立足能力素養(yǎng)培育，構建高效語文課堂

李瑛

摘 要：立足能力素養(yǎng)培育的語文高效課堂應以學生為主體，采用側重點不一樣的教學方法。在語言表達培育中，要突出學生口頭訓練與情感表達;在思維素養(yǎng)培育中，要提高學生思維的深度與寬度;在文化素養(yǎng)培育中，要提高學生對傳統(tǒng)文化的理解與認同，培養(yǎng)學生的文化自信，從而有效提高語文課堂效率，落實語文學科素養(yǎng)培育。

關鍵詞：小學語文;語文素養(yǎng);課堂教學

中圖分類號：G623.2 文獻標識碼：A 收稿日期：2019-07-23 文章編號：1674-120X（2020）03-0036-02

在教學實踐中，以培育語文核心素養(yǎng)為教學目標，能夠為教師教學工作提供許多指引，使教學方式和教學內容設計更加科學化、合理化。立足能力素養(yǎng)培育的語文高效課堂應以學生為主體，強調學生在課堂中的參與和感悟，而不同的素養(yǎng)培育所采用的方法也有所差異。課前精心準備是打造高效課堂的基礎，課堂精巧務實是打造高效課堂的關鍵，課后持續(xù)發(fā)展是打造高效課堂的延伸。教師應該把追求課堂教學藝術的完美和課堂教學的高效作為自己一生的目標。結合多年的教學經(jīng)驗，許多教師都認為在小學階段語文教學中最主要的核心素養(yǎng)培育有以下三方面：

一是語言表達能力，又稱之為“語言構建與運用”，指學生在課堂和課下通過豐富的實踐活動積累和整合各種語言表達方式，掌握漢字語言的特征和使用方法，對漢字語言的運用規(guī)律有自己獨特的見解與經(jīng)驗，培養(yǎng)自己的語言表達能力。二是思維發(fā)展素養(yǎng)。隨著年級的不斷增高，學生語言思維的種類和難度也隨之發(fā)生改變，初期階段學生需要對事物有直接和形象思維，隨著心智逐漸成熟，知識積累越來越多，學生需要對所見事物、所閱讀的文章有一定的批判性思維，能夠帶著疑問學習新知識，同時具有創(chuàng)新的思維能力。三是文化傳承意識。語言學科是中華優(yōu)秀文化傳承最主要的載體，學生通過閱讀文章、參與語文實踐活動來感受中華文化的博大精深，培養(yǎng)自己對中華文化的熱愛，增強文化認同感。圍繞以上三方面核心素養(yǎng)培育的語文教學工作主要應從以下幾個環(huán)節(jié)加以改進，文章結合具體教學案例進行有效探討：

一、合理創(chuàng)造文章品讀機會，提高語言表達素養(yǎng)

語言表達分為語言文字表達和語言情感表達，前者要求學生能夠將心中所想用語言完整表述，語言簡潔、精練，意思清晰、明確;后者則要求學生在讀懂語言文字內容的基礎上，通過語氣轉變來表達作者的內心情感變化，顯然后者要比前者更難。以這兩方面核心素養(yǎng)為培育目標的小學語文課堂中，教師需要抓準學生的語言基礎和興趣愛好，組織各種有趣的課堂活動，引導學生組織語言，借助聽說來表達語言文字所傳遞的情感。

在語言文字表達的教學中，教師可以為學生創(chuàng)造各種有趣的小游戲，在引導學生細心品讀文章內容之后，可讓其用語言對文章內容進行補充表述或者復述，這一方面檢驗了學生的文章閱讀效果，另一方面也為學生的語言表達創(chuàng)造了平臺。在部編版二年級上冊《有趣的動物》口語交際中，教師首先幫助學生閱讀理解第一自然段中所表述的“鸚鵡會學人說話……動物真有趣！”的意思，利用圖片和視頻展示的方式讓學生切身感受到“鸚鵡”“螢火蟲”“松鼠”的有趣之處，知道文字中所提及“有趣”的點在哪里;而后再指導學生閱讀要求的第二自然段，明確口語交際內容包括“喜歡的動物”“有趣之處”兩個方面。為了讓學生開動腦筋，發(fā)揮他們的想象力，教師為學生播放了大自然中各種有趣的動物視頻，提出“如果哪位同學一時之間想不到有趣的動物，也可以以講故事的方式選擇視頻中的動物作為故事主人翁，為其他同學編段故事”。通過視頻影像資料的輔助，許多學生開始對這次口語交際的主題產生了興趣，同時教師設計的講故事方式也為學生的語言表達降低了難度，有助于學生的語言組織。

在語言情感表達方面，教師多以課文閱讀方式開展教學，要求學生在理解文字內容基礎上感受每段文字所體現(xiàn)的情感，朗讀的時候需要靈活運用語音、語調、語速的變化來表達文字情感。

在部編版六年級上冊《橋》的閱讀教學中，教師為學生示范朗讀：在山洪暴發(fā)的時候，教師加快了語速來凸顯當時環(huán)境的惡劣;在描寫老漢的時候，教師以堅定的語氣來表現(xiàn)老漢舍己為人態(tài)度的堅定;在描寫老太太的時候，教師放緩了語氣，語調也隨之變低沉，讓學生感受到文章結尾的沉重感。以示范模仿的方式，學生學習了教師的朗讀方法，對語言的情感表達有了更深的理解。

可見文字表達和情感表達是語言表達的兩個重要方面，文字表達側重于學生張口去說，通過不斷實踐來提高語言組織能力，讓語言表達更清晰而有條理。情感表達則側重于學生對文字表述的情感體會，主要依靠有感情的朗讀來理解語言文字所傳遞的情感，學會如何通過情緒把控來表達自己內心情感，進而提高語言情感表達力。

二、激發(fā)學生思維想象創(chuàng)造，提升語文思維素養(yǎng)

思維是語言的內涵，沒有思維的調動，語言表達也會顯得混亂無章，因而語言思維也是核心素養(yǎng)之一。在思維訓練中，教師應以學生自己的體會感悟為主，發(fā)揮學生在課堂中的主動性，可以采用啟發(fā)法和探究法兩種教學模式來訓練學生的思維。

啟發(fā)法顧名思義是教師以引導的方式來輔助學生思考，而不是直接告知學生正確答案。學生在啟發(fā)思考的過程中，思維會逐漸變得敏銳和深刻。啟發(fā)法要求教師充分了解學生的思維基礎，依據(jù)由淺入深的原則，通過提問逐漸拓展學生的思維。例如，在部編版四年級下冊《小英雄雨來》的閱讀中，有學生提出了疑問：為什么文章大篇幅都在描寫雨來平時調皮的樣子，但是對雨來被抓時的描寫很少呢？教師未直接告知答案，而是先向該學生提出了這樣的問題：“雨來是怎么逃過鬼子的迫害的？”學生答：“他跳到了水里，他很機靈?！苯處熡謫枺骸澳阍趺粗浪苈斆鳈C靈呢？”學生經(jīng)過教師指點一下子明白了，原來前文對雨來“調皮”的描寫是為了凸顯雨來聰明、機靈的人物特征，為后文做好鋪墊。在教師啟發(fā)下，學生了解了作者的寫作方法與思路，并且可以在寫作訓練中運用。

探究教學法則是教師為學生留出小組合作與探究的時間，由學生自主研究問題、討論問題的結果，使學生思維在合作中相互碰撞，讓學生之間相互取長補短。例如，在部編版六年級上冊《只有一個地球》教學中，教師讓學生共同討論文章中的一句話：“我們這個地球太可愛了，同時又太容易破碎了！”分析宇航員說出這句話的用意何在、是否有矛盾。小組討論參考既可以從課文中獲得，也可以應用自己平時閱讀積累的素材。經(jīng)過小組合作，基本上每個小組都能回答出“不矛盾”的答案，但各個小組給出的理由則是多種多樣：有的小組從地球資源多樣性和地球資源遭到破壞角度回答，有的小組則抓住了本句中“同時”的連接詞，說明宇航員在欣賞地球的同時，也為地球正在遭受的破壞而惋惜。在你一言、我一語的交流中，大家的思維很快被打開，回答問題的角度也更多。

可見在學生語文思維培養(yǎng)過程中，教師需要將課堂交還給學生，首先應以學生的自主思考為主，逐漸拓展學生的思維。當需要思考的問題難度太大時，教師再讓學生進行小組合作，鼓勵組間思維交流，讓思維薄弱的學生在其他同學帶動下可以活躍思維，提出更多具有創(chuàng)造性的想法。

三、靈活運用主題實踐活動，提高文化傳承素養(yǎng)

優(yōu)秀的中華文化既具備了語言的審美力，又兼具了文化精神的感染力，因而文化傳承也是語文學科重要的核心素養(yǎng)。在該素養(yǎng)培育中，教師可以借助主題實踐活動來讓學生近距離接觸了解文化，感受文化魅力之處，激發(fā)學生對中華文化的認同感，進而主動承擔起文化傳承的職責。例如，在部編版三年級下冊綜合性學習《中華傳統(tǒng)節(jié)日》中，教師以“清明節(jié)”為綜合學習主題，開展文化實踐活動，該活動分為三個環(huán)節(jié)：

活動一：了解清明節(jié)由來。教師以視頻介紹的方式讓學生知道清明節(jié)的由來（介子推與重耳的故事），讓學生明白為什么清明節(jié)要去祭奠烈士和先輩，我們應當傳承為烈士和先輩掃墓的習俗。

活動二：熟悉清明節(jié)習俗。由于許多學生只知道清明節(jié)應當掃墓，但是不知道具體流程，因而在該環(huán)節(jié)中教師以課外實踐的方式讓學生了解掃墓的流程。教師選擇了當?shù)氐牧沂苛陥@，作為實踐地點，為學生先講解了掃墓須知和注意事項，明確了掃墓的具體流程，而后讓學生以親身實踐的方式來感受這項傳統(tǒng)習俗，增強學生的文化傳承意識。

活動三：暢聊清明節(jié)詩詞。清明節(jié)是中國傳統(tǒng)節(jié)日，古代文人也留下了許多與清明節(jié)相關的詩詞。為了讓學生感受這項傳統(tǒng)節(jié)日的悠久歷史，教師在課堂上舉辦了“暢聊清明節(jié)詩詞”的主題實踐活動，由學生互相分享彼此知道的與清明節(jié)相關的詩詞，并且為其他同學解讀詩詞含義和創(chuàng)作背景。

在該主題實踐中，教師緊緊圍繞了“清明節(jié)”的主題開展各種活動，讓學生先對清明節(jié)的由來和習俗有較全面的認知，而后又通過實地教育活動讓學生感受為烈士掃墓的莊嚴神圣氣氛，最后以詩詞交流的方式將傳統(tǒng)文化與語文教學結合，讓學生真正感受到中華文化的歷史悠久、博大精深。

培養(yǎng)學生文化傳承意識最有效的方式就是讓學生親近文化、感受文化、了解文化。語文教師除了可以以中國傳統(tǒng)節(jié)日為主題開展實踐活動，還可以以“詩詞大會”為主題為學生創(chuàng)造詩詞交流分享平臺，讓學生接受優(yōu)秀傳統(tǒng)文化洗禮。教師在平時課堂教學中，也應把握住課文中體現(xiàn)的優(yōu)秀文化和民族精神，不失時機地為學生講解指導，培養(yǎng)學生優(yōu)秀的文化品格。

四、結語

綜上所述，教師應圍繞語文核心素養(yǎng)展開語文教學活動，將素養(yǎng)培育目標滲透到教學各個環(huán)節(jié)之中，無論是在教學內容安排，還是在教學方法設計環(huán)節(jié)，都應融入相應的核心素養(yǎng)?？梢哉f，素養(yǎng)培育是教學過程中比較難的環(huán)節(jié)，依靠的是教師的耐心指導、學生的用心體會，這個教學過程既需要教師的努力，也需要學生的配合，共同感受語文學科為我們傳遞的素養(yǎng)理念。

參考文獻：

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