張璇

摘要：隨著教育信息化的不斷發(fā)展，混合式教學模式越來越受教育者關(guān)注。該文以中職《計算機應(yīng)用基礎(chǔ)》課程為例，闡述在混合式教學模式下，采用分層式任務(wù)驅(qū)動的教學方式開展教學，既發(fā)揮課堂教學與網(wǎng)絡(luò)學習優(yōu)勢，又改變了以往“齊步走”傳統(tǒng)課堂的教學模式，在任務(wù)驅(qū)動中進行分層次的教學，最終實現(xiàn)學生的整體發(fā)展。

關(guān)鍵詞：混合式教學模式;分層式任務(wù)驅(qū)動

中圖分類號：G642 文獻標識碼：A

文章編號：1009-3044（2020）01-0159-02

1背景

在“互聯(lián)網(wǎng)+教育”的背景下，為促進教育教學與信息技術(shù)的深度融合，強化信息技術(shù)在日常教學中的深入、廣泛應(yīng)用，以適應(yīng)信息時代對高素質(zhì)技能型人才培養(yǎng)的需求。隨著教學模式改革和教學內(nèi)容改革不斷推進，基于混合式教學模式的課堂教學也越來越受青睞。研究和實踐證明，中職學生比較傾向于“做中學”的學習方式，混合式教學模式為學生個性化學習提供了平臺。筆者根據(jù)中職學生的實際情況，采用了分層式任務(wù)驅(qū)動的方式，以此更好提高課堂教學效果。

2問題的提出

《教育信息化十年發(fā)展規(guī)劃（2011-2020年）》明確指出，信息技術(shù)與教育的“深度融合”，能夠有效實現(xiàn)優(yōu)質(zhì)教育資源共建共享、持續(xù)提高教育質(zhì)量、有效推進建設(shè)學習型社會，從而有效促進教育公平。隨著教育信息化的深入，SPOC、混合式教學等新型教學模式如雨后春筍般快速成長，不斷沖擊著一線教師的大腦，變革傳統(tǒng)課堂的教學方式迫在眉睫。

《計算機應(yīng)用基礎(chǔ)》是中職學校各個專業(yè)必修的一門公共基礎(chǔ)課程，實踐性很強。但在長期的教學中，中職《計算機應(yīng)用基礎(chǔ)》課程普遍存在以下幾個問題：課程內(nèi)容多，課時有限;授課統(tǒng)一，不能實現(xiàn)因材施教;學生個性差異，教學進度不好把控;教師評價不及時，影響教學質(zhì)量。傳統(tǒng)的教學模式不利于激發(fā)學生的學習興趣，不能達到學生的層次式培養(yǎng)，不符合素質(zhì)教育的觀念，也不符合“因材施教”的經(jīng)典理念。

針對上述問題，本文以《計算機應(yīng)用基礎(chǔ)》課程為例，在混合式教學模式下，采用分層式任務(wù)驅(qū)動開展教學，充分體現(xiàn)“以學生為中心”，提升學生學習積極性和主動性、優(yōu)化學習效率效果，從而提高教學質(zhì)量。

3混合式教學模式下分層式任務(wù)驅(qū)動教學方式的構(gòu)建

3.1分層式任務(wù)驅(qū)動教學方式的內(nèi)涵

分層式任務(wù)驅(qū)動教學方式是分層式教學法和任務(wù)驅(qū)動教學法的有機結(jié)合。分層式教學是教師根據(jù)學生知識結(jié)構(gòu)、能力水平等個體性差異，因材施教，采用分層次的教學內(nèi)容進行授課，從而使不同層次的學生各有所獲，最終達到整體發(fā)展的目標。任務(wù)驅(qū)動教學法是指通過創(chuàng)設(shè)真實情景，設(shè)計以任務(wù)為核心的教學內(nèi)容，讓學生在完成任務(wù)的過程中掌握知識，學會解決實際問題的教學方法。

3.2采用分層式任務(wù)驅(qū)動開展教學的必要性

首先，由于《計算機應(yīng)用基礎(chǔ)》是一門實操性非常強的課程，主要培養(yǎng)學生的操作技能。而分層式任務(wù)驅(qū)動是根據(jù)學生的能力水平的不同層次，設(shè)計出對應(yīng)不同層次的學習任務(wù)，讓學生在完成相對應(yīng)任務(wù)的過程中，學會解決實際問題，使不同層次的學生都各有所收獲。因此，分層式任務(wù)驅(qū)動更適合操作性較強的課程。

3.3混合式教學模式下采用分層式任務(wù)驅(qū)動的優(yōu)勢

混合式教學模式是將傳統(tǒng)的面對面課堂教學和網(wǎng)絡(luò)在線學習的優(yōu)勢結(jié)合起來的一種“線上+線下”的教學，實現(xiàn)以“學生為主體”教學模式?；诨旌鲜浇虒W模式下分層式任務(wù)驅(qū)動的教學實施過程（見圖1），其優(yōu)勢如下：

1）將“線上+線下”課堂深度融合，實現(xiàn)優(yōu)勢互補;

2）“個性化學習+針對性輔導”;

3）便于對教學過程的監(jiān)控。

4混合式教學模式下分層式任務(wù)驅(qū)動的教學實踐

《計算機應(yīng)用基礎(chǔ)》是一門實踐性非常強的課程，學生需要足夠多的實操時間。下面以“Excel函數(shù)應(yīng)用”項目為例，詳細說明在混合式教學模式下，采用分層式任務(wù)驅(qū)動開展教學實踐研究，其具體實施過程如下：

4.1前期準備

4.1.1摸清所教學生的現(xiàn)有水平

首先用Excel函數(shù)應(yīng)用對學生進行摸底測試，根據(jù)初步測試結(jié)果將學生分為基本不會、一般和熟練三個層次，分別用A類、B類和c類表示。

4.1.2分層次設(shè)計任務(wù)

將根據(jù)Excel函數(shù)的難易程度分為基本、拓展和提升三個層次，其中常用的函數(shù)：求和函數(shù)SUMO、求平均值函數(shù)AVER-AGEO、求最大值函數(shù)MAXO、求最小值函數(shù)MINO、計數(shù)函數(shù)COUNTO為基本級別;條件函數(shù)IFO、四舍五入函數(shù)ROUNDO、排名函數(shù)RANKO為拓展級別;條件求和函數(shù)SUMIFO、條件統(tǒng)計函數(shù)COUNTIFO、IFO嵌套函數(shù)為提升級別。在分層式任務(wù)驅(qū)動教學設(shè)計中，要求A類學生掌握基本級別的函數(shù);B類學生掌握基本和拓展級別的函數(shù);c類學生掌握基本、拓展和提升級別的函數(shù)。

4.1.3設(shè)計并發(fā)布在線學習資源

對教學內(nèi)容通過分層式任務(wù)驅(qū)動設(shè)計在線學習資源，包括學習任務(wù)單、分層次講解函數(shù)及其應(yīng)用的微視頻、課件、分層次任務(wù)、練習測試題等發(fā)布到教學平臺上。讓學生通過學習任務(wù)單的指示進行自主學習。

4.2教學實施

筆者以“Excel函數(shù)的應(yīng)用”這節(jié)課為例闡述其在混合式教學模式下采用分層式任務(wù)驅(qū)動開展教學實踐的具體實施過程，可分為三個階段：課前知識獲取、課中知識內(nèi)化和課后知識提升。

4.2.1課前知識獲取，激發(fā)興趣

在這個環(huán)節(jié)中，學生通過查看教師發(fā)布的學習任務(wù)單，在任務(wù)單的指引下觀看教學視頻進行自主學習，完成面向知識點的封閉式任務(wù)，讓學生對所學的內(nèi)容有初步的了解。

4.2.2課中知識內(nèi)化。鞏固重點

課堂是學生知識內(nèi)化和技能訓練的重要場所。教師首先根據(jù)學生課前自主學習階段發(fā)現(xiàn)的問題進行答疑解惑，然后教學內(nèi)容的重、難點進行講解并引導學生對知識點進行歸納。接著布置完成A級任務(wù)，讓學生在實際操作中將知識點理解、吸收，教師在巡查過程中對操作有疑問的學生，進行面對面?zhèn)€l生化輔導。通過課中完成A、B級別的任務(wù)，學生基本掌握了對函數(shù)的應(yīng)用，在此基礎(chǔ)上提出更復雜的問題。學生通過在線網(wǎng)絡(luò)學習平臺和同學、老師進行交流、討論，完成任務(wù)。在這個階段，學生通過完成任務(wù)，實現(xiàn)新、舊知識的關(guān)聯(lián)，同時也讓學習能力強的學生提升了學習能力，為培養(yǎng)學生高階思維能力打下基礎(chǔ)。

4.3課后評價

《計算機應(yīng)用基礎(chǔ)》采用過程性評價和終結(jié)評價相結(jié)合。過程性評價主要通過學生參與度、網(wǎng)上學習、討論以及完成任務(wù)和在線測試的情況來評定的。通過網(wǎng)絡(luò)平臺對學生的學習進程的自動記錄，教師可以及時對學生的學習過程進行監(jiān)控和評價，從而全面了解學生的學習情況，以便及時對學生提供個性化指導。

5混合式教學模式下分層式任務(wù)驅(qū)動教學實踐的成效

混合式教學模式下，采用分層式任務(wù)驅(qū)動開展教學，教師根據(jù)學生的個體差異對教學內(nèi)容進行分層次任務(wù)設(shè)計，并對學生的學習情況及時予以評價和反饋。通過實踐，在混合式教學模式下，采用分層式任務(wù)驅(qū)動進行教學，促使教師能更關(guān)注學生的學習過程和學習效果，利于提高課堂教學的有效性，主要表現(xiàn)如下：

5.1激發(fā)學生的學習積極性

在教學過程中，如果采用以“齊步走”統(tǒng)一授課的方式，對全體學生統(tǒng)一要求、統(tǒng)一教學內(nèi)容、統(tǒng)一練習內(nèi)容、統(tǒng)一評價標準，最終的結(jié)果是基礎(chǔ)好的學生“吃不飽”，基礎(chǔ)較弱的學生“吃不了”的局面，嚴重影響教學質(zhì)量。然而，分層式任務(wù)驅(qū)動能夠根據(jù)學生的不同層次靈活設(shè)計教學任務(wù)，使基礎(chǔ)薄弱的學生通過模仿性任務(wù)，掌握基本知識的操作;而中等生操作具有彈性的任務(wù)，調(diào)動其積極性，從而促進其競爭發(fā)展。

5.2促進學生的自主學習

教師針對不同層次的學生設(shè)置不同的層次的任務(wù)以及不同層次的測試，并開展個性化輔導，學生根據(jù)自己的實際進行自主學習，滿足個性化學習的需求，從而更好促進學生學習的專注和個性化自主學習。

5.3增強學生的成功體驗

學生通過完成由易到難、層層深入的教學任務(wù)，降低學習難度，在循序漸進操作過程中，有效掌握知識重、難點，提高學生的成功體驗。學生通過感受成功的體驗，樹立學習的自信心，在完成任務(wù)的過程不斷增強其學習能力。

在混合式教學模式下，采用分層式任務(wù)驅(qū)動在中職《計算機應(yīng)用基礎(chǔ)》課程中開展教學實踐，針對不同層次的學生設(shè)計對應(yīng)層次的教學任務(wù)，使混合式教學與分層式任務(wù)驅(qū)動的有效結(jié)合，既發(fā)揮教師對教學過程的監(jiān)控，又調(diào)動學生學習的主動性和創(chuàng)造性，提高學生的學習效果和課堂教學質(zhì)量。

6結(jié)束語

基于混合式教學模式采用分層式任務(wù)驅(qū)動進行教學，主要針對不同層次的學生在教學目標、教學評價和教學任務(wù)等方面進行設(shè)計，最終使各個層次的學生都有所收獲，關(guān)注學生的整體發(fā)展，體現(xiàn)“因材施教”的教育理念，從而提高課堂教學效果。