石若瑾 石蘊(yùn)初

摘要：隨著當(dāng)今社會(huì)互聯(lián)網(wǎng)和各種智能通訊手段的飛速發(fā)展，大學(xué)英語的教學(xué)模式也發(fā)生了巨大的變化，學(xué)習(xí)已不再局限于傳統(tǒng)的“粉筆+課本”的模式，而是變得更加多元化，學(xué)生的參與度也更加提升。對(duì)于教師來說，如何能夠充分的利用互聯(lián)網(wǎng)資源服務(wù)于大學(xué)英語教學(xué)是一個(gè)值得研究的問題。本文通過一次問卷調(diào)查及其結(jié)果匯總，從互聯(lián)網(wǎng)在大學(xué)英語教學(xué)中的應(yīng)用功能和對(duì)以后的展望等方面進(jìn)行了分析，希望能夠?qū)σ院蟮挠⒄Z教學(xué)起到指導(dǎo)作用。

關(guān)鍵詞：互聯(lián)網(wǎng);調(diào)查;英語教學(xué);應(yīng)用功能

隨著互聯(lián)網(wǎng)時(shí)代的到來，教學(xué)環(huán)境也有了較大的改變，大學(xué)英語教學(xué)也從單純的依靠課本教學(xué)轉(zhuǎn)變?yōu)槔没ヂ?lián)網(wǎng)信息資源進(jìn)行線上線下相結(jié)合的教學(xué)模式，信息化逐漸的滲透到英語教學(xué)的每一個(gè)環(huán)節(jié)。在這一大背景中，教學(xué)資源被大量的應(yīng)用到了大學(xué)英語教學(xué)中，信息化建設(shè)為教學(xué)資源的應(yīng)用提供了基礎(chǔ)。

大學(xué)英語是一門語言類基礎(chǔ)的學(xué)科，是最適合培養(yǎng)學(xué)生創(chuàng)新能力的教學(xué)途徑，這就要求教師掌握恰當(dāng)?shù)慕虒W(xué)方法，結(jié)合實(shí)際情況來培養(yǎng)和提高大學(xué)生的語言素養(yǎng)，進(jìn)而幫助學(xué)生更好地學(xué)習(xí)和掌握理論知識(shí)，提升學(xué)生的綜合素質(zhì)。因此如何培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)造性思維就是目前大學(xué)英語教學(xué)的主要目的之一，在這個(gè)過程中，教師應(yīng)該千方百計(jì)地激發(fā)學(xué)生對(duì)于英語的學(xué)習(xí)興趣，引導(dǎo)學(xué)生創(chuàng)新意識(shí)的培養(yǎng)，進(jìn)而提升學(xué)生的綜合素質(zhì)。

為了充分了解互聯(lián)網(wǎng)對(duì)我校學(xué)生英語學(xué)習(xí)的影響，針對(duì)學(xué)生對(duì)互聯(lián)網(wǎng)的認(rèn)識(shí)以及在學(xué)習(xí)活動(dòng)中的實(shí)際運(yùn)用情況，我特地進(jìn)行了一次問卷調(diào)查?，F(xiàn)以此次調(diào)查為例，具體分析互聯(lián)網(wǎng)在學(xué)生英語學(xué)習(xí)活動(dòng)中所產(chǎn)生的影響。

一、此次問卷調(diào)查的背景

本次問卷調(diào)查共設(shè)計(jì)8道問題，調(diào)查對(duì)象為我校護(hù)理、藥學(xué)兩個(gè)專業(yè)共計(jì)320名在校學(xué)生。其中，護(hù)理專業(yè)學(xué)生為一年級(jí)新生，每周仍有英語課程，藥學(xué)專業(yè)學(xué)生為二年級(jí)學(xué)生，已結(jié)束英語課的學(xué)習(xí)。因此，調(diào)查對(duì)象有一定的典型性和代表性。本次調(diào)查的8道問題為：

（1）你曾經(jīng)利用互聯(lián)網(wǎng)學(xué)習(xí)英語嗎？

（2）你常用的互聯(lián)網(wǎng)學(xué)習(xí)終端是？

（3）你利用互聯(lián)網(wǎng)學(xué)習(xí)英語的常用方式有哪些？

（4）你在什么情況下會(huì)利用互聯(lián)網(wǎng)學(xué)習(xí)英語？

（5）你使用互聯(lián)網(wǎng)學(xué)習(xí)英語的頻率是？

（6）你覺得自己利用互聯(lián)網(wǎng)學(xué)習(xí)的效果如何？

（7）你認(rèn)為制約你利用互聯(lián)網(wǎng)學(xué)習(xí)英語的因素有哪些？

（8）通過使用互聯(lián)網(wǎng)可以激發(fā)你學(xué)習(xí)英語的興趣嗎？

每道題給出了3-5個(gè)不同選項(xiàng)，其中第3題、第4題和第7題為多選題，其余均為單項(xiàng)選擇。本次調(diào)查問卷通過智能學(xué)習(xí)軟件“云班課”進(jìn)行，使用的智能終端為智能手機(jī)。學(xué)生需提前在手機(jī)中下載“云班課”手機(jī)應(yīng)用程序并通過輸入指定班課號(hào)加入老師創(chuàng)建的班課。待所有學(xué)生完成投票后，老師會(huì)結(jié)束此次答題并可以立即看到每道題的答題情況。這同樣是一項(xiàng)互聯(lián)網(wǎng)技術(shù)在教學(xué)活動(dòng)中運(yùn)用的實(shí)例，通過互聯(lián)網(wǎng)和智能網(wǎng)絡(luò)終端，學(xué)生和老師甚至不用面對(duì)面，不用任何紙質(zhì)媒介，就可以完成本次問卷調(diào)查，既方便快捷又節(jié)約資源，學(xué)生參與度高，調(diào)查結(jié)果分析客觀精準(zhǔn)。

二、對(duì)本次問卷調(diào)查結(jié)果的分析

通過“云班課”軟件對(duì)本次調(diào)查的結(jié)果統(tǒng)計(jì)顯示，幾乎所有（95%）接受調(diào)查的學(xué)生都曾經(jīng)使用互聯(lián)網(wǎng)學(xué)習(xí)過英語，并且超過92%的學(xué)生使用的網(wǎng)絡(luò)終端為智能手機(jī)。這一調(diào)查結(jié)果和大學(xué)生的手機(jī)持有率基本一致。

在利用互聯(lián)網(wǎng)學(xué)習(xí)英語的方式上，調(diào)查結(jié)果從高到低依次為“使用翻譯軟件”（69.7%）、“查閱詞典”（29.55%）、“英語學(xué)習(xí)類網(wǎng)站或軟件”（28.79%）和“其他”（9.09%）。

第4題為多項(xiàng)選擇題，學(xué)生們依次是在“對(duì)課堂上的內(nèi)容答疑解惑”（53.68%）、“完成作業(yè)”（41.05%）、“日常積累” （33.68%） 和“復(fù)習(xí)考試”（23.16%）的情況下會(huì)使用互聯(lián)網(wǎng)學(xué)習(xí)英語。

使用互聯(lián)網(wǎng)學(xué)習(xí)英語的頻率也僅為“每周”（55.3%）、“每月”（37.12%）和“每天”（7.58%）。從這三項(xiàng)調(diào)查結(jié)果可以看出學(xué)生普遍在學(xué)習(xí)英語時(shí)注重積累較少，頻率較低，僅僅在遇到難題或解決具體問題時(shí)才會(huì)使用到互聯(lián)網(wǎng)輔助學(xué)習(xí)。

在學(xué)習(xí)效果上，認(rèn)為“效果一般”的學(xué)生較多（78.79%），其次是認(rèn)為“效果很好”的學(xué)生（11.36%）和“沒有效果”的學(xué)生（9.85%）?？梢?，在學(xué)習(xí)效率和效果上，學(xué)生仍需指導(dǎo)和加強(qiáng)。

對(duì)于制約利用互聯(lián)網(wǎng)學(xué)習(xí)英語的因素，超過一半的學(xué)生都認(rèn)為是“網(wǎng)上資源雜亂，不會(huì)甄別”（50.76%），其次為“其他”（36.36%）、“認(rèn)為效果不好”（18.94%）、“太占用時(shí)間” （12.88%） 和“設(shè)備問題”（9.85%）。

因此，教師仍然不能完全放手學(xué)生自主利用互聯(lián)網(wǎng)學(xué)習(xí)，網(wǎng)上資源魚龍混雜，不免有一些錯(cuò)誤或者不準(zhǔn)確的資源會(huì)誤導(dǎo)學(xué)生，得不償失，這就需要教師的指引。最后一題是有關(guān)于學(xué)生學(xué)習(xí)興趣類的，大多數(shù)學(xué)生（83.16%）都認(rèn)為使用互聯(lián)網(wǎng)可以激發(fā)其學(xué)習(xí)英語的興趣。

這說明即使有一些缺陷和不足，學(xué)生們對(duì)于互聯(lián)網(wǎng)對(duì)英語學(xué)習(xí)的促進(jìn)作用還是很認(rèn)可的，這與調(diào)查前的推測(cè)也是相符合的。這就更需要教師在教學(xué)過程中適時(shí)地指導(dǎo)和幫助，成分發(fā)揮互聯(lián)網(wǎng)的優(yōu)勢(shì)，克服不足，使促進(jìn)英語學(xué)習(xí)的效果和激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)英語的興趣形成一個(gè)良性循環(huán)，相輔相成。

三、互聯(lián)網(wǎng)背景下英語教學(xué)資源的利用途徑——采用線上線下“混合式教學(xué)”的模式

混合式教學(xué)模式是通過重新調(diào)整學(xué)生的課堂內(nèi)外的時(shí)間，來改變以往教師課堂教授學(xué)生英語知識(shí)的授課模式，結(jié)合多媒體資源和互聯(lián)網(wǎng)技術(shù)，將課堂學(xué)習(xí)的時(shí)間交到學(xué)生手中，通過在課堂上有針對(duì)性地幫助學(xué)生解決英語學(xué)習(xí)困難，從而達(dá)到英語應(yīng)用性教學(xué)的教學(xué)模式。

作為一名英語教師，應(yīng)當(dāng)順應(yīng)時(shí)代的發(fā)展，利用學(xué)生喜愛微信、微博等相關(guān)通信設(shè)備的特征，可以讓學(xué)生將自己拉入他們的群，與他們保持親密的互動(dòng)，并依據(jù)學(xué)生的個(gè)人愛好，在適當(dāng)?shù)臅r(shí)間組織相應(yīng)的活動(dòng)，進(jìn)而對(duì)大學(xué)生開展個(gè)性化教學(xué)，并始終遵循因材施教的教學(xué)原則;可以在有限的授課時(shí)間里為學(xué)生提供有效的視聽信息和線下知識(shí)，進(jìn)一步延伸課堂教學(xué)時(shí)間空間，顯然在這種環(huán)境中學(xué)生們都會(huì)潛移默化地學(xué)習(xí)到英語知識(shí)，增加學(xué)生知識(shí)量的攝入量，促使教學(xué)可以達(dá)到預(yù)期的效果。因此從當(dāng)前大學(xué)英語的教學(xué)情況來看，我們?cè)陂_展信息化教學(xué)對(duì)策的過程中應(yīng)當(dāng)重視多元化教學(xué)模式、規(guī)范化教學(xué)方法以及多元化的教學(xué)內(nèi)容，通過不同的方式來實(shí)現(xiàn)學(xué)生在大學(xué)英語的學(xué)習(xí)過程中不斷的充實(shí)自我，同時(shí)掌握更多的英語知識(shí)和英語內(nèi)容。為學(xué)生未來更好的適應(yīng)社會(huì)的發(fā)展奠定堅(jiān)實(shí)的基礎(chǔ)。