陳孟軍

【摘 要】在初中數(shù)學(xué)教學(xué)中，教師不僅要對(duì)較高層次的學(xué)生進(jìn)行有效教學(xué)，另外還要積極引導(dǎo)那些底層學(xué)生全面綜合發(fā)展?！胺謱咏虒W(xué)”在初中數(shù)學(xué)教學(xué)中被積極提倡，在教學(xué)中對(duì)學(xué)生進(jìn)行分層教學(xué)，對(duì)不同學(xué)習(xí)能力的學(xué)生實(shí)施不同的教學(xué)方式，盡量讓每個(gè)學(xué)生都能夠從數(shù)學(xué)課堂上收益。初中階段的教學(xué)提倡素質(zhì)教學(xué)，在教學(xué)中做到因材施教，懂得利用不同階段學(xué)生的特點(diǎn)進(jìn)行教學(xué)，盡量發(fā)揮每個(gè)學(xué)生的潛能。本文就分層教學(xué)在初中數(shù)學(xué)教學(xué)中的應(yīng)用進(jìn)行闡述，對(duì)分層教學(xué)的開展奠定基礎(chǔ)。

【關(guān)鍵詞】分層教學(xué);初中數(shù)學(xué);因材施教

新課標(biāo)對(duì)分層教學(xué)要求是在教學(xué)活動(dòng)中，教師要積極關(guān)注學(xué)生的學(xué)習(xí)狀態(tài)和對(duì)知識(shí)的接受能力。針對(duì)不同層次的學(xué)生進(jìn)行因材施教，利用分層教學(xué)法有效激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)欲望。在教學(xué)中鼓勵(lì)學(xué)生進(jìn)行大膽創(chuàng)新，使學(xué)生得到全面綜合發(fā)展。

分層教學(xué)為改良數(shù)學(xué)教學(xué)方式提供了切實(shí)可行的方案，在一個(gè)班級(jí)中，教師通過觀察并根據(jù)學(xué)生自身的認(rèn)知水平和學(xué)習(xí)能力，將學(xué)生分成不同層次，并對(duì)每個(gè)層次的學(xué)生提出不同的學(xué)習(xí)要求，通過不同的教學(xué)方法促使學(xué)生身心得到全面綜合發(fā)展。

一、科學(xué)分層，尊重學(xué)生個(gè)性化差異

科學(xué)的分層是有效開展分層教學(xué)的基礎(chǔ)，因此教師應(yīng)該首先在尊重學(xué)生個(gè)性化差異的基礎(chǔ)上實(shí)施科學(xué)的分層。在開展分層教學(xué)過程中，首先要明確分層的標(biāo)準(zhǔn)。科學(xué)分組的考慮因素應(yīng)該綜合全面，其中包括學(xué)生課堂上回答問題的表現(xiàn)、課后作業(yè)的完成情況以及大大小小測(cè)試成績等。例如將學(xué)生分成三層，第一等級(jí)：基礎(chǔ)好、成績優(yōu)，學(xué)習(xí)主動(dòng)積極，思維能力較強(qiáng)。第二等級(jí)：基礎(chǔ)一般、成績中，學(xué)習(xí)主動(dòng)性一般、思維能力有待加強(qiáng)。第三等級(jí);基礎(chǔ)薄弱、成績差，學(xué)習(xí)消極，思維能力一般。在進(jìn)行日常教學(xué)活動(dòng)中，教師學(xué)生之間應(yīng)該實(shí)現(xiàn)積極地溝通，根據(jù)綜合表現(xiàn)對(duì)每層學(xué)生實(shí)現(xiàn)彈性變化，而獲取對(duì)于開展分層教學(xué)的有利信息。

二、合理設(shè)定層次目標(biāo)

根據(jù)因材施教的原則，教師應(yīng)針對(duì)不同層級(jí)設(shè)定不同的層級(jí)目標(biāo)。教師在課前備課過程中，進(jìn)行有效分層備課。根據(jù)不同階段學(xué)生的認(rèn)知水平和思維能力，對(duì)不同階段的學(xué)生制定學(xué)習(xí)目標(biāo)。例如針對(duì)三等級(jí)的學(xué)生，要求其掌握一般的基礎(chǔ)知識(shí)，學(xué)會(huì)并運(yùn)用基本方法。而針對(duì)二等級(jí)的學(xué)生，要求能熟練掌握知識(shí)原理，靈活運(yùn)用原理解決問題。而對(duì)一等學(xué)生的要求更進(jìn)一步，在掌握基本原理的基礎(chǔ)上能夠進(jìn)行創(chuàng)新型實(shí)踐。

在課堂教學(xué)中，時(shí)刻觀察學(xué)生的發(fā)展水平，在教學(xué)活動(dòng)開展的過程中設(shè)置不同的層次目標(biāo)，激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)興趣。讓學(xué)生積極參與到課堂活動(dòng)中，在不斷體驗(yàn)活動(dòng)中體驗(yàn)成功的喜悅。對(duì)待成績差的學(xué)生要留有更多的耐心，通過積極引導(dǎo)，幫助其找回學(xué)習(xí)的信心。例如在課堂上讓一等和二等的學(xué)生多思考回答一些有深度的問題，通過探討，在教師的指引下找出正確的解答方案。鼓勵(lì)其大膽創(chuàng)新，大膽質(zhì)疑的精神。針對(duì)三等學(xué)生，教師也應(yīng)嘗試讓其進(jìn)行思考，在這個(gè)過程中，對(duì)學(xué)生加強(qiáng)輔導(dǎo)和講解，讓整個(gè)集體共同參與。

另外針對(duì)課后作業(yè)也要進(jìn)行分層設(shè)計(jì)。對(duì)于各層學(xué)生的課后作業(yè)要做到精心設(shè)計(jì)，針對(duì)基礎(chǔ)較差的學(xué)生，以課本知識(shí)為主，要求做基礎(chǔ)性的題目?；A(chǔ)中等的學(xué)生在做完基礎(chǔ)性題目的目標(biāo)之上，在題目難度上更深一層。而對(duì)基礎(chǔ)較好的學(xué)生，主要設(shè)計(jì)一些提高性題目。不同層級(jí)不同要求，教師同樣要做到有布置，就有批閱，教師與學(xué)生共同努力，培養(yǎng)學(xué)生良好的學(xué)習(xí)習(xí)慣。

三、優(yōu)化教學(xué)評(píng)價(jià)反饋機(jī)制

在教學(xué)過程中，分層教學(xué)是否能夠順利開展，只有分層目標(biāo)和計(jì)劃還遠(yuǎn)遠(yuǎn)不夠。教師應(yīng)該能夠更加直觀的了解每位學(xué)生的變化，以便根據(jù)指標(biāo)對(duì)學(xué)生進(jìn)行積極調(diào)整。為實(shí)現(xiàn)更加準(zhǔn)確的層次分級(jí)，就要求有更加科學(xué)合理的教學(xué)評(píng)價(jià)反饋機(jī)制。教師可以采用過程性評(píng)價(jià)和多元化評(píng)價(jià)機(jī)制。要求在促進(jìn)學(xué)生全面發(fā)展的過程中，根據(jù)平時(shí)的表現(xiàn)和活躍度，通過與每位學(xué)生積極的溝通交流及時(shí)得到準(zhǔn)確的評(píng)價(jià)反饋從而實(shí)時(shí)調(diào)整相應(yīng)的教學(xué)策略。例如教師可以針對(duì)每位學(xué)生制定一個(gè)評(píng)價(jià)表，通過增加溝通交流和課上觀察，從能力形成、知識(shí)的掌握、素養(yǎng)發(fā)展以及考試成績等幾方面作為考核標(biāo)準(zhǔn)。另外需要注意的是在進(jìn)行成績考核的過程中，可以以每一單元為節(jié)點(diǎn)，針對(duì)每層學(xué)生對(duì)應(yīng)有不同難度的試題，最終通過觀察每層是否達(dá)到所預(yù)期的效果，來進(jìn)一步做出考試成績方面的評(píng)定。通過優(yōu)化教學(xué)評(píng)價(jià)反饋機(jī)制能夠有效提高分層教學(xué)的效率，為最終實(shí)現(xiàn)初中學(xué)生在數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)上核心素養(yǎng)的培養(yǎng)奠定基礎(chǔ)。

四、結(jié)束語

在初中數(shù)學(xué)的教學(xué)過程中，當(dāng)今的應(yīng)試教育漸漸向素質(zhì)教育傾斜。教師無論在課前還是在課上都要做到因材施教，尊重學(xué)生個(gè)性化成長。學(xué)校應(yīng)該不斷鼓勵(lì)教育者研究高效的分層教學(xué)方案，以促進(jìn)每一名初中學(xué)生身心健康成長。初中分層教學(xué)的變革不僅僅是順應(yīng)應(yīng)試教育變革的要求，更是社會(huì)不斷發(fā)展的產(chǎn)物。教師要不斷完善分層教學(xué)手段，為推動(dòng)我國初中數(shù)學(xué)的教學(xué)發(fā)展提供助力。

【參考文獻(xiàn)】

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[3]劉陽勇.淺談“分層教學(xué)法”在初中數(shù)學(xué)教學(xué)中的應(yīng)用[J].數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)與研究，2017（19）

（浙江省寧波市鄞州外國語中學(xué)，浙江 寧波 315000）