摘?要：教材是語(yǔ)文教學(xué)的根基，初中語(yǔ)文教師在不斷挖掘教材資源的同時(shí)，要注重教材的可利用性，還要關(guān)注其趣味性。在初中語(yǔ)文的課堂教學(xué)融入趣味，教師不必借助過(guò)多的外力，而是基于教材文本進(jìn)行拓展延伸，更有助于扎實(shí)學(xué)生的語(yǔ)文基礎(chǔ)，營(yíng)造出高效且生動(dòng)的語(yǔ)文課堂環(huán)境。本文以初中語(yǔ)文部編版教材的編排內(nèi)容為基礎(chǔ)，結(jié)合實(shí)際閱讀教學(xué)的情況，探索初中語(yǔ)文教師應(yīng)當(dāng)如何做好挖掘教材之趣的各項(xiàng)工作。

關(guān)鍵詞：初中語(yǔ)文;教材;趣味性

在語(yǔ)文教學(xué)中生發(fā)快樂(lè)元素、讓學(xué)生從語(yǔ)文學(xué)習(xí)中收獲知識(shí)與趣味，一直是初中語(yǔ)文教學(xué)的初心。隨著初中語(yǔ)文課程改革的深入推進(jìn)，我們不光要把教學(xué)目標(biāo)放在知識(shí)點(diǎn)有沒(méi)有講清楚、學(xué)生考試成績(jī)是不是理想上，而是要更關(guān)注學(xué)生是否通過(guò)教材的學(xué)習(xí)和課堂的體驗(yàn)，真正把語(yǔ)文學(xué)習(xí)放在心上，以積極愉悅的態(tài)度迎接每一次語(yǔ)文課，學(xué)生在語(yǔ)文課堂上是否能夠發(fā)自內(nèi)心地主動(dòng)學(xué)習(xí)。學(xué)生的快樂(lè)學(xué)習(xí)體驗(yàn)來(lái)自初中語(yǔ)文教師對(duì)于教材的解讀能力，作為當(dāng)前初中語(yǔ)文閱讀教學(xué)的重要目標(biāo)，教材之趣味理應(yīng)得到語(yǔ)文教師們的重視，并不斷推進(jìn)語(yǔ)文課堂教學(xué)的愉悅進(jìn)行。

一、 重視名篇，賞作家之趣

縱覽初中語(yǔ)文教材的課文編排可以發(fā)現(xiàn)，其題材內(nèi)容、文章主題都是多種多樣的。有生動(dòng)的童趣、常談的人情、略顯沉重的愛(ài)國(guó)教育、文人的風(fēng)雅等等各種元素融合在初中語(yǔ)文的教材之中，這給教師帶來(lái)的是一種挑戰(zhàn)，也是挖掘其隱含趣味的廣闊資源世界。初中語(yǔ)文教材的選篇其實(shí)考慮到了初中生的理解能力和人生視野，既沒(méi)有太過(guò)于幼稚，也沒(méi)有超出學(xué)生的理解范圍，作家對(duì)于自己的作品總是字斟句酌、不斷雕刻的，因而呈現(xiàn)在學(xué)生眼前的作品融合了作家寫作時(shí)的心血和思想感情。許多初中生由于做了很多的閱讀理解練習(xí)題，認(rèn)為作家語(yǔ)文篇章就是寫出來(lái)為難學(xué)生的，因而在語(yǔ)文閱讀中往往找不到樂(lè)趣。其實(shí)非也，作家寫作只為抒發(fā)自己內(nèi)心感受，其成為學(xué)生的學(xué)習(xí)或考試內(nèi)容是教育者的一種決策。因而要挖掘語(yǔ)文教材的趣味，就要從源頭處的作家作品入手，探求作家寫作的本真。例如《竊讀記》這篇課文，作家林海音結(jié)合自己童年的真實(shí)經(jīng)歷，以小女生的筆觸來(lái)抒寫真實(shí)感受。有的地方讀起來(lái)讓人忍俊不禁，覺(jué)得這小女孩還有些許幼稚;但是這正是作者當(dāng)時(shí)年紀(jì)的一種真實(shí)寫照，符合初中生們的一般心境。其實(shí)青少年時(shí)期這樣讓人發(fā)笑的小故事有很多，每個(gè)人都會(huì)有這樣的體驗(yàn)，只不過(guò)作家更善于把自己的經(jīng)歷用文學(xué)性較強(qiáng)的語(yǔ)言表達(dá)出來(lái)。因此教師可以鼓勵(lì)學(xué)生在課堂上說(shuō)一說(shuō)自己經(jīng)歷過(guò)的、不能忘懷的童年趣事，這不僅呼應(yīng)了要挖掘初中語(yǔ)文教材趣味的教學(xué)主旨，而且能夠讓學(xué)生在體會(huì)文章感情的基礎(chǔ)上聯(lián)系自身實(shí)際，以初中生較為擅長(zhǎng)的口語(yǔ)交際的方式來(lái)增加課堂的趣味。在這個(gè)過(guò)程中，教師看似是把教材趣味的生發(fā)交給學(xué)生來(lái)做，但實(shí)際上教師仍然發(fā)揮著重要作用。有的學(xué)生講了一個(gè)很有趣的童年故事，但由于語(yǔ)言表達(dá)欠妥當(dāng)或者其他同學(xué)由于生活背景的不同所以不容易理解，這時(shí)候課堂的氛圍容易變得比較尷尬，這就需要教師及時(shí)聆聽(tīng)每個(gè)同學(xué)的想法，然后做出回應(yīng)，緩解學(xué)生和課堂的壓力，為學(xué)生呈現(xiàn)出完整的、生動(dòng)有趣的課堂環(huán)境。

二、 聯(lián)系實(shí)際，品生活之趣

生活一直是初中生語(yǔ)文學(xué)習(xí)的主題之一。豐富多彩的課余生活是學(xué)生收獲樂(lè)趣的重要來(lái)源，因此教師要能夠結(jié)合生活來(lái)帶動(dòng)學(xué)生參與語(yǔ)文課堂、品味語(yǔ)文教材之中的無(wú)盡趣味。瀏覽初中語(yǔ)文教材中能夠?qū)懗錾钪の兜奈恼?，能夠發(fā)現(xiàn)它們有著相同的特點(diǎn)，即語(yǔ)言平實(shí)樸素、不加修飾，而能讓人產(chǎn)生無(wú)限遐思。教材中不乏語(yǔ)言華麗之能工文筆，但是越是貼近生活、語(yǔ)言平切的文章更為打動(dòng)人心、更加體現(xiàn)生活之趣味?！栋㈤L(zhǎng)與<山海經(jīng)>》就是比較有代表性的一篇。初中生首次接觸到這篇課文，估計(jì)大都十分好奇：怎么會(huì)有人姓長(zhǎng)呢？而隨著課文的閱讀教學(xué)，一些學(xué)生原本不理解的內(nèi)容都變得清晰可解了。比如《山海經(jīng)》這部古代經(jīng)典怎么會(huì)和作者沒(méi)什么文化的家仆產(chǎn)生聯(lián)系，那書(shū)中所說(shuō)的妖魔鬼怪到底是什么樣的等等。其實(shí)這篇課文魯迅還是要通過(guò)自己小時(shí)候的經(jīng)歷來(lái)重點(diǎn)描寫長(zhǎng)媽媽這個(gè)人的，因而語(yǔ)言真實(shí)懇切，寫出了作者內(nèi)心最為真實(shí)的感受，即使跨越數(shù)十年，學(xué)生也仍會(huì)為其中的情節(jié)所感動(dòng)。雖然不全是令人捧腹大笑的情節(jié)，但是在童年時(shí)代有這樣一個(gè)照顧自己而且思想奇特的人已是人生的幸運(yùn)，其中的酸甜苦辣、百般滋味不正是對(duì)生活之趣味最好的彰顯嗎？再說(shuō)到《山海經(jīng)》中的鬼怪故事，在日常的語(yǔ)文教學(xué)中教師一般是比較避諱談這些內(nèi)容的，或許認(rèn)為其屬于封建迷信的范疇。其實(shí)不然，學(xué)生在其成長(zhǎng)經(jīng)歷中或通過(guò)他人言語(yǔ)，或是電子媒體，或是書(shū)籍閱讀等等各種渠道，都會(huì)對(duì)一些常人不可見(jiàn)的事物感到十分驚奇，且這也是中國(guó)傳統(tǒng)文化的重要組成部分，《山海經(jīng)》正是體現(xiàn)了我們古人對(duì)于非現(xiàn)實(shí)世界的一種大膽想象。因此在挖掘教材本真趣味的時(shí)候，教師要能夠深入淺出，不排斥那些對(duì)學(xué)生擴(kuò)展眼界、開(kāi)闊視野有幫助的內(nèi)容，教師還能和學(xué)生在課堂上聊一聊自己聽(tīng)說(shuō)過(guò)的奇異傳說(shuō)，由此才能真正做到趣味橫生。

三、 細(xì)讀文本，明文字之趣

語(yǔ)文教材的趣味不僅來(lái)源于作家的奇思妙想和生活場(chǎng)景的真實(shí)構(gòu)建，還在于語(yǔ)言文字本身的魅力和特色。漢語(yǔ)是寫意功能很強(qiáng)的語(yǔ)言，給作家創(chuàng)作出優(yōu)秀文本提供了原始的使用工具。因此對(duì)于教師在語(yǔ)文教材中發(fā)現(xiàn)的獨(dú)特趣味，應(yīng)該將這樣的文本拿來(lái)精讀細(xì)讀，認(rèn)真研究，在條分縷析之中帶領(lǐng)學(xué)生品味語(yǔ)言文字的趣味和魅力。例如在教學(xué)《〈世說(shuō)新語(yǔ)〉兩則》的時(shí)候，可以見(jiàn)得這兩篇課文都是以少年人的“語(yǔ)之驚人”為主要寫作內(nèi)容的，陳氏之子和謝家侄女的只言片語(yǔ)，不僅頗具智慧，還體現(xiàn)出孩子的一般童真。如《陳太丘與友期行》這篇課文中，其實(shí)描寫了一個(gè)非常容易理解的故事，即陳太丘的朋友不守信用反而覺(jué)得自己沒(méi)錯(cuò)，受到小孩子的教訓(xùn)才認(rèn)識(shí)到了錯(cuò)誤。一個(gè)成年人犯錯(cuò)而不自知，卻要由一個(gè)年齡幼小的孩子來(lái)指正，這不能不說(shuō)是一種嘲笑和諷刺。作為古代的文言作品，寥寥幾字就可以把一個(gè)道理講述出來(lái)，這正是語(yǔ)言文字本身的魅力所在，正所謂小孩子的語(yǔ)出驚人，言短但意味深長(zhǎng)，學(xué)生在明了其機(jī)智的時(shí)候會(huì)不禁贊嘆。這類文章故事簡(jiǎn)短，適合用來(lái)細(xì)讀講解，以期學(xué)生能夠通過(guò)短短的文字來(lái)領(lǐng)略漢語(yǔ)文字的奇特魅力。再如另一篇文章《詠雪》中，年齡幼小的謝道韞眼觀雪景，能夠以鹽為喻，將平常人以為司空見(jiàn)慣的事物講出不一樣的新意來(lái)。雖然只有一句詩(shī)，但是已經(jīng)能夠完整地表達(dá)出無(wú)限的深意。這些故事都表明年少者天資聰穎，能夠超出成年者之處，這種年齡與智慧上的對(duì)比反差，正是這類課文令人感到有趣之處。其實(shí)原著《世說(shuō)新語(yǔ)》本身就是一部記載古時(shí)候文人們的一些趣味之言、機(jī)智之語(yǔ)，讀起來(lái)令人開(kāi)闊眼界、不禁拍手稱快。在教有余力和學(xué)有余力的情況下，教師應(yīng)當(dāng)給學(xué)生拓展這類文本的閱讀內(nèi)容，讓學(xué)生體味更多有趣的小故事，既能夠從中學(xué)習(xí)到古代語(yǔ)言表達(dá)的精妙無(wú)窮，還能夠強(qiáng)化學(xué)生對(duì)這類文本的細(xì)讀功力，真正將趣之閱讀落到實(shí)處。

四、 活躍課堂，創(chuàng)情境之趣

趣味不僅要靠初中語(yǔ)文教師深入文本的細(xì)心挖掘，還在于教師能否結(jié)合實(shí)際進(jìn)行創(chuàng)造，如果教師能夠有效利用教材的種種內(nèi)容，為學(xué)生的課堂提供嶄新體驗(yàn)，那么也是一種別樣的趣味演繹。發(fā)現(xiàn)教材本身的趣味是第一步，如何引導(dǎo)學(xué)生體味和領(lǐng)略這種趣味、并以積極的心態(tài)投入對(duì)語(yǔ)文課文的學(xué)習(xí)和理解中去，更是初中語(yǔ)文教師應(yīng)該思索的重要問(wèn)題。教師應(yīng)該根據(jù)自己在教材中研究出來(lái)的學(xué)習(xí)趣味，構(gòu)建相應(yīng)的課堂活動(dòng)，讓學(xué)生在有效的情境構(gòu)建之中體會(huì)這種趣味，潛移默化地達(dá)到理想的教學(xué)效果。例如在教學(xué)九年級(jí)上冊(cè)的《智取生辰綱》和《劉姥姥進(jìn)大觀園》等幾篇節(jié)選于古典名著的課文時(shí)，由于課文內(nèi)容與學(xué)生的日常生活體驗(yàn)有一定差距，古代的作家作品也對(duì)學(xué)生的語(yǔ)文學(xué)習(xí)存在難度，因此教師不便采取從作家或生活等角度來(lái)挖掘文本趣味，而是要從課堂的活動(dòng)構(gòu)建來(lái)入手。這兩篇課文一寫吳用等人用計(jì)謀得到了楊志等人押送的不義之財(cái)生辰綱，一寫生活在鄉(xiāng)下的賈府遠(yuǎn)親劉姥姥來(lái)到賈家后的一系列趣事。學(xué)生由于年代不同難以直接品味到其中的樂(lè)趣這可以理解，因此教師可以讓學(xué)生通過(guò)角色扮演的形式來(lái)讓語(yǔ)文課文的趣味性體現(xiàn)得更加清晰。在教學(xué)時(shí)間有限的時(shí)候，教師可以讓學(xué)生采取分角色朗讀的方式來(lái)模仿故事中人物的形象來(lái)讓學(xué)生理解課文之趣;比如劉姥姥是一種帶著鄉(xiāng)下人的粗獷同時(shí)又有一點(diǎn)可愛(ài)的元素在其中，楊志是有著一種傲氣和蠻橫在身上等等。學(xué)生通過(guò)模仿演繹這些角色應(yīng)當(dāng)有的口氣、姿態(tài)、神情，更有助于提升學(xué)生的課文感知力，原本不怎么能體會(huì)到的樂(lè)趣，也融匯在學(xué)生的一言一行之中了，更不消說(shuō)模仿這種形式本身就帶有趣味的元素。如果有著比較充足的時(shí)間或空間，那么語(yǔ)文教師可以給學(xué)生提供當(dāng)堂表演的機(jī)會(huì)，學(xué)生劃分好角色，再對(duì)課文進(jìn)行創(chuàng)意性改編，最后簡(jiǎn)單制作一些服飾或道具，配上多媒體中的素材，對(duì)古典名著進(jìn)行創(chuàng)意性的改編演繹。學(xué)生還可以根據(jù)表演的需要選擇不同的作品，在排演的過(guò)程中，作品本身的藝術(shù)趣味就很容易被學(xué)生接受了，因?yàn)樗麄兊拿烤渑_(tái)詞、每個(gè)行動(dòng)都是基于對(duì)原文的深入理解，構(gòu)建合適的課堂活動(dòng)來(lái)促使學(xué)生認(rèn)識(shí)到教材之趣味就順勢(shì)可行了。

五、 結(jié)語(yǔ)

教材之趣味積淀于教材編排的特點(diǎn)，教師在挖掘其中可供課堂所用的要素時(shí)，要能夠站在學(xué)生的立場(chǎng)上進(jìn)行思考。語(yǔ)文教師們都明白興趣對(duì)于初中生學(xué)習(xí)語(yǔ)文的重要性，有時(shí)候無(wú)須過(guò)多技巧，只要學(xué)生對(duì)其感興趣，自然而然地語(yǔ)文學(xué)習(xí)水平也能夠得到提升。因此著力挖掘初中語(yǔ)文教材之趣，給學(xué)生的語(yǔ)文學(xué)習(xí)增添活潑生動(dòng)的色彩，有助于語(yǔ)文課堂的靈活構(gòu)建提供可靠的思路，促進(jìn)初中生語(yǔ)文學(xué)習(xí)能力的穩(wěn)步攀升。

參考文獻(xiàn)：

[1]王曉霞.試論當(dāng)代我國(guó)大陸初中語(yǔ)文教材選文標(biāo)準(zhǔn)的歷史演變[J].學(xué)科教育，2003（12）.

[2]張艷霞.在統(tǒng)編初中語(yǔ)文教材使用中進(jìn)行革命傳統(tǒng)教育[J].教育實(shí)踐與研究（B），2019（5）.

[3]牛征貴，王科衛(wèi).那只“風(fēng)箏”將飛向哪里——初中語(yǔ)文教材魯迅作品價(jià)值研究[J].文教資料，2018（23）.

[4]朱于國(guó).統(tǒng)編初中語(yǔ)文教材“三位一體”閱讀體系的構(gòu)建[J].語(yǔ)文學(xué)習(xí)，2017（11）.

作者簡(jiǎn)介：

何志英，福建省漳州市，福建省漳浦縣官潯中學(xué)。