羅莉芬 郭凌云

職業(yè)教育，是現(xiàn)代教育體系的重要組成部分，也是我國實現(xiàn)經(jīng)濟快速發(fā)展的動力。本文闡述了中職專業(yè)的發(fā)展現(xiàn)狀，提出中職會計教育在探索互聯(lián)網(wǎng)+教育的新型人才培養(yǎng)模式，從而提出改革措施和建議。^[1]

一、中職會計專業(yè)發(fā)展現(xiàn)狀

中職會計專業(yè)主要面向小微企業(yè)和會計服務行業(yè)，培養(yǎng)能從事會計、出納、倉管、收銀、財經(jīng)文員等崗位，熟悉崗位操作技能，具有良好職業(yè)道德、科學文化素養(yǎng)和綜合職業(yè)能力，以及繼續(xù)學習能力的高素質(zhì)勞動者和初級技能型人才。中職會計專業(yè)主要有企業(yè)會計和會計服務兩個方向。其中：企業(yè)會計專業(yè)（技能）方向以培養(yǎng)學生具備出納、會計和會計主管三個崗位的職業(yè)能力。

會計服務專業(yè)（技能）方向以培養(yǎng)學生具備收銀員、倉管員及財經(jīng)文員三個崗位的職業(yè)能力。

中職學校聘請用人單位和會計專業(yè)教師等各類專家組成了會計專業(yè)建設委員會，對學生的知識結(jié)構(gòu)和職業(yè)能力進行共同分析和論證，從而設置相匹配的課程內(nèi)容。會計專業(yè)的課程體系由公共基礎(chǔ)課、專業(yè)課和選修課三個模塊構(gòu)成。公共基礎(chǔ)課的課程內(nèi)容由教育部規(guī)定，包括語文、數(shù)學、英語、德育、計算機應用基礎(chǔ)、體育與健康、藝術(shù)和歷史，旨在培養(yǎng)學生的綜合文化素質(zhì)。專業(yè)課模塊細分為專業(yè)核心課和專業(yè)技能方向課兩部分。專業(yè)核心課模塊根據(jù)企業(yè)會計和會計服務兩個方向開設專業(yè)技能方向課。這個模塊旨在培養(yǎng)學生的專業(yè)素養(yǎng)，課程內(nèi)容經(jīng)過深入的市場調(diào)查、用人單位和專業(yè)教師共同論證，分析崗位所需知識結(jié)構(gòu)和職業(yè)能力而設置。

會計專業(yè)作為很多學校的重點專業(yè)，開設歷史悠久，為社會輸送了大量的人才。然而，中職學校會計教育面臨：第一，中職學校的辦學規(guī)模開始萎縮，社會需求減弱，其中受到最大沖擊的是會計專業(yè)，招生人數(shù)逐年下降;第二，近幾年，我國正處于高層次發(fā)展的新常態(tài)，產(chǎn)業(yè)結(jié)構(gòu)調(diào)整和新產(chǎn)業(yè)革命如火如荼，尤其是智能制造業(yè)和現(xiàn)代服務業(yè)的發(fā)展。傳統(tǒng)職業(yè)會計教育培養(yǎng)的會計人才已經(jīng)無法滿足企業(yè)需求;第三，財務共享與信息化管理的迅猛發(fā)展，財務機器人的橫空出世，使得核算型會計人才供過于求，分析型、管理型高級會計人才卻缺口嚴重。作為專門培養(yǎng)會計人才的學校如何快速響應產(chǎn)業(yè)變化，培養(yǎng)出滿足企業(yè)需求的新型會計人才，服務于地方區(qū)域經(jīng)濟，是會計教育界高度關(guān)注的問題。^[2]

二、中職會計人才培養(yǎng)模式存在的問題

1.人才培養(yǎng)目標與市場需求不符

為順應時代發(fā)展趨勢，滿足市場需求，中職學校應重新調(diào)整人才培養(yǎng)目標，對學生不能只強調(diào)賬務處理能力，要注重管理能力等各方面素質(zhì)的綜合培養(yǎng)。中職學校現(xiàn)行的人才培養(yǎng)目標將學生局限于單個工作崗位上，使學生缺乏適應能力和自學能力，成長空間不足。

2.課程設置不合理，內(nèi)容重疊

目前，各中職學校會計專業(yè)的課程設置大同小異，基本上以技術(shù)導向、效用導向而不是以市場需求為導向，主要圍繞會計從業(yè)資格考試、會計職稱考試和會計資格類考試為設置主干課程。這種設置能夠?qū)崿F(xiàn)與相關(guān)的考試對接，但是也會引起一些負面影響，導致知識的碎片化和拼盤化，不同于主干課程相關(guān)性小，導致學生缺少跨學科的意識，不利于拓展學生的知識視野，缺少創(chuàng)造性思維和批判性思維的能力。^[3]

隨著經(jīng)濟進入新常態(tài)，產(chǎn)業(yè)轉(zhuǎn)型升級，當前的課程設置滯后于市場需求。課程內(nèi)容集中在賬務處理、財務核算等初級專業(yè)技能方面，未設置如大數(shù)據(jù)、云會計、財務數(shù)據(jù)共享服務等技術(shù)與會計相結(jié)合的課程。^[4]

3.會計專業(yè)學生的對口實習機會少，校企合作難以維持

雖然學校努力推進“工學結(jié)合”、校企合作，給學生安排頂崗實習對口的企業(yè)，但是頂崗實習的崗位很多與專業(yè)不對口。如安排會計專業(yè)學生到廣交會的餐點區(qū)擔任收銀員，可以讓學生在工作中體會企業(yè)文化，但對專業(yè)知識的幫助并不大。由于會計工作的特殊性，很多企業(yè)為保護自身商業(yè)機密不愿意與學校合作。某些愿意提供實習機會的企業(yè)也只是把中職生當作廉價勞動力，實習效果不好，校企合作舉步維艱。

三、措施與建議

1.建立“中職+應用本科”七年一貫制會計人才培養(yǎng)新模式

中職學校應建立一個“中職+應用本科” 的七年一貫制人才培養(yǎng)模式，培養(yǎng)思路是將學習內(nèi)容模塊化。在中職階段要將重點放在學生的通用知識和能力的培養(yǎng)，以通用知識的學習為主，技能課程為輔。在中職的一、二年級開設語文、數(shù)學、外語等通用課程，培養(yǎng)學生的基礎(chǔ)文化素質(zhì)，陶冶學生的藝術(shù)修養(yǎng)。開設點鈔，珠算技能課，體現(xiàn)職業(yè)教育特色。專業(yè)課程包括基礎(chǔ)會計、財經(jīng)法規(guī)和職業(yè)道德和會計電算化。開設的其他課程旨在培養(yǎng)學生的團隊合作、組織協(xié)調(diào)能力。中職階段的教學目標是要將學生培養(yǎng)成具備初級會計理論知識和基本會計核算能力的會計人才。高職階段要重點培養(yǎng)學生的數(shù)據(jù)分析能力、信息搜集能力、決策判斷能力和職業(yè)判斷能力。

2.調(diào)整、優(yōu)化課程體系

“中職+應用本科”的會計課程體系由通用能力教育、企業(yè)管理教育、會計教育三部分組成。通用教育，主要是培養(yǎng)學生正確的價值觀，嚴謹?shù)墓ぷ鲬B(tài)度及分析問題、解決問題的能力。培養(yǎng)內(nèi)容應該包括職業(yè)道德、人文學科、初級會計、管理學、計算機、數(shù)學、統(tǒng)計學和溝通技巧。企業(yè)管理教育的培養(yǎng)目標是，使學生理解企業(yè)經(jīng)營管理流程，理解產(chǎn)品或勞務的生產(chǎn)過程，市場營銷方式以及企業(yè)的其他商業(yè)行為、運作模式。其學習內(nèi)容主要包括公司法，市場營銷，管理學、財務，企業(yè)面臨的社會環(huán)境和政策法規(guī)，數(shù)據(jù)收集和分析在企業(yè)中的應用，溝通能力等。

參考文獻

[1]劉永澤，池國華.中國會計教育改革研究30年評價：成就、問題與對策[J].會計研究.2008（08）：11-17.

[2]高一斌.“互聯(lián)網(wǎng)+”與大會計時代[F].金融會計.2015（09）：5-6

[3]王玲玲.會計人才培養(yǎng)模式的探討[F].財會通訊.2014（25）：124-125.

[4]何玉潤、毛新述.會計學專業(yè)創(chuàng)新人才培養(yǎng)模式研究—基于以培養(yǎng)目標為核心的教學改革.[F].商業(yè)會計.2012（24）：110-112.