翻轉(zhuǎn)課堂在高中化學教學中的應用

羅小玲 劉洪軍

摘 要：化學是國家基礎(chǔ)教學中的實驗科學，是初高中的主干課程，是小學科學課程的知識源頭之一?；瘜W是一門實驗科學，傳統(tǒng)教學很難適應新時代對人才的要求，若要真正做到與時俱進，教學模式必須作出改變。翻轉(zhuǎn)課堂就是現(xiàn)階段較為流行的新型教學模式，本文主要淺談翻轉(zhuǎn)課堂的特點及在高中化學教學中的應用。

引言

“翻轉(zhuǎn)課堂”（Flipped Classroom或Inverted Classroom）是一種混合使用技術(shù)和親自動手活動的教學環(huán)境。在翻轉(zhuǎn)課堂中，典型的課堂講解時間由實驗和課內(nèi)討論等活動代替，而課堂講解則以視屏等其他媒介形式由學生在課外活動時間完成。^[1]翻轉(zhuǎn)課堂俗稱“顛倒課堂”，這種教學模式基于建構(gòu)主義學習理論和掌握學習理論，顛倒傳統(tǒng)的教學組織形式。^[2]

中學化學課堂一節(jié)課的時間為45分鐘左右，若把一個完整的化學實驗拿入課堂中，會占據(jù)掉絕大部分時間，受限于課堂時間，因此教師常通過實驗視頻來引導學生的科學思維，忽略了學生實驗操作及創(chuàng)新能力，留給師生互動解決問題的時間較少。化學教學中的翻轉(zhuǎn)課堂，翻轉(zhuǎn)通常以實驗為主，所用到的教學工具還包括化學實驗儀器及藥品，教師事先把自己錄制好的教學視頻傳至網(wǎng)上，學生根據(jù)教師錄制視頻和留疑問題，完成課前作業(yè)。課堂中學生提出問題，小組合作解答，教師對學生思考過程中遇到的問題及得出的結(jié)論做正確評定。最后教師布置相應作業(yè)，學生課下內(nèi)化鞏固知識。翻轉(zhuǎn)課堂能優(yōu)化學習時間，促進化學教學。翻轉(zhuǎn)課堂中教師戲份較少，可以說做到了真正意義上的把課堂交給學生，體現(xiàn)出教師主導、學生主體的新型師生角色。^[3]

一、化學教學中翻轉(zhuǎn)課堂的教學設計--“二氧化硫的性質(zhì)”翻轉(zhuǎn)案例

如果用翻轉(zhuǎn)課堂來設計某一課時，該如何實施呢？下面我們以“二氧化硫性質(zhì)探究”為例來展示翻轉(zhuǎn)課堂實際應用。該片段選自人教版必修一第四章第三節(jié)《硫和氮的氧化物》，是教材中重難點內(nèi)容，通常需4個課時。

1.制作翻轉(zhuǎn)視頻

翻轉(zhuǎn)內(nèi)容：介紹二氧化硫物理性質(zhì);二氧化硫化學性質(zhì)探究（?實驗室制備二氧化硫（濃硫酸、亞硫酸鈉）?將二氧化硫依次通入紫色石蕊、品紅溶液、硫化鈉溶液、氯化鐵溶液、溴水、高錳酸鉀溶液、氫氧化鈉溶液）;布置問題（?描述實驗現(xiàn)象?書寫其中涉及的離子方程式）;布置簡單且少量的作業(yè)。

翻轉(zhuǎn)注意事項及意圖：二氧化硫是一種有毒氣體，且高考考綱重點是突出二氧化硫的化學，不必把該實驗拿入課堂，只需學生略了解即可。在性質(zhì)探究實驗時，在實驗器材后方放一塊白板，反應過程中涉及的顏色變化較多，放白板能突出視覺效果，增強學生的知覺選擇性。

2.課堂翻轉(zhuǎn)

翻轉(zhuǎn)內(nèi)容：分小組發(fā)言，依次描述實驗現(xiàn)象。用化學反應原理解釋實驗現(xiàn)象;小組成員根據(jù)化學反應原理，總結(jié)歸納出二氧化硫的化學性質(zhì)（酸性氧化物、漂白性、氧化性、還原性）;用列表格的形式比較二氧化硫及二氧化碳的特點，小組集思廣益;總結(jié)歸納。

翻轉(zhuǎn)注意事項及意圖：實驗現(xiàn)象及實驗原理要求各小組以樹狀圖或列表的形式整理好于筆記本上。在課堂翻轉(zhuǎn)過程中，學生為主體，小組互動并發(fā)表暫時成果。不懂甚至能不能解決的問題，教師不忙于解決，要求學生合作探討。教師在投影儀上展示學會小組的成果，恰當點評學生表現(xiàn)。

3.作業(yè)翻轉(zhuǎn)

翻轉(zhuǎn)內(nèi)容：針對學生基礎(chǔ)，布置相應的選作題和必做題。指定學生評講作業(yè);教師錄制二氧化硫中較難或典型試題的講解視頻，并放于學習平臺上，供學生瀏覽觀看。

翻轉(zhuǎn)注意事項及意圖：給學生減負要做到恰當，布置作業(yè)的量一定要在控制范圍內(nèi)且不失分寸。指定的學生在課堂評講作業(yè)前，應先到教師處試講一邊，告知學生評講作業(yè)的方法及作業(yè)中的注意要點。

二、翻轉(zhuǎn)課堂的優(yōu)缺點

從翻轉(zhuǎn)課堂的形式，過程和結(jié)果三方面來看優(yōu)化學習時間安排，把學習的主動權(quán)交給學生，能讓學生科學合理地安排時間，使時間最大效率化?；A(chǔ)差的學生可以反復觀看翻轉(zhuǎn)視頻，內(nèi)化知識，有效避免傳統(tǒng)教學模式的一刀切導致學生基礎(chǔ)參差不齊的問題。^[4]其次，翻轉(zhuǎn)課堂能促進教師職業(yè)發(fā)展，有效應對社會競爭壓力，教師對新事物的接受吸納并加以應用，更能讓教師體驗教學創(chuàng)新帶來的樂趣及成果，以至其獲得職業(yè)認同感、滿足感。另一方面，翻轉(zhuǎn)課堂最大的限制性在于學生的自覺性、主動性，其次，教學信息化普及程度也會直接影響翻轉(zhuǎn)課堂的開展，最后，電子產(chǎn)品的頻繁使用，對學生身體健康成長帶來一定的負面影響。

三、翻轉(zhuǎn)課堂在高中化學教學中的應用展望

翻轉(zhuǎn)課堂在化學教學中的應用，其實質(zhì)是信息技術(shù)與化學課程的整合。信息技術(shù)與課程整合涉及的領(lǐng)域非常廣泛，其中包括：教學理念的更新與重整、計算機輔助教學與教學理論的有機結(jié)合、教學模式的開發(fā)、教學評價方法的跟進等。在主要形式上的反映就是：計算機輔助教學（CAI）、計算機管理教學（CMI）、信息化網(wǎng)絡與網(wǎng)絡課堂等。^[5]科技不斷地進步，教學方法的革新會持續(xù)不斷?；瘜W是一門實驗學科，注重實驗教學，翻轉(zhuǎn)課堂的視頻錄制，可以保證高中階段的化學實驗都能讓學生有所見聞或動手實驗操作，同時在課堂中，注重學生思維能力和動手能力的培養(yǎng)。然而，任何一種教學模式都需要考慮其適用的對象。這包括兩個方面，一個是學習者的適用范圍，另一個是學習內(nèi)容的適用范圍。^[6]翻轉(zhuǎn)課堂在我國并不成熟，學習者的適用范圍較狹窄，若想在高中化學教學中完全應用此教學模式還有很長一段路要走。

參考文獻

[1]何朝陽，歐玉芳，曹祁.美國大學翻轉(zhuǎn)課堂教育模式的啟示[J].高等工程教育研究，2014，2：148-150.

[2]王巍，劉亮，王海波，等.分析化學“翻轉(zhuǎn)課堂”教學方法研究與實踐[J].高教學刊，2017，2：72-73.

[3]朱立福.試論翻轉(zhuǎn)課堂中的教學“準備”[J].教學研究，2017，3（3）：75-76.

[4]劉丹，劉家希.遼寧省高校翻轉(zhuǎn)課堂教學模式應用情況調(diào)查[J].計算機教育，2017，1：172-174.

[5]劉知新.化學教學論[M].北京：高等教育出版社，2009：294-299.

[6]容梅，彭雪江.翻轉(zhuǎn)課堂的歷史、現(xiàn)狀及實踐策略探析[J].中國電化教育，2015，324：111-112.