“以學(xué)論教”三“授”初探

唐紅玉

一、什么是以學(xué)論教

所謂以學(xué)論教，一是根據(jù)學(xué)生的學(xué)習(xí)需要來確定教師的教學(xué)，二是根據(jù)學(xué)生的學(xué)習(xí)情況來評價教師的教學(xué)情況。它是一種教學(xué)思想，也是一種教學(xué)方法，這種思想集中體現(xiàn)了教師的“教”要服務(wù)于學(xué)生的“學(xué)”，教師是教學(xué)活動的組織者、引導(dǎo)者，要為學(xué)生的學(xué)習(xí)活動創(chuàng)造條件，提供時間和空間，學(xué)生是學(xué)習(xí)的主人。

二、現(xiàn)狀與分析

（一）教師教學(xué)存在的四大誤區(qū)：一是照本宣科，“即興施教”;二是目標隨意，硬貼“標簽”;三是講時“滿堂問”，授時“滿堂灌”;四是課堂結(jié)構(gòu)紛繁復(fù)雜，教學(xué)過程滴水不漏。

（二）學(xué)生的學(xué)習(xí)情況甚是令人擔憂：一是被動接受，依賴教師;二是筆記一大本，問題一大堆，只知趕作業(yè)，不知尋技巧;三是聽課時間多，消化時間少，知識易斷鏈，環(huán)環(huán)不相扣;四是機械模仿，思維定勢。

三、課堂教學(xué)實踐探索

如何把學(xué)習(xí)的主動權(quán)還給學(xué)生，讓學(xué)生成為學(xué)習(xí)活動的真正主體？如何轉(zhuǎn)變以往外在性、被動性、依賴性的學(xué)習(xí)狀態(tài)，把學(xué)習(xí)變成學(xué)生主體性、能動性、獨立性不斷生成、發(fā)展、提升的過程呢？筆者從以下幾方面進行了嘗試，收效不錯。

（一）、學(xué)生“先學(xué)”——授人以欲

學(xué)生“先學(xué)”，不是漫無邊際，毫無目的地學(xué)，而是在教師簡明扼要的出示學(xué)習(xí)目標、提出自學(xué)要求、進行學(xué)前指導(dǎo)后，學(xué)生帶著問題或者思考題在規(guī)定的時間自學(xué)指定內(nèi)容，完成檢測性練習(xí)?！跋葘W(xué)”首先是一種習(xí)慣、一種態(tài)度，即讓學(xué)生形成自覺學(xué)習(xí)、自主探究的習(xí)慣，把學(xué)習(xí)當成是快樂的事，這就是所謂的“授人以欲”。

美國教學(xué)專家斯特林·卡爾漢說過：“提問是教師促進學(xué)生思維，評價教學(xué)效果以及推動學(xué)生實現(xiàn)預(yù)期目標的基本控制手段?！痹趯W(xué)生“先學(xué)”時應(yīng)盡量激起學(xué)生解決問題的欲望，使學(xué)生的思維積極活躍;教師要及時點撥，引導(dǎo)他們?nèi)ヌ剿?、發(fā)現(xiàn)，從而增強學(xué)習(xí)的動力。如教學(xué)《葡萄溝》這一課，一上課我就拿出了一大串五光十色的葡萄和一個地球儀，這兩樣?xùn)|西一出示便引起了學(xué)生的好奇：咦，怎么回事？老師今天為什么要帶這兩樣?xùn)|西來給大家上課呢？當一雙雙充滿好奇的眼睛看著我時，我熱情洋溢地向孩子們介紹起新疆吐魯番有一個地方叫葡萄溝，那里盛產(chǎn)葡萄，并趁機在地球儀上指出吐魯番在我國的地理位置，葡萄溝究竟是一個什么樣的地方呢？大家想不想知道？讓我們快速到課文中去尋找我們想要的答案吧！就這樣教師帶領(lǐng)學(xué)生踏上了快樂的探究和學(xué)習(xí)之旅。

其實，“學(xué)”是“教”的目的，“教”要為“學(xué)”服務(wù)。對于課堂上學(xué)生不會讀、不會回答、不肯舉手或者學(xué)生提出的刁難的問題，教師不應(yīng)“拐彎”、“后退”、“加速”……而應(yīng)給予正面的引導(dǎo)、回答。因為，教師越倚重學(xué)生的學(xué)、越期待學(xué)生的學(xué)、越發(fā)揮學(xué)生學(xué)的作用，學(xué)生就越覺得學(xué)而有用、學(xué)而有味，當然就更積極、更投入了。

（二）、教師“后教”——授人以漁

老師的“后教”，應(yīng)給學(xué)生更大的自主權(quán)，依從學(xué)生的學(xué)習(xí)心理和認知水平，讓學(xué)生學(xué)會自己學(xué)習(xí)，老師依據(jù)學(xué)習(xí)態(tài)勢和目標，把握調(diào)整課堂走向。讓學(xué)生死記再多的知識，他們也會忘記。所以教師要教會學(xué)生怎樣獲取知識，這就要求教師要“授人以漁”。

加強學(xué)生的動手操作能力已成為小學(xué)語文改革的發(fā)展的趨勢之一。俗話說：“不動筆墨不讀書”。在教學(xué)中我常常讓學(xué)生在自讀課文的時候，把課文中的佳詞妙句，和一些不理解的地方做記號;或者把課文中關(guān)鍵章節(jié)用作畫的形式表現(xiàn)出來。在課堂教學(xué)中，教師要揚長避短，減輕學(xué)生學(xué)習(xí)的負擔。讀讀課文，把自己理解的內(nèi)容畫下來，是發(fā)展兒童形象思維和創(chuàng)新思維的一條捷徑。在語言文字訓(xùn)練中適時地運用畫畫這種方法，化枯燥無味的說教為具體可感的形象，讓學(xué)生自己動手動腦，往往可以取得事半功倍的效果。如教學(xué)《爬山虎的腳》一文，為了檢查學(xué)生是否讀懂描寫爬山虎腳的內(nèi)容，我先在黑板上畫上爬山虎的莖、葉，然后讓學(xué)生來板畫爬山虎的腳。對學(xué)生板畫的爬山虎的腳，師生共同從粉筆顏色的選擇，到腳的形狀、生長位置進行評議，再作修改。學(xué)生參與板畫的過程是學(xué)生自主學(xué)習(xí)的過程。學(xué)生的板畫及時反饋了學(xué)習(xí)的信息，反映了自主學(xué)習(xí)的水平。教師“后教”，根據(jù)學(xué)生先學(xué)中提出和存在的問題進行教學(xué)。經(jīng)驗告訴我，“針對性”是有效教學(xué)的法寶，只有有針對性的教學(xué)才能實現(xiàn)由“教”向“學(xué)”的轉(zhuǎn)化，最終實現(xiàn)教師少教、學(xué)生多學(xué)，達到“教是為了不教”的目的。它與“三講三不講”異曲同工：學(xué)生已會的不講，自己能學(xué)會的不講，講了學(xué)生也不會的不講;教師集中力量講學(xué)生學(xué)習(xí)過程中的易混、易錯、易漏點，講學(xué)生想不到、想不深、想不透的，講學(xué)生解決不了的。

（三）、當堂訓(xùn)練——授人以愉

孔子說過：“知之者莫如好之者，好之者莫如樂之者。”課堂教學(xué)過程應(yīng)該成為學(xué)生一種愉悅的情緒生活和積極的情感體驗，我們的課堂應(yīng)該其樂融融，伴隨著知識的獲得，學(xué)生對本節(jié)課學(xué)習(xí)的態(tài)度應(yīng)該是越來越積極，學(xué)生的學(xué)習(xí)信心應(yīng)該是越來越強。

而“當堂訓(xùn)練”就是在“先學(xué)”、“后教”之后，讓學(xué)生通過一定時間和一定數(shù)量的訓(xùn)練，應(yīng)用所學(xué)知識解決實際問題，加深對課堂所學(xué)重難點的理解，以取得最佳課堂教學(xué)效果，讓學(xué)生獲得幸福，達到“授人以愉”的目的。俗話說：“紙上得來終覺淺，絕知此事要躬行?！碑斕糜?xùn)練，因?qū)W生有問題而精彩，因教師正確認識和處理了學(xué)生迫切需要解決的問題而富有實效。特別是分層練習(xí)，“練”到關(guān)鍵處，教師第一時間發(fā)現(xiàn)問題，并予以指點，每個層面的學(xué)生完成各自的練習(xí)時，正確率都不同程度的有所提高，從而讓所有學(xué)生都能領(lǐng)略到成功的喜悅。優(yōu)生也好，差生也好，只要將題做對了，哪怕給他一個肯定的手勢，一個肯定的微笑，一句肯定的贊許，他們都會如沐春風，變得更加自信。

隨著“以學(xué)論教”的逐步踐行，讓我感受到了前所未有的收獲：一是學(xué)生“先學(xué)”——授人以欲，“一石激起千層浪”，提高了學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性、主動性;二是教師“后教”——授人以漁，“柳暗花明又一村”，增強了學(xué)生的自信心，開發(fā)了學(xué)生獨立學(xué)習(xí)的潛能;三是“當堂訓(xùn)練”——授人以愉，“滿園春色關(guān)不住”，提高了學(xué)生的表現(xiàn)意識和競爭意識。