李燕妮

摘要：隨著教育改革的不斷推進，我國的小學(xué)數(shù)學(xué)教材內(nèi)容也一直進行相應(yīng)的優(yōu)化，教材質(zhì)量越來越高，也越來越適應(yīng)現(xiàn)代教育的需求。教師們?nèi)绾胃玫膶滩膬?nèi)容進行剖析和解讀，直接關(guān)系到小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)的質(zhì)量。數(shù)學(xué)是學(xué)生今后進行理工學(xué)科學(xué)習(xí)的基礎(chǔ)，而小學(xué)數(shù)學(xué)則是學(xué)生數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)的基礎(chǔ)，學(xué)生接受的小學(xué)數(shù)學(xué)教育能直接影響到學(xué)生數(shù)學(xué)思維的形成和數(shù)學(xué)能力的培養(yǎng)。因此，通過對小學(xué)數(shù)學(xué)教材的深入解讀，能有效提高小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)質(zhì)量，提升學(xué)生的核心素養(yǎng)。

關(guān)鍵詞：小學(xué)數(shù)學(xué);解讀;教材;策略;核心素養(yǎng)

教材并不是教師們進行小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)的全部內(nèi)容，過度依賴教材、照本宣科也一直是教育者進行教學(xué)反思的重點。但是，教材是我們進行教學(xué)活動的主體大綱，我們的教學(xué)活動和教學(xué)方式可以相對靈活，但是一定要以教材內(nèi)容為主體思路[1]。本文結(jié)合筆者的工作經(jīng)驗，以北師大版的小學(xué)數(shù)學(xué)教材為例，提出了五點解讀小學(xué)數(shù)學(xué)教材的策略，希望能為廣大小學(xué)數(shù)學(xué)教師起到一定的借鑒作用。

一、分清主次、難易

雖然我國的小學(xué)教材內(nèi)容在不斷進行更新和完善，但因為社會發(fā)展太快，難免會出現(xiàn)一些失去其教學(xué)意義的內(nèi)容。教師在對教材進行剖析時，應(yīng)根據(jù)學(xué)生的實際情況和社會的發(fā)展情況，對教材內(nèi)容進行梳理，找出其中的重難點進行重點教學(xué)。而針對一些簡單教學(xué)內(nèi)容可簡要帶過，以合理利用教學(xué)時間[2]。

例如針對北師大版小學(xué)數(shù)學(xué)一年級上冊中《加與減（一）》的教學(xué)，現(xiàn)在的幼兒教育質(zhì)量越來越高，也越來越普及，大部分學(xué)生在進入小學(xué)前對簡單的加減法已經(jīng)掌握的很好，因此在對該課進行教學(xué)時可根據(jù)學(xué)生的反饋了解學(xué)生對加減法的掌握程度，對基礎(chǔ)較差的學(xué)生重點教學(xué)，從而達到提高教學(xué)效率和質(zhì)量的目的。

二、對教材內(nèi)容進行重組

小學(xué)數(shù)學(xué)中的部分教學(xué)內(nèi)容是一個循序漸進的過程，都是通過各個年級不同深度的教學(xué)來持續(xù)進行。我們在對教材進行剖析和解讀時應(yīng)當(dāng)對教材內(nèi)容進行適當(dāng)?shù)闹亟M，以保持教學(xué)內(nèi)容的連貫性。例如對加減法、除法、生活中的數(shù)等教學(xué)內(nèi)容進行教學(xué)時，教師可對低學(xué)年的相關(guān)教學(xué)內(nèi)容進行回顧，讓學(xué)生加深對已學(xué)知識點的掌握，并提高他們對新知識的理解能力和學(xué)習(xí)積極性。

三、發(fā)掘教材內(nèi)容的關(guān)聯(lián)性

數(shù)學(xué)學(xué)科具有很強的邏輯性，而且不同的數(shù)學(xué)知識之間都具有一點的關(guān)聯(lián)性。在數(shù)學(xué)教學(xué)中，往往通過對一個知識點的學(xué)習(xí)和理解可以引申出其他相關(guān)的知識點。教師在進行教學(xué)活動時，可以以一個學(xué)生容易理解的知識為出發(fā)點，引出比較難的知識，以此來加深學(xué)生對所學(xué)知識的理解。

例如在對北師大版小學(xué)數(shù)學(xué)六年級下冊《圓柱的表面積》進行學(xué)習(xí)時，可通過六年級上冊中《圓的面積》以及三年級下冊的《長方形的面積》等學(xué)生已經(jīng)掌握的知識點來進行引申。教師可通過教具向?qū)W生直觀的展示一個圓柱體的表面積由圓柱體上下的兩個圓的面積和柱體展開的長方形組成，因此可以得出圓柱體的表面積=2πr（h+ r）。

四、數(shù)形結(jié)合

小學(xué)生思維相對發(fā)散，對單純的數(shù)字和公式理解能力相對有限，而且在對小學(xué)生進行數(shù)學(xué)教學(xué)時，僅僅依靠單純的知識點灌輸，會讓學(xué)生的注意力不能長期保存集中。著名數(shù)學(xué)家華羅庚曾經(jīng)說過“數(shù)無形，少直觀;形無數(shù)，難入微”，教師在進行教材剖析時，應(yīng)當(dāng)帶入數(shù)形結(jié)合思想，并將其貫徹到日常的教學(xué)活動中，通過數(shù)與形的結(jié)合，將學(xué)生難以理解的、抽象的數(shù)字語言與幾何圖形或形象化的表達結(jié)合起來，以加深學(xué)生對數(shù)學(xué)語言的理解[3]。

例如在對北師大版小學(xué)數(shù)學(xué)二年級上冊的《數(shù)一數(shù)與乘法》進行教學(xué)時可將簡單的乘法運算通過形象化表述來進行，老師可以在黑板上畫出固定長度的線段來表示對應(yīng)的數(shù)字，然后通過線段長度相加的方式來進行乘法教學(xué)，讓學(xué)生直觀的了解乘法運算的具體方法。

五、將教材內(nèi)容情景化

很多數(shù)學(xué)知識可以通過實驗或模擬等情景化的方式來進行證明和表述，而情景化的教學(xué)方式不僅能將相對枯燥的數(shù)學(xué)教學(xué)活動變得生動有趣，而且能有效提高學(xué)生的學(xué)習(xí)效率。情景化的教學(xué)方式還能將學(xué)生從被動的受教者帶入到教學(xué)活動中，使他們成為教學(xué)活動的參與者，這樣能提高學(xué)生對數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)的積極性，還能進一步提升他們對數(shù)學(xué)語言的理解，從而養(yǎng)成良好的數(shù)學(xué)素養(yǎng)。

例如在對北師大版小學(xué)數(shù)學(xué)二年級上冊《購物》進行教學(xué)時，教師結(jié)合教材內(nèi)容，組織學(xué)生在課堂上進行購物實踐，由小組長或老師指定的學(xué)生扮演售貨員，其他學(xué)生來進行購物，購買的物品可以就地取材，選擇文具、書本等，而貨幣則可讓學(xué)生自己制作。再例如對二年級上冊《測量》進行教學(xué)時，教師可提前準(zhǔn)備好相關(guān)教具，讓學(xué)生對教室長度、課桌等進行測量，還可讓學(xué)生互相測量身高，以此來加深學(xué)生對長度單位的認識。

總結(jié)：

在進行小學(xué)數(shù)學(xué)教育時，我們的教學(xué)內(nèi)容應(yīng)當(dāng)源于課本、源于教學(xué)大綱，但是教學(xué)方法、教學(xué)形式又不拘泥于課本的束縛。這就要求我們的教育工作者們加強對教材內(nèi)容的剖析和解讀，通過多樣化的教學(xué)方式將教材內(nèi)容延展開來，以此來提升學(xué)生的數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)效率，從而提升學(xué)生的核心素養(yǎng)。

參考文獻：

[1]陳華忠.解讀小學(xué)數(shù)學(xué)教材的三個維度[J].小學(xué)教學(xué)設(shè)計（數(shù)學(xué)），2019 （10）：61-63.

[2]馬玉懷.深入解讀教材，優(yōu)化教學(xué)方法——以小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)為例[J].新課程·上旬，2019 （8）：91.

[3]陳珠海.淺談小學(xué)數(shù)學(xué)教材有效解讀策略——以北師版分數(shù)除法（一）為例[J].考試周刊，2019 （61）：80.