設(shè)計方法，培養(yǎng)其不斷發(fā)現(xiàn)問題、分析問題及解決問題的能力，為后續(xù)專業(yè)課程打下了堅實的綜合能力基礎(chǔ)。

“遞進式”項目實踐教學(xué)開辟了課程之間、專業(yè)之間的交互合作，從根本上完善了學(xué)校培養(yǎng)與校企合作培養(yǎng)相結(jié)合、學(xué)生課堂學(xué)習(xí)與自主學(xué)習(xí)相結(jié)合、專業(yè)實踐與創(chuàng)意設(shè)計相結(jié)合[3]。最重要的是，在教學(xué)過程中，學(xué)生作為中心和主體，在獨立的實踐中構(gòu)建起了屬于自己的經(jīng)驗和知識、技能、能力三合一的體系，基本實現(xiàn)了“能設(shè)計、會創(chuàng)意、善學(xué)習(xí)、懂工程”的應(yīng)用型人才培養(yǎng)目標(biāo)。

3.3 取得成績斐然

“遞進式”項目實踐教學(xué)模式滿足了根據(jù)專業(yè)人才培養(yǎng)計劃和課程標(biāo)準(zhǔn)要求設(shè)置的實踐教學(xué)內(nèi)容，對建筑室內(nèi)設(shè)計專業(yè)整體的教學(xué)體系改革、師資建設(shè)、資源整合利用起到全方位的推進作用[4]。在探索實施“遞進式”項目實踐教學(xué)模式研究的過程中，培養(yǎng)了一批高級應(yīng)用型設(shè)計人才和教師學(xué)術(shù)骨干，取得了不菲的成績。自實施該教學(xué)模式以來，具備了鮮明的教學(xué)特色，教師以“遞進式”項目實踐為教學(xué)實施主線，在省級以上教學(xué)競賽中取得了佳績，近3 年獲得省級一等獎3 項、國家級二等獎與三等獎各1 項；“遞進式”項目實踐教學(xué)模式全面提升了學(xué)生綜合能力，近4 年學(xué)生在湖南省大學(xué)生藝術(shù)展演專業(yè)作品評比中屢次獲獎。

4 “遞進式”項目實踐教學(xué)的特色與創(chuàng)新

在未實施“遞進式”項目教學(xué)之前，原有課程框架知識點分散，存在教學(xué)內(nèi)容綜合性與層次感不佳，教學(xué)目標(biāo)不明確，理論脫離實際的現(xiàn)象。學(xué)生未參與真實項目的實施流程，表現(xiàn)出學(xué)習(xí)積極性不高，動手能力弱，綜合素質(zhì)較差等弊端。就業(yè)后無法迅速適應(yīng)市場需求，通常需要經(jīng)歷幾年企業(yè)實踐鍛煉才能成為行業(yè)骨干。在當(dāng)前“室內(nèi)設(shè)計原理”教學(xué)實踐中，形成了以下幾個方面的特色和創(chuàng)新：

4.1 教學(xué)內(nèi)容創(chuàng)新，真實“遞進式”項目創(chuàng)造真實教學(xué)情境

突出項目的真實性，即有真實的甲方和有真實的基地。有真實的甲方，就會有真實的項目設(shè)計任務(wù)書，以及甲方對項目的具體要求；有真實的基地，就會有相對明確的約束條件和設(shè)計依據(jù)；有了真實的課題，就會有真實的情境。

4.2 教學(xué)模式創(chuàng)新，新型教學(xué)方法完善專業(yè)課程教學(xué)體系

“遞進式”項目實踐教學(xué)，突破了傳統(tǒng)的教學(xué)模式，做到了變知識儲備為知識的應(yīng)用，變以教材為主為以項目為主，變以教師為中心為以學(xué)生為中心，變知識的傳授為經(jīng)驗的傳授，全面提升了學(xué)生的應(yīng)用能力和創(chuàng)造能力；同時根據(jù)學(xué)科特點及實踐教學(xué)規(guī)律，結(jié)合市場需求與人才培養(yǎng)目標(biāo)，使實踐教學(xué)由淺入深、整體優(yōu)化，實現(xiàn)了驗證、綜合和創(chuàng)新三大功能。

4.3 教學(xué)團隊創(chuàng)新，新型雙師組合推動“遞進式”項目實踐教學(xué)

在“遞進式”項目實踐教學(xué)過程中，配備了行業(yè)與學(xué)校、線上與現(xiàn)場兩種模式的雙師教學(xué)。其中任課教師是課程的主導(dǎo)，隨時引進企業(yè)導(dǎo)師、線上前沿課程參與教學(xué)，這讓學(xué)生時時感到新鮮，能接收到不同渠道的信息；同時與行業(yè)發(fā)展、專業(yè)前沿保持密切聯(lián)系，對學(xué)生建構(gòu)完整的知識體系有很大的幫助和促進。目前永州職業(yè)技術(shù)學(xué)院的項目制課程，都是在校企合作的基礎(chǔ)上展開且都得到了企業(yè)的資助，實現(xiàn)了校企雙方的互利互惠。

5 結(jié)語

當(dāng)前中國高職建筑室內(nèi)設(shè)計專業(yè)課程改革進入到了新的歷史時期?！斑f進式”項目實踐教學(xué)，充分建立室內(nèi)設(shè)計“遞進式”項目實踐及“課程群”，突破了傳統(tǒng)的教學(xué)模式，做到了將知識儲備升級為知識的應(yīng)用，將以教材為主升級為以項目為主，將以教師為中心升級為以學(xué)生為中心，將知識的傳授升級為經(jīng)驗的傳授，實現(xiàn)了“教學(xué)內(nèi)容模塊“能力培養(yǎng)項目化”“實踐指導(dǎo)個性化”[5]。通過“遞進式”項目實踐教學(xué)培養(yǎng)的學(xué)生，建構(gòu)起了獨立完整的專業(yè)知識體系，懂得利用資料，善于團隊合作，具有獨立判斷能力，對室內(nèi)設(shè)計的項目操作有很好的認(rèn)知體驗，能夠熟練地將課堂所學(xué)的知識和技能學(xué)以致用，形成了較強的發(fā)現(xiàn)問題、解決問題及創(chuàng)新的能力。

當(dāng)然，“遞進式”項目實踐教學(xué)也有其局限性，并不適應(yīng)于所有課程，在教學(xué)改革中應(yīng)遵循專業(yè)特點和課程特性，在不違背教學(xué)規(guī)律的原則上合理地運用與實施。