丁亞東

【摘 要】在高中生物課程教學(xué)階段，教師需要培養(yǎng)學(xué)生生態(tài)素養(yǎng)，促進(jìn)學(xué)生生物綜合學(xué)習(xí)質(zhì)量的提升。下文就新時代生態(tài)保護(hù)背景下高中生物課學(xué)生生態(tài)素養(yǎng)教育路徑進(jìn)行探討。

【關(guān)鍵詞】高中生物;生態(tài)保護(hù);生態(tài)素養(yǎng);教育路徑

隨著全球環(huán)境日益惡化，生態(tài)保護(hù)已經(jīng)刻不容緩。為了很好培養(yǎng)高中學(xué)生生態(tài)素養(yǎng)，生物教師需要進(jìn)行有效教學(xué)創(chuàng)新，培養(yǎng)學(xué)生生態(tài)保護(hù)的思維意識。

一、高中學(xué)生生態(tài)素養(yǎng)培養(yǎng)的意義

在新時代生態(tài)保護(hù)背景下，保護(hù)生態(tài)環(huán)境人人有責(zé)，為了營造良好的生態(tài)保護(hù)的社會氛圍，校園教育需要做出表率，因為校園是社會結(jié)構(gòu)的濃縮單位，通過校園生態(tài)保護(hù)氛圍的建設(shè)，可以在學(xué)生的宣傳帶動下，不斷的擴(kuò)散生態(tài)保護(hù)意識的影響力。

在高中校園生態(tài)保護(hù)氛圍建設(shè)時，需要從高中生物課入手，通過生物課的教學(xué)引導(dǎo)，培養(yǎng)學(xué)生生態(tài)素養(yǎng)，提高學(xué)生生態(tài)保護(hù)的意識。在生態(tài)素養(yǎng)的導(dǎo)向下，學(xué)生則可以成為生態(tài)保護(hù)宣傳的載體，推動社會生態(tài)保護(hù)環(huán)境的建設(shè)。

通過對高中學(xué)生的生物學(xué)科學(xué)習(xí)情況進(jìn)行調(diào)研可知，很多學(xué)生學(xué)習(xí)生物知識，僅限于理論研究探索，并沒有將生物內(nèi)容合理的運(yùn)用到實踐生活當(dāng)中，進(jìn)而使得學(xué)生的生物綜合學(xué)習(xí)能力缺失。如簡單的垃圾分類，高中學(xué)生正處于文化知識學(xué)習(xí)階段。在生物、物理、化學(xué)等知識的支持下，本可以輕松對垃圾進(jìn)行分類。但是實際的情況卻不盡人意，很多學(xué)生并不能準(zhǔn)確的進(jìn)行垃圾分類，充分的說明學(xué)生文化知識學(xué)習(xí)的短板。

在全社會開展生態(tài)環(huán)境保護(hù)的氛圍下，教師通過生物課的教學(xué)，主動培養(yǎng)學(xué)生生態(tài)素養(yǎng)與生態(tài)保護(hù)意識具有重要價值。不僅可以很好的彌補(bǔ)學(xué)生的生物知識短板，同時學(xué)生對生物課的學(xué)習(xí)認(rèn)知提升到了一定高度，主觀認(rèn)識到保護(hù)自然生態(tài)環(huán)境的重大責(zé)任。

二、高中生物課學(xué)生生態(tài)素養(yǎng)培養(yǎng)路徑探討

（一）生物教學(xué)內(nèi)容引導(dǎo)

在培養(yǎng)高中學(xué)生生態(tài)素養(yǎng)時，直接有效的方式就是通過生物教材內(nèi)容進(jìn)行直接引導(dǎo)。在高中生物課程當(dāng)中有關(guān)于生態(tài)環(huán)境的教學(xué)內(nèi)容，教師只需要對教學(xué)內(nèi)容進(jìn)行合理的延伸，引導(dǎo)學(xué)生透過生物教材內(nèi)容認(rèn)知人類社會生態(tài)環(huán)境的現(xiàn)狀，進(jìn)而結(jié)合實際生活事例逐漸培養(yǎng)學(xué)生生態(tài)素養(yǎng)。

例如，在蘇教版高二生物必修三教材的第四章“生態(tài)系統(tǒng)的穩(wěn)態(tài)”教學(xué)時，教師需要對該章節(jié)的生物教學(xué)內(nèi)容進(jìn)行深入研究分析，以便于設(shè)計相適宜的教學(xué)方案培養(yǎng)學(xué)生生態(tài)素養(yǎng)。

該章節(jié)的主要教學(xué)內(nèi)容包含兩節(jié)，第一節(jié)主要敘述環(huán)境對生物的重要性、生物與環(huán)境構(gòu)成的生態(tài)系統(tǒng)、生物圈是最大的生態(tài)系統(tǒng)，在第二節(jié)中主要講述了生態(tài)系統(tǒng)中的能量流動、生態(tài)系統(tǒng)中的物質(zhì)循環(huán)、生態(tài)系統(tǒng)中的信息傳遞、生態(tài)系統(tǒng)穩(wěn)態(tài)的維持。通過對教學(xué)內(nèi)容分析可知，每一個教學(xué)環(huán)節(jié)都與生態(tài)保護(hù)密切相關(guān)，但是為了確保學(xué)生生態(tài)素養(yǎng)的培養(yǎng)教學(xué)效果，教師必須將教學(xué)內(nèi)容與實際生活進(jìn)行直接有效的結(jié)合，激發(fā)出學(xué)生對相關(guān)生物內(nèi)容的探索發(fā)現(xiàn)，在探索過程中培養(yǎng)學(xué)生生物生態(tài)素養(yǎng)。

在“生態(tài)系統(tǒng)穩(wěn)態(tài)的維持”教學(xué)時，教師可以直接利用教材內(nèi)容：農(nóng)藥和《寂靜的春天》，開展生態(tài)素養(yǎng)培養(yǎng)教學(xué)。首先讓學(xué)生對該篇文章進(jìn)行閱讀，然后提出自己關(guān)于生態(tài)平衡的觀點(diǎn)，并為自己的論點(diǎn)找到更多的論據(jù)，通過與學(xué)生之間的辯論交流，深入理解認(rèn)知該篇文章反映的社會生態(tài)問題。最后教師則可以延伸拓展部分生活事例，加深學(xué)生對生態(tài)保護(hù)責(zé)任的主觀認(rèn)知，培養(yǎng)學(xué)生生態(tài)素養(yǎng)。具體生活事例有：農(nóng)藥含量超標(biāo)的水果、農(nóng)藥對大氣環(huán)境的污染、農(nóng)藥有害物質(zhì)對人體的損害等。

教師可以讓學(xué)生將自己的生物論點(diǎn)與生活事例進(jìn)行結(jié)合，思考不進(jìn)行生態(tài)保護(hù)，人類最終是否走向滅亡。為了充分發(fā)揮學(xué)生的生物思辨能力，培養(yǎng)學(xué)生質(zhì)疑批判思維，教師可以讓學(xué)生對提出的觀點(diǎn)進(jìn)行辯論，通過學(xué)生的辯論得出最終的真理，即生態(tài)保護(hù)是每一個人類的職責(zé)，通過全面保護(hù)生態(tài)系統(tǒng)，才可以維持生物圈的平衡。在多次辯論與生活事例的教學(xué)引導(dǎo)下，學(xué)生的生態(tài)素養(yǎng)得到了一定培養(yǎng)與提升。

（二）課外生態(tài)保護(hù)實踐活動的開展

紙上得來終覺淺，僅靠辯論與課堂解讀，還不能加深學(xué)生的生態(tài)素養(yǎng)，為了讓學(xué)生的生態(tài)素養(yǎng)得到質(zhì)的提升。生物教師需要依據(jù)生物教學(xué)內(nèi)容進(jìn)行合理拓展，給學(xué)生布置實踐性的生態(tài)保護(hù)課題，并讓學(xué)生組成實踐生物學(xué)習(xí)小組，共同開展生態(tài)保護(hù)實踐探索。同時為了保障學(xué)生的實踐學(xué)習(xí)效果，教師可以隨機(jī)的加入其中一個學(xué)習(xí)小組，并利用社交軟件及時的與其他學(xué)習(xí)小組進(jìn)行聯(lián)系，確保學(xué)生的生態(tài)保護(hù)實踐工作得到安全有序的進(jìn)行，在實踐過程中提升學(xué)生生態(tài)素養(yǎng)。

三、結(jié)束語

綜上所述，在培養(yǎng)高中學(xué)生生態(tài)素養(yǎng)時，教師需要從生物課入手，以生物教材內(nèi)容為導(dǎo)向，結(jié)合生活事例讓學(xué)生進(jìn)行辯論探索，并在課后實踐學(xué)習(xí)過程中提升自己的生物生態(tài)素養(yǎng)。

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（江蘇省東臺市安豐中學(xué)，江蘇 鹽城 224221）