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      應(yīng)用型高校藝術(shù)設(shè)計人才“跨界發(fā)展”的實踐教學(xué)體系研究

      2020-03-30 03:17:30馬可欣
      藝術(shù)科技 2020年2期
      關(guān)鍵詞:實踐教學(xué)體系轉(zhuǎn)型

      摘 要:藝術(shù)設(shè)計是一門實踐性較強的專業(yè)學(xué)科,多年來,為社會培養(yǎng)了大量的藝術(shù)設(shè)計人才,為地方經(jīng)濟(jì)社會的發(fā)展注入了源源不斷的新鮮血液。但隨著社會經(jīng)濟(jì)和科學(xué)技術(shù)的空前發(fā)展,傳統(tǒng)的專業(yè)市場已趨于飽和,藝術(shù)設(shè)計專業(yè)體系嚴(yán)重落后于時代的發(fā)展和要求。本文從實際出發(fā),提出建立應(yīng)用型高校藝術(shù)設(shè)計人才“跨界發(fā)展”的實踐教學(xué)體系,為未來培養(yǎng)具有社會競爭力的藝術(shù)設(shè)計專業(yè)人才,真正實現(xiàn)高校轉(zhuǎn)型發(fā)展的人才培養(yǎng)目標(biāo)。

      關(guān)鍵詞:轉(zhuǎn)型;跨界發(fā)展;藝術(shù)設(shè)計人才;實踐教學(xué)體系

      現(xiàn)階段,許多行業(yè)在發(fā)展過程中都引入了“跨界”的概念。所謂跨界,就是整合、融合,是通過自身資源某一特性與其他資源進(jìn)行搭配應(yīng)用,經(jīng)過不斷的融合、滲透,創(chuàng)造出前所未有的新形態(tài)。藝術(shù)設(shè)計本身就具有融合、開放的獨特性,因此,藝術(shù)設(shè)計專業(yè)的實踐教學(xué)體系也應(yīng)樹立“跨界”的理念,加快步伐,并積極地進(jìn)行探索和實踐,為社會經(jīng)濟(jì)發(fā)展培養(yǎng)出具有創(chuàng)新能力和專業(yè)素養(yǎng)的應(yīng)用型藝術(shù)設(shè)計人才。

      1 高校藝術(shù)設(shè)計人才培養(yǎng)目標(biāo)分析

      應(yīng)用型高校藝術(shù)設(shè)計專業(yè)除了要培養(yǎng)具有扎實的藝術(shù)設(shè)計相關(guān)專業(yè)理論知識、較強的專業(yè)技能人才外,還要著力培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新精神和實踐能力,探索拔尖創(chuàng)新人才培養(yǎng)模式,為社會培養(yǎng)創(chuàng)新型、應(yīng)用型、技能型的專業(yè)人才。如今,許多綜合類高校的藝術(shù)設(shè)計專業(yè)大體分為視覺傳達(dá)設(shè)計(平面設(shè)計)、環(huán)境藝術(shù)設(shè)計、工業(yè)設(shè)計、服裝設(shè)計、動畫設(shè)計、公共藝術(shù)等。專業(yè)多數(shù)貪大求全,缺乏特色,出現(xiàn)了很多雷同專業(yè),導(dǎo)致人才培養(yǎng)的雷同。目前,藝術(shù)設(shè)計人才源源不斷地涌入社會,面對市場對藝術(shù)設(shè)計行業(yè)的細(xì)分,舊有的教學(xué)體系已不能讓學(xué)生在今后專業(yè)發(fā)展的前沿占有一席之地,因此,大部分綜合類院校藝術(shù)設(shè)計專業(yè)的實踐教學(xué)體系設(shè)置已不能滿足當(dāng)前及未來的社會需求,學(xué)生所學(xué)的專業(yè)知識不能完全與社會需求接軌。面對日新月異的時代,許多地方高校取消了與時代發(fā)展不適應(yīng)、就業(yè)率下滑的專業(yè),因此,建立高校藝術(shù)設(shè)計人才“跨界發(fā)展”的實踐教學(xué)體系,為社會培養(yǎng)創(chuàng)新型、應(yīng)用型、技能型的專業(yè)人才,是我們要思考和研究的方向。[1]

      2 高校藝術(shù)設(shè)計人才實踐教學(xué)體系現(xiàn)狀分析

      實踐教學(xué)體系是保證和貫徹實踐教學(xué)內(nèi)容實施與發(fā)展的體系,是以培養(yǎng)學(xué)生的專業(yè)綜合素質(zhì)為目標(biāo),根據(jù)專業(yè)技能訓(xùn)練、專業(yè)應(yīng)用訓(xùn)練、綜合設(shè)計能力等,進(jìn)行有計劃的、有層次的、由簡入繁的、科學(xué)的教學(xué)進(jìn)度安排,以培養(yǎng)學(xué)生創(chuàng)新精神和實踐能力為根本,確保讓學(xué)生在每一個實踐教學(xué)環(huán)節(jié)中掌握必備的專業(yè)知識和專業(yè)技能。

      但從目前來看,許多綜合類院校藝術(shù)設(shè)計專業(yè)在實踐教學(xué)的過程中,因為實訓(xùn)設(shè)備投入較少,受到限制,不能為學(xué)生提供專業(yè)的實訓(xùn)場所,導(dǎo)致學(xué)生許多新穎獨特的想法不能完美表現(xiàn)出來,學(xué)生的動手能力培養(yǎng)也達(dá)不到預(yù)期的效果。在實踐教學(xué)環(huán)節(jié),教師往往是按照預(yù)定的教學(xué)任務(wù)開展教學(xué),忽略了對學(xué)生實踐操作的培養(yǎng),尤其是針對大三、大四的學(xué)生,在進(jìn)行實踐創(chuàng)作時,往往只注重畫面的裝飾效果和空間布局等,忽視了對作品在實際運用方面的影響。同時,在與其他高校之間、高校與企業(yè)之間、高校與科研機構(gòu)之間聯(lián)合培養(yǎng)專業(yè)人才的模式相對單一,尤其是與企業(yè)的合作還不夠完善,缺乏持久性,導(dǎo)致合作的積極性不高。此外,藝術(shù)設(shè)計專業(yè)實踐教學(xué)體系的設(shè)置定位還不夠明確,缺少特色專業(yè)課程、跨專業(yè)的課程、以市場和服務(wù)地方經(jīng)濟(jì)為導(dǎo)向的實踐類課程。[2]

      在藝術(shù)類實踐教學(xué)體系中,課程建設(shè)規(guī)范還不夠完善,表現(xiàn)在對實踐教學(xué)各環(huán)節(jié)的管理制度比較混亂,沒有針對不同專業(yè)、方向來建立相應(yīng)的管理規(guī)范,導(dǎo)致在實踐教學(xué)體系的實施計劃中,缺乏檢驗實踐教學(xué)質(zhì)量的目標(biāo)性導(dǎo)向。在實踐教學(xué)教師隊伍的建設(shè)方面,經(jīng)過多年的教學(xué)工作實踐,專業(yè)教師雖然在教學(xué)經(jīng)驗和專業(yè)知識上有一定的積累,但是在實際教學(xué)中,講前沿、引思考、促創(chuàng)新等方面表現(xiàn)欠缺。

      3 探索藝術(shù)設(shè)計人才“跨界發(fā)展”實踐教學(xué)體系的構(gòu)建

      3.1 關(guān)于構(gòu)建“跨界發(fā)展”實踐教學(xué)體系的方向

      深化教育教學(xué)改革,全面提高高校人才培養(yǎng)質(zhì)量,加強對藝術(shù)設(shè)計專業(yè)學(xué)生“跨界”意識與創(chuàng)新能力的培養(yǎng),是當(dāng)今及未來社會對藝術(shù)設(shè)計人才需求的基本方向。藝術(shù)設(shè)計人才“跨界發(fā)展”實踐教學(xué)體系是由專業(yè)實踐教學(xué)的培養(yǎng)規(guī)劃、培養(yǎng)模式、教學(xué)目標(biāo)、課程體系、能力培養(yǎng)評價標(biāo)準(zhǔn)等構(gòu)成的。在“跨界發(fā)展”實踐教學(xué)體系中,不是單一地以自身為實踐教學(xué)主體的體系,而是強化多元整合的理念,在教學(xué)環(huán)節(jié)、教學(xué)模式、教學(xué)內(nèi)容等方面通過教學(xué)資源的開放利用,最大限度地發(fā)揮效用。此外,以構(gòu)建產(chǎn)、學(xué)、研為一體的實踐教學(xué)平臺為依托,完成對學(xué)生創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)能力、綜合能力的培養(yǎng),更好地服務(wù)地方社會經(jīng)濟(jì)的發(fā)展。

      3.2 構(gòu)建“跨界”性實踐教學(xué)體系的基本原則

      培養(yǎng)有利于地方經(jīng)濟(jì)、文化產(chǎn)業(yè)發(fā)展的藝術(shù)設(shè)計專業(yè)人才,建立“跨界”性實踐教學(xué)體系要明確以下基本原則:一是從當(dāng)前社會經(jīng)濟(jì)發(fā)展的角度進(jìn)行分析,提出建立以市場為導(dǎo)向的新型實踐課程體系。實踐課程的建立一方面要結(jié)合社會對專業(yè)人才的需求,另一方面要提高藝術(shù)設(shè)計專業(yè)人才的專業(yè)競爭力。二是通過開展大范圍的教研活動,突出藝術(shù)設(shè)計專業(yè)課程體系的應(yīng)用性、實踐性。三是注重實踐教學(xué)體系的“跨界”理念引入與延伸。四是注重藝術(shù)設(shè)計專業(yè)學(xué)生職業(yè)素質(zhì)、綜合能力的培養(yǎng)。[3]

      3.3 “跨界發(fā)展”實踐教學(xué)體系的構(gòu)建

      其一,實踐教學(xué)模式的“跨界”。體現(xiàn)在教學(xué)觀念上,由過去校內(nèi)課堂的書本理論為主向課外實踐教學(xué)空間轉(zhuǎn)化,突破專業(yè)壁壘。例如,根據(jù)實際授課內(nèi)容,將與之相關(guān)的其他專業(yè)知識傳授給學(xué)生,拓寬學(xué)生的視野,開放相對應(yīng)的專業(yè)工作室,讓每一個學(xué)生都能掌握設(shè)計制作的每一道步驟和程序。這樣既培養(yǎng)了學(xué)生的動手能力,又激發(fā)了學(xué)生對專業(yè)知識深入研究的興趣。

      其二,師資的“跨界”。教師的品質(zhì)決定著教育品質(zhì),沒有好的教師,就不會有優(yōu)良的教育。尤其是在大三、大四的高年級階段的教學(xué),可以聘請設(shè)計師到學(xué)校擔(dān)任兼職專業(yè)教師,在校內(nèi)教師的配合下,共同帶領(lǐng)學(xué)生完成實踐學(xué)習(xí),高校和企業(yè)聯(lián)合承擔(dān)教育職責(zé),在此過程中,企業(yè)也可考察高素質(zhì)人才作為公司、企業(yè)的后備力量。也可以從自身實際出發(fā),認(rèn)真制定切實可行的方案,充分利用社會資源,打造屬于本校的“雙師型”教師隊伍。

      其三,專業(yè)課程的“跨界”。專業(yè)課程要注重實踐性和應(yīng)用性。深入了解社會需求及市場動態(tài),以地方經(jīng)濟(jì)為導(dǎo)向,調(diào)整學(xué)科專業(yè)布局,建立新型特色實踐課程,如特色實踐課程建立要結(jié)合當(dāng)?shù)匚幕瘍?yōu)勢,從中提取個性化的設(shè)計語言和設(shè)計工藝,結(jié)合現(xiàn)代設(shè)計風(fēng)格和表現(xiàn)手法,運用先進(jìn)的科技手段,將傳統(tǒng)文化傳承下去,并發(fā)揚光大。這樣不但能提升藝術(shù)設(shè)計人才的創(chuàng)新能力和就業(yè)能力,還可以更好地為地方經(jīng)濟(jì)發(fā)展輸送優(yōu)秀的設(shè)計人才,同時也宣傳了城市悠久的歷史文明,提升了城市的文化形象。此外,培養(yǎng)藝術(shù)設(shè)計專業(yè)人才,不但要培養(yǎng)學(xué)生的專業(yè)能力,還要讓學(xué)生們掌握與專業(yè)相關(guān)的其他學(xué)科知識,如文學(xué)、心理學(xué)、市場學(xué)等,這些知識的學(xué)習(xí)輔助了學(xué)生的創(chuàng)新實踐,真正做到學(xué)有所用。在教學(xué)中,要根據(jù)專業(yè)課的內(nèi)容,科學(xué)地進(jìn)行教學(xué)安排。[4]

      其四,學(xué)術(shù)的“跨界”交流。首先要注重學(xué)科交流,其次要注重國際交流,各高校要根據(jù)實際情況,開展合作辦學(xué)、學(xué)術(shù)講座、學(xué)術(shù)研討等多種形式的交流,不但有利于國際一流藝術(shù)設(shè)計人才的培養(yǎng),還能提升高校的國際聲譽。另外,鼓勵學(xué)生多參加國內(nèi)外的重要賽事,這樣既是檢驗學(xué)生學(xué)習(xí)效果的一種手段,也是培養(yǎng)學(xué)生創(chuàng)新能力最直接、最有效的方法。它不僅給學(xué)生們提供了參與實踐、展示自我能力的舞臺,還是檢驗教學(xué)質(zhì)量、提升專業(yè)競爭力的有效途徑。

      4 結(jié)語

      大膽進(jìn)行實踐教學(xué)體系改革,在研究工作中合理安排應(yīng)用型、復(fù)合型人才動態(tài)分布,研究出切實可行的人才培養(yǎng)新途徑。充分發(fā)揮優(yōu)勢專業(yè)的輻射作用,更好地實現(xiàn)藝術(shù)設(shè)計教育,達(dá)到實踐性教學(xué)與社會資源教學(xué)同步,培養(yǎng)出有利于地方經(jīng)濟(jì)、文化發(fā)展的藝術(shù)設(shè)計專業(yè)人才。為地方高等藝術(shù)設(shè)計教育體系的創(chuàng)新和發(fā)展作出更大的貢獻(xiàn)。

      參考文獻(xiàn):

      [1] 劉忠彬,劉玉娟,張永敏.產(chǎn)教融合背景的教學(xué)方法研究[J].職業(yè),2018(32):78-79.

      [2] 田牧.新形勢下對藝術(shù)設(shè)計人才創(chuàng)新與創(chuàng)業(yè)教育實踐的探索[J].藝術(shù)教育,2008(03):122+131.

      [3] 高宇,邵麗平.普通高校藝術(shù)設(shè)計教學(xué)改革的思考[J].中外企業(yè)家,2018(11):200.

      [4] 饒鑒,余夢瑤.藝術(shù)設(shè)計人才跨界培養(yǎng)與實踐[J].美術(shù)教育研究,2016(17):140.

      作者簡介:馬可欣(1977—),女,黑龍江哈爾濱人,副教授。

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