黎建國

摘 要：閱讀是一項動態(tài)構(gòu)建的再造過程，一名優(yōu)秀的閱讀者能夠在閱讀中對聯(lián)結(jié)、提問、圖像化、確定重點、推測、分析、綜合、監(jiān)控理解等閱讀策略進行有意識的使用。隨著我國閱讀教研的不斷深入和推進，閱讀策略逐漸受到社會各界的廣泛關(guān)注，在語文統(tǒng)編版三年級上冊教材中，出現(xiàn)了歷史上首次以閱讀策略為主線的組織單元，是我國教材編寫的一項重大突破。我國著名儒家學(xué)者孟子云：“凡事預(yù)則立，不預(yù)則廢?！鳖A(yù)測，是閱讀心理中一種自然的存在。

關(guān)鍵詞：小學(xué)語文;預(yù)測策略;探究

預(yù)測教學(xué)是指將學(xué)生無意識的閱讀心理進行引導(dǎo)，使其轉(zhuǎn)變?yōu)橛幸庾R的閱讀策略，并能夠在閱讀過程中對內(nèi)容進行不斷預(yù)測，從而激發(fā)學(xué)生閱讀的初始期待。我國著名教育家葉圣陶先生對閱讀策略指導(dǎo)的重要性反復(fù)強調(diào)：“在閱讀一事的本身，教師若是沒能夠給予學(xué)生一點兒幫助，等同于沒有指導(dǎo)?！币源藶楦鶕?jù)不難發(fā)現(xiàn)，有些學(xué)生即使讀書破萬卷，其閱讀理解能力也沒有得到相應(yīng)的提高。因此，教會學(xué)生掌握適當(dāng)?shù)拈喿x策略，并加強對學(xué)生閱讀策略的指導(dǎo)，使學(xué)生的閱讀思維能夠活絡(luò)，是提高其閱讀效率的關(guān)鍵問題所在。

一、小學(xué)語文閱讀預(yù)測策略的教材編排

統(tǒng)編版教材的重新制訂，使語文課堂邁出了從“教課文”至“教閱讀”的腳步。在實際中，大部分語文教材單元都會或多或少地滲透一些閱讀策略意識，關(guān)于課文預(yù)測的滲透其實早已展開，在看見課文題目時，每個人都會對課文內(nèi)容進行預(yù)測。在課文《祖先的搖籃》這一課文的思考練習(xí)題中有這樣的問題：“發(fā)揮想象力，想一想在祖先的搖籃中人們還能做些什么？……此類問題的出現(xiàn)對學(xué)生運營預(yù)測策略展開引導(dǎo)，并為學(xué)生學(xué)習(xí)閱讀預(yù)測做好鋪墊，因此，閱讀預(yù)測能力并非想象的那樣神秘莫測。在統(tǒng)編版語文教材三年級上冊第四單元便對預(yù)測閱讀策略進行了安排，三年級上冊第四單元是一個嶄新的、具有特殊性質(zhì)的課程單元，以此能夠看出新的統(tǒng)編教材對閱讀的重視程度。所謂閱讀預(yù)測，即學(xué)生在閱讀過程中借助相關(guān)提示信息，憑借自身日常生活經(jīng)驗與已掌握的知識對課文所表達的內(nèi)容進行假設(shè)，而后在閱讀過程中找尋有利信息，檢驗自己的假設(shè)正確與否，以達到對課文最終理解的目的。通俗來講，閱讀預(yù)測是一名優(yōu)秀的閱讀者對作者的意圖進行揣測。

二、小學(xué)語文閱讀預(yù)測的教學(xué)策略

小學(xué)生處于“通過閱讀來學(xué)習(xí)”這一階段，正是小學(xué)生學(xué)習(xí)閱讀策略的關(guān)鍵時期，同時，也正是其從遵循模仿至發(fā)現(xiàn)的一個過程。一名優(yōu)秀的讀者能夠善于找到作者所沒有描繪出的內(nèi)容，這就需要具備閱讀預(yù)測能力。

（一）單元整合加強

在培養(yǎng)學(xué)生閱讀策略時，閱讀策略單元與其他普通教學(xué)單元的學(xué)習(xí)存在較大的差異;閱讀策略單元對于學(xué)習(xí)內(nèi)容有著不可擾亂的排序，其將三篇課文以一個整體的形成進行呈現(xiàn)，并依次展現(xiàn)“學(xué)習(xí)預(yù)測—聯(lián)系預(yù)測—獨立預(yù)測”的漸變過程。其目的在于對學(xué)生的主動實踐進行引導(dǎo)，促使學(xué)生進行邊讀邊預(yù)測的嘗試，并讓學(xué)生對自身的閱讀過程進行監(jiān)測，使學(xué)生能夠通過練習(xí)來熟練地運營閱讀預(yù)測這項技能。在統(tǒng)編版教材語文園地這一“交流平臺”中，對閱讀預(yù)測的價值與意義進行了充分的總結(jié)，使學(xué)生明確了為什么要用預(yù)測進行閱讀這一問題的答案。閱讀預(yù)測單元是一個為學(xué)生提供閱讀預(yù)測能力聯(lián)系的有機整體，使學(xué)生能夠循序漸進地對預(yù)測閱讀的基礎(chǔ)方法進行學(xué)習(xí)，而教師在對課文進行研讀時，需著重注意整體意識的樹立與閱讀策略意識、知識點加強三者之間的聯(lián)系。

（二）預(yù)測方法的傳授

1.預(yù)測線索找尋

每名作者的寫作功力往往凝聚于所寫文章的題目，也是整篇文章中的中心點。一個優(yōu)質(zhì)的擬題能夠如磁鐵一般吸引讀者，進而激發(fā)讀者對文章的閱讀興趣。而插畫，則是以另一種形式對故事進行描繪，作者與繪畫者往往會在文章的題目與插畫中留下文章的線索，使讀者能夠抓住題目與插畫提供的線索以對文章進行預(yù)測。學(xué)生可隨著閱讀內(nèi)容的推進，再結(jié)合自身日常生活經(jīng)驗與所掌握的相關(guān)知識對課文進行廣泛的預(yù)測，如對課文情節(jié)、結(jié)局、文中出現(xiàn)人物的命運、作者觀點等進行自主、大膽的假設(shè)，而后對閱讀進行驗證。

2.有理有據(jù)的預(yù)測

在語文閱讀預(yù)測中，預(yù)測的依據(jù)主要分為文本線索、個人日常生活、社會經(jīng)驗、先前閱讀經(jīng)驗四種。為學(xué)生提供閱讀預(yù)測的方法除去精讀課文后的課后活動外，還有閱讀課文課前提示、課后思考題等為學(xué)生提供閱讀預(yù)測的方法。教師在傳授學(xué)生閱讀預(yù)測策略時，務(wù)必明確地告訴學(xué)生要依據(jù)課文中的線索進行有理有據(jù)的預(yù)測，切忌盲目預(yù)測。閱讀預(yù)測雖然不存在對錯一說，但應(yīng)在所預(yù)測內(nèi)容偏離實際發(fā)展時進行整體思路的回調(diào)，從而使學(xué)生能更加深刻地理解課文中所表達的內(nèi)容。學(xué)生在課堂進行閱讀時，教師應(yīng)鼓勵學(xué)生進行大膽的預(yù)測，通過教師自己的教學(xué)方式向?qū)W生傳達預(yù)測的正確性沒有那么重要，即便是預(yù)測錯誤也要強于不作為，所有的預(yù)測都不是一蹴而就的，閱讀預(yù)測是一個周而復(fù)始的循環(huán)過程。學(xué)生在對課文進行不斷預(yù)測中，會逐漸理解課文內(nèi)容，能夠大幅度提升學(xué)生對課文和課堂的參與度，閱讀所產(chǎn)生的效果也會更加明顯。

綜上所述，學(xué)生通過對閱讀預(yù)測策略的學(xué)習(xí)，能夠激發(fā)大腦自主閱讀的意識，進而對課文產(chǎn)生極大程度的閱讀興趣，激活自身對閱讀的濃厚期待。同時，也能使學(xué)生更快地融入課文中，大幅度提升學(xué)生的閱讀興趣。當(dāng)然，閱讀策略不止有一種方法，一名優(yōu)秀的閱讀者能夠在文章的閱讀中將上文所述的多種閱讀策略充分應(yīng)用，所以，正如我國唐宋八大家之首的韓愈所說：“書山有路勤為徑，學(xué)海無涯苦作舟”，所以在閱讀策略探索的路上，教師需要做的還有很多。

參考文獻：

[1]葉圣陶.葉圣陶集：第14卷[M].南京：江蘇教育出版社，2004.

[2]聶震寧.閱讀力——文學(xué)作品的閱讀策略[M].南寧：接力出版社，2017.