戚艷

【摘? 要】初中化學(xué)的學(xué)習是又一類自然學(xué)科的啟蒙，這個階段需要重視構(gòu)建化學(xué)基礎(chǔ)知識體系，打造化學(xué)學(xué)科的核心素養(yǎng)。那么，在農(nóng)村初中應(yīng)該如何解讀初中化學(xué)的核心素養(yǎng)的五個方面呢？又怎樣在化學(xué)實驗的課堂教學(xué)中去落實“適應(yīng)學(xué)生個人終身發(fā)展和社會發(fā)展需要的必備品格和關(guān)鍵能力”呢？農(nóng)村初中實驗條件雖然已經(jīng)大大改觀，但實驗現(xiàn)象仍然不能滿足大班容量的需求，筆者認為微課是一種改變這種局面的有效途徑，本文基于此目的，重點談?wù)勅绾卧诨瘜W(xué)實驗教學(xué)過程中整合知識體系，提升學(xué)科素養(yǎng)。

【關(guān)鍵詞】化學(xué)實驗;微課;整合;學(xué)科素養(yǎng)

作為一線教師，直接面對的是一群化學(xué)知識空白的啟蒙教育的初中生，也算是一件幸事。而開設(shè)化學(xué)課就必須打造學(xué)生的學(xué)科素養(yǎng)，讓學(xué)生構(gòu)建適應(yīng)個人終身發(fā)展和社會發(fā)展需要的必備品格和關(guān)鍵能力，形成化學(xué)學(xué)科的基礎(chǔ)知識體系和基本技能、解決問題的過程與方法、對化學(xué)知識體系認知的情感態(tài)度和應(yīng)用化學(xué)知識的價值觀等素養(yǎng)?；瘜W(xué)實驗蘊含了化學(xué)知識的生成與發(fā)展，是化學(xué)不可缺失的重要組成部分。近年的教學(xué)實踐表明，教師必須站得高，才能“授之以漁”，用微課足以駕馭化學(xué)實驗的課堂。

1.做好微課的制作與剪輯，成為實驗教學(xué)的抓手

組織教學(xué)、復(fù)習舊知、講授新課、鞏固新知識、布置作業(yè)是前蘇聯(lián)教育家凱洛夫的五步教學(xué)法的五個環(huán)節(jié)，現(xiàn)代教學(xué)仍然逃脫不了這種課堂教學(xué)模式的影子。當然，這種教學(xué)模式，教師的教學(xué)過程多是“授之以魚”，滿堂課是娓娓道來，而學(xué)生左耳朵進、右耳朵出;所謂的課堂互動就是問、答，再問、再答，課堂沒有生機，化學(xué)實驗成為紙上談兵。怎樣才能讓學(xué)生在化學(xué)實驗中主宰自己呢？筆者在教育實踐中有所感悟：作為初中化學(xué)教學(xué)要用好兩書，即化學(xué)課程標準和教材，在熟讀兩書的基礎(chǔ)上設(shè)定好課時計劃，做好微課的制作與剪輯，讓學(xué)生觀察化學(xué)實驗有據(jù)可依。以上海教育出版社初中化學(xué)“2.1性質(zhì)活潑的氧氣”第二課時為例，課前預(yù)習的微課設(shè)計為：

（1）氧氣制備的藥品是什么？

（2）氧氣制備要用到的儀器是什么？

（3）裝置實驗裝置圖（給出化學(xué)軟件、根據(jù)教材圖示）并標出儀器名稱。

微課設(shè)置可以是學(xué)生動手解決的問題環(huán)節(jié)，讓學(xué)生能夠構(gòu)建化學(xué)的基礎(chǔ)知識、基本技能和思想方法。在“2.1性質(zhì)活潑的氧氣”第二課時的課堂上可以讓學(xué)生通過觀察老師錄制的氧氣制備實驗示范操作之后進行總結(jié)，找出關(guān)鍵詞作以識記：

“查”、“裝”、“定”、“點”、“收”、“離”、“熄”。

微課的設(shè)置還可以是問題討論環(huán)節(jié)，讓學(xué)生在觀察微課之后生生之間進行對話、交流，讓師生之間釋疑、解疑。在課堂上可以讓學(xué)生分組討論：

觀察了教師示范操作的微課，為什么收集滿氧氣后的操作是先將導(dǎo)管從水槽中撤離出來，然后熄滅酒精燈？

通過這個案例就可想而知，教師的課前準備，微課必須是基于核心素養(yǎng)的課時設(shè)計，從基于知識構(gòu)建設(shè)計轉(zhuǎn)向基于核心素養(yǎng)培養(yǎng)的構(gòu)建設(shè)計。從化學(xué)學(xué)科核心素養(yǎng)的培養(yǎng)要求出發(fā)，認識氧氣制備實驗探究是一種科學(xué)解釋和發(fā)現(xiàn)、創(chuàng)造和應(yīng)用的科學(xué)實踐活動，從實驗探究中去發(fā)現(xiàn)和提出有探究價值的問題，這樣的微課設(shè)計才能讓學(xué)生主動參與、激情學(xué)習。

2.做好微課教學(xué)的導(dǎo)入，創(chuàng)設(shè)激發(fā)學(xué)生學(xué)習興趣的情境

作為初中生化學(xué)啟蒙教育，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習興趣，點燃他們的學(xué)習熱情，是“一天之計在于晨”的舉措。例如，在開篇之際，利用微課創(chuàng)設(shè)一些小小的化學(xué)魔術(shù)，如魔棒點燈——將高錳酸鉀顆粒放熱燒杯中滴加適量的濃硫酸，用玻璃棒蘸取液體就可以去點燃酒精燈;清水變牛奶——取一試管澄清的石灰水，然后通入二氧化碳等。有人認為魔棒點燈與初中化學(xué)沒有多大的關(guān)系，其實不然，制備氧氣的實驗要用到此藥品，也為今后的氧化還原反應(yīng)奠定基礎(chǔ)。這樣的情境導(dǎo)入就能激發(fā)學(xué)生一探究竟的對知識追求的欲望，培養(yǎng)他們熱愛化學(xué)、嚴謹治學(xué)的態(tài)度。

3.做好課堂教學(xué)的角色，構(gòu)建平等和諧的學(xué)習氛圍

初中學(xué)生的自律能力較差，因此，在教學(xué)活動中組織課堂教學(xué)尤為重要。在教學(xué)過程中正確處理師生的關(guān)系，注意角色的互換。教師是設(shè)計者、組織者、學(xué)習活動的導(dǎo)演，只有教師的言行舉措產(chǎn)生激勵、引導(dǎo)學(xué)生參與學(xué)習活動的關(guān)鍵所在，學(xué)會相互觀察、聆聽，學(xué)會共同交流切磋，才能教學(xué)相長。

例如，在復(fù)習制備氣體實驗單元過關(guān)的時候，利用微視頻展示“啟普發(fā)生器”（下圖1），并出示實物。通過配音簡述其構(gòu)造原理，重點在“隨制隨取”的知識點上。

通過學(xué)生的討論與思考，讓學(xué)生從原理上認識電子白板展示的制備氧氣和二氧化碳氣體所采取的裝置，哪些與啟普發(fā)生器制備氣體的原理是一樣的，導(dǎo)學(xué)案中設(shè)置的裝置如圖2。

然后繼續(xù)討論，在實驗室中，用下列圖3的儀器來組裝更多的“隨制隨取”的氣體發(fā)生裝置。

化學(xué)實驗的微課設(shè)計應(yīng)該是導(dǎo)學(xué)式，因為學(xué)習是學(xué)生通過自己的內(nèi)因而起作用的，學(xué)生主動、積極的參與探究才能讓課堂氣氛活躍起來。心理學(xué)認為，教學(xué)過程是師生之間的關(guān)系的對抗，和諧的課堂氣氛有利于對抗矛盾的相互轉(zhuǎn)化。在教學(xué)活動中，學(xué)生是學(xué)習的主體，師生是學(xué)習的共同體，唯有讓學(xué)生動起來，參與到教學(xué)的各個環(huán)節(jié)之中，才能實現(xiàn)學(xué)科核心素養(yǎng)的構(gòu)建。

4.做好人文精神和科學(xué)倫理教育的微視頻，培養(yǎng)科學(xué)態(tài)度與社會責任的核心素養(yǎng)

眾所周知，社會要求每一個公民必須遵守“愛國、敬業(yè)、誠信、友善”的道德生活價值觀。作為教師，不僅要教會學(xué)生會用知識，而且還要教會學(xué)生怎樣做人。在課堂教學(xué)中如何滲透德育教育呢？可以結(jié)合化學(xué)史料、現(xiàn)代科技發(fā)展的成果，讓學(xué)生感悟科學(xué)家嚴謹治學(xué)的態(tài)度和為科學(xué)奮不顧身的精神。例如：筆者結(jié)合2015年獲得諾貝爾生理學(xué)或醫(yī)學(xué)獎的科學(xué)家屠呦呦的事跡剪輯一個微視頻，通過介紹屠呦呦60多年致力于中醫(yī)藥研究實踐，帶領(lǐng)團隊堅忍不拔，敢為人先，通過研究發(fā)現(xiàn)了青蒿素，解決了抗瘧治療失效難題，這與化學(xué)知識也是息息相關(guān)的，屠呦呦為中醫(yī)藥科技創(chuàng)新和人類健康事業(yè)作出巨大貢獻。學(xué)生通過微視頻的播放可以獲得民族的自豪感，由此也可以驅(qū)動他們在學(xué)習過程中敢于創(chuàng)新，勇于追求知識的潛能。

總之，初中化學(xué)實驗教學(xué)是新知識開啟的立足之地，也是促進學(xué)生化學(xué)學(xué)科核心素養(yǎng)提升的立足之地。只有做好微課的制作與剪輯，成為實驗教學(xué)的抓手;做好微課教學(xué)的導(dǎo)入，創(chuàng)設(shè)激發(fā)學(xué)生學(xué)習興趣的情境;做好課堂教學(xué)的角色，構(gòu)建平等和諧的學(xué)習氛圍;做好人文精神和科學(xué)倫理教育的微視頻，培養(yǎng)科學(xué)態(tài)度與社會責任的核心素養(yǎng)，才能實現(xiàn)學(xué)生自身的長遠發(fā)展，適應(yīng)未來社會、成就終生學(xué)習的夢想。

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（本文為課題“微課促進農(nóng)村初中化學(xué)實驗教學(xué)的實踐研究”（課題批準號：YBLX2015209）的研究成果）

（泰州市田河初級中學(xué)，江蘇 泰州 225300）