馮蕊

摘要：互聯網技術的快速發(fā)展為教育領域實現高效教學奠定了基礎。將網絡教育技術與傳統課堂相融合，既拓展了學生的知識空間，也豐富了學生的認知方式。特別是在高中語文課堂教學中，應用網絡教育技術可以更好的體現人文關懷與情感教育。本文針對現代化網絡教育技術在高中語文教學中的應用展開分析，著重通過當前的信息化教育現狀進行反思，并闡述優(yōu)化創(chuàng)新的相應措施，以促進高中語文信息化教學效率的進一步提升。

關鍵詞：現代化;網絡教育技術;高中語文;教學應用;反思

信息技術的繁榮與我國的經濟發(fā)展水平有直接關系，同時在大力倡導互聯網技術應用于生產生活的過程中，其對教育領域所形成的促進作用也較為明顯。傳統的教學方式經常會出現效率低，速度慢等缺點，當現代化教育技術融合到教育實際中之后，能夠為教職工以及學生共同提供高效優(yōu)質的“教”“學”信息化平臺。但是在二者充分結合的發(fā)展環(huán)境中，避免過于依賴和過度創(chuàng)新，是當前教育機構應該重視的問題。筆者在多年的高中語文從教經歷中總結了優(yōu)化現代化教育技術與教學相融合的幾點措施，以供參考。

一、合理看待現代化教育技術對語文教學的積極影響

（一）提升情境教學的感染力度

在高中語文教學中，情境教學是教師常用的一種教學方式，其能夠為學生提供身臨其境的教學環(huán)境，使其受到情感和意識的影響，能夠深入分析語文重點，常見的構建情境教學環(huán)境的載體有音頻、視頻、互動活動等，這其中音/視頻便與現代化網絡教育技術有直接的聯系。當現代化教學技術應用到情境教學中后，豐富的教學資源已經具備了一定的體系，更加具備科學性和教學價值，能夠進一步突出情境的感染力，例如在帶領學生閱讀魯迅的文章《祝?！窌r，為了突出文章的中心思想以及作者想要表達的人文環(huán)境，教師可以利用現代化教學技術中的多媒體為學生播放相關的電影資源，使其能夠從影視動態(tài)化的表現中理解到情感變動以及社會環(huán)境，從而優(yōu)化教學質量，提升學生的理解能力。

（二）拓展學習渠道

現代化教育技術的開展是建立在當前多媒體互聯網技術以及信息化平臺研發(fā)的基礎上。隨著信息時代的來臨，大量的教學資源已經能夠通過互聯網進行快速的傳播，學生在接受教師的主動教學的過程中，也能夠通過互聯網自主的查找到所需要的學習內容，從而拓展了學習的渠道，接觸到課堂中未曾接觸到的語文知識，例如，學習了《祝福》之后，學生可以通過互聯網對魯迅的生平經歷以及當時的社會環(huán)境進行相應的查找，從而促使其能夠通過多樣化的學習資源，提升對文章的理解能力，構建出語文大局觀。

以上兩點僅是信息化教學技術在高中語文教學中的部分優(yōu)勢，具備一定的代表作用，在實際的應用過程中，還需要教職人員以及學生能夠合理地看待該項優(yōu)勢，利用科學的方式利用其進行教學，才能夠發(fā)揮技術的核心教學價值。

二、合理規(guī)劃現代化網絡教育技術的地位

經過相應的教學實踐，能夠發(fā)現現代化網絡教育技術會對高中的語文教學起到一定的促進作用，但是針對語文學科的本質而言，語文是中國母語的表現形式，其生成和使用都具備極強的人文思想和文化含義，在教學的過程中禁止利用刻板的理解方式進行教學，這會導致語文教學出現局限性和片面性。而部分語文教師在利用現代網絡教育技術開展語文教學的時候，經常會陷入較為刻板的模式化教學限制，例如，過分依賴網絡教學資源構建教學情境，過分注重從網絡信息中獲取教學元素等。例如在學習《廉頗藺相如傳》過程中，學生在閱讀文言文之后，第一反應可能便是利用自身的多媒體設備進行互聯網信息查找，對文言文中的生僻字詞進行解析，缺少了主觀意識上對故事背景以及故事含義的理解，此種方式限制了學生的主觀能動性，同時也削減了中國文化的美，導致語文教學逐漸喪失活力。

因此在高中的語文教學中，教師要引導學生認識到現代化網絡教育技術的優(yōu)勢，同時也要將自身作為教學的引導者，將現代化網絡教育技術作為教學工具，合理的規(guī)劃其地位以及課堂教學重點，引導學生能夠認識到自身才是學習的主體，通過自我思維的整合以及邏輯意識的分析，在接觸到陌生知識的時候，首先利用自身的能力去解決其中的問題。當遇到完全難以理解的重點時，再借助網絡教育技術進行輔助教學，才能夠達到有效教學的目標，同時也能發(fā)揮現代網絡教育技術的價值，避免出現盲從性和模式化。

三、制定高效的網絡教育技術導入體系

語文教學并不是簡單的重點知識鋪陳，教師在引導學生利用網絡教育技術開展學習和教學的過程中，需要合理的制定導入環(huán)節(jié)，規(guī)范化的使用網絡教育技術進行課堂輔助，才能夠切實發(fā)揮其教學價值，也能夠與實際的教學內容相符。

導入環(huán)節(jié)的制定可以根據教學的具體內容來進行策劃。例如在引導學生學習《記念劉和珍君》一文時。首先，教師可以拋開文章內容，就文章標題與學生展開討論，針對標題中的“君”字進行分析，提出“大家常見的“君”代表的含義是什么？”“能否利用互聯網分析該字的多重含義？”，并通過“君”字“能夠表達對人的尊敬，常用于男性”的含義，提出“為何魯迅先生對文章的女性主人公利用“君”字進行稱呼？”這時候學生已經對文章的內容產生了一定的好奇心，教師便可以順理成章地帶領學生進行文章閱讀，并且利用多媒體教學為學生展示當時社會的陰暗背景和3·18慘案所造成的影響。在這個環(huán)節(jié)中，現代化網絡教學技術導入并不生硬，學生在具備問題探究意識的情況下，使用該項技術來拓展自身的知識，是正確使用現代化網絡教育技術的方式，也是發(fā)揮網絡教育與傳統教育結合有效性的措施。

結束語：

綜上所述，在高中的語文教學中應用現代化網絡教育技術，是推動教學效率以及學習質量的具體措施之一，但是現代化教育技術雖然具備一定的優(yōu)勢，教職工以及教育機構也要認識到其與傳統教育相結合應該秉承的原則，堅持建立在合理看待優(yōu)勢價值、合理劃分教學地位以及科學導入教學的基礎上，避免出現過度依賴的情況。堅持語文教學具備獨立性和獨特性，利用網絡教育技術作為教學工具，才能夠切實發(fā)揮語文教學的獨特魅力。

參考文獻：

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