竇娟

摘要：隨著現(xiàn)代英語教育自我更新的不斷發(fā)展，作為高級教育理念的補(bǔ)習(xí)在英語教育領(lǐng)域正在迅速發(fā)展。特別是，當(dāng)今我國的高職英語教育迫切需要教師的教育支持，以增加具體的優(yōu)化和創(chuàng)新能力。基于此，本文著眼于高職英語教學(xué)方法和基于導(dǎo)師的教學(xué)方法的集成，包括基于導(dǎo)師的小組培訓(xùn)，基于導(dǎo)師的任務(wù)培訓(xùn)和基于導(dǎo)師的診斷培訓(xùn)。我們將對一種教學(xué)方法進(jìn)行詳細(xì)說明，目的是希望可以有利于提升教學(xué)質(zhì)量。

關(guān)鍵詞：高職;導(dǎo)師制;英語

導(dǎo)師制教學(xué)模式是在傳統(tǒng)教育的基礎(chǔ)上對現(xiàn)代教育進(jìn)行的優(yōu)化和更新，消除了傳統(tǒng)教育發(fā)展的弊端，積極探索國外先進(jìn)教育的理念。特別是在當(dāng)前的全球化時代，我國正在逐步認(rèn)識并接受國外先進(jìn)教育的概念，其中現(xiàn)代化的本質(zhì)是融合、整合創(chuàng)新教學(xué)的過程。因此，在本文中，我們將研究如何在我國高職院校中整合英語教育和導(dǎo)師制教學(xué)模式。這將進(jìn)一步促進(jìn)我國高職英語教育的未來發(fā)展。

1導(dǎo)師制的概念

高等職業(yè)英語教育的主要目的是在國內(nèi)高職院校進(jìn)行英語教學(xué)，目的不僅在于教授理論英語知識，更是在于幫助學(xué)生掌握實(shí)際運(yùn)用語言的能力。一般而言，高等職業(yè)英語教育是高等教育和職業(yè)教育的混合體。在教學(xué)過程中，導(dǎo)師制輔導(dǎo)模式是相對有效的。導(dǎo)師制教學(xué)模式主要以導(dǎo)師輔導(dǎo)的形式使用一對一或一對幾的輔導(dǎo)，并為學(xué)生開發(fā)有針對性的教育內(nèi)容，培養(yǎng)學(xué)生的思維能力和整體素質(zhì)能力。

2在高職英語教育專業(yè)實(shí)施“導(dǎo)師制”的意義

提高英語學(xué)生的整體素質(zhì)。校內(nèi)輔導(dǎo)員導(dǎo)師提供的理論指導(dǎo)和校外輔導(dǎo)員提供的實(shí)踐指導(dǎo)有效地提高了高職英語專業(yè)的整體素質(zhì)。學(xué)生的英語基礎(chǔ)知識，英語教學(xué)和英語專業(yè)水平得到了很大提高。經(jīng)研究，校內(nèi)外導(dǎo)師輔導(dǎo)的課程都可以幫助學(xué)生提高英語教學(xué)技能，例如語言表達(dá)，教育設(shè)計等。其次，促進(jìn)教師根據(jù)才能和才能進(jìn)行教學(xué)，有利于學(xué)生的個人發(fā)展。傳統(tǒng)的教學(xué)方法經(jīng)常忽略不影響師生交流的學(xué)生學(xué)科狀態(tài)，導(dǎo)師制教學(xué)模式有效地解決了傳統(tǒng)教學(xué)方法提出的問題。在高職英語教育專業(yè)中，導(dǎo)師制教學(xué)模式的實(shí)施使教師可以促進(jìn)對每個學(xué)生英語水平的深入理解，跟蹤學(xué)習(xí)進(jìn)度，并制定個性化的英語學(xué)習(xí)和實(shí)踐計劃。如果可以的話，可以給予每個學(xué)生詳細(xì)的指導(dǎo)，以使他們可以發(fā)揮自己的優(yōu)勢并實(shí)現(xiàn)個人發(fā)展。最后，我們鼓勵共享高質(zhì)量的教學(xué)材料，并且要注意理論來源于實(shí)踐的原則。導(dǎo)師制教學(xué)模式的實(shí)施不再將理論與實(shí)踐區(qū)分開，可以共享高質(zhì)量的教育材料，而且要盡量多創(chuàng)造機(jī)會讓學(xué)生可以在真實(shí)的體驗(yàn)式的環(huán)境中學(xué)習(xí)，實(shí)時教育中出現(xiàn)的問題也可以及時解決。

3實(shí)現(xiàn)導(dǎo)師制的路徑

3.1 使用輔導(dǎo)系統(tǒng)進(jìn)行小組訓(xùn)練

基于教程的培訓(xùn)基本上是一種相對較小的培訓(xùn)方法，從最初的小組教學(xué)模式逐漸演變?yōu)楫?dāng)前的一對一或一對幾的模式。因此，過去在我國的高職院校英語科目教學(xué)中采用這種集體教學(xué)的方法大多是英語教學(xué)的公共基礎(chǔ)課程，只側(cè)重于學(xué)生的整體教育，具有一定的缺陷。傳統(tǒng)的教育形式對公共基礎(chǔ)課程的教學(xué)效果不佳，這主要是因?yàn)榻處熀茈y同時考慮不同年級和水平的學(xué)生的學(xué)習(xí)需求。但是，實(shí)施基于教師的小組教育可以很好地改善這種情況。導(dǎo)師制教學(xué)模式建立的有針對性的教育計劃是學(xué)生綜合英語技能的全面發(fā)展的重要保障。班級學(xué)生根據(jù)教師水平和專業(yè)劃分為獨(dú)立的群體，促進(jìn)師生之間的交流，有利于高職學(xué)生更好的學(xué)習(xí)英語。

3.2導(dǎo)師制的任務(wù)型教學(xué)

除了在職業(yè)學(xué)校引入基于導(dǎo)師的小組培訓(xùn)的先進(jìn)教學(xué)方法外，基于導(dǎo)師的任務(wù)型培訓(xùn)現(xiàn)已在我國高等學(xué)校的英語教育中得到了廣泛師生的認(rèn)可。所謂的基于任務(wù)式的課堂教學(xué)，指的是教師在課堂之前為學(xué)生做好一天的課堂工作準(zhǔn)備，并要求學(xué)生在課堂工作中進(jìn)行自我檢查的材料，讓學(xué)生回答問題并撰寫學(xué)習(xí)感悟。最后，通過討論的方式，交換課堂學(xué)習(xí)過程中使用的思想，觀點(diǎn)和研究方法，并清楚地完成英語課堂教學(xué)任務(wù)。

因此，與其他教學(xué)方法相比，基于教師的任務(wù)型培訓(xùn)具有明確的教育目的的優(yōu)勢，并且在跟蹤和追蹤上具有很大的優(yōu)勢。學(xué)生需要在上課前做一些準(zhǔn)備工作，然后再學(xué)習(xí)英語，在學(xué)習(xí)過程中討論作業(yè)內(nèi)容，在課下進(jìn)行課后總結(jié)。然后，新的訓(xùn)練周期又可以開始。導(dǎo)師制中基于導(dǎo)師的培訓(xùn)是一種基于責(zé)任的培訓(xùn)，具有及時性的特點(diǎn)。長期的培訓(xùn)使得課堂具有可操作和適用性，可以做到完美的目標(biāo)定位。這樣的培訓(xùn)無疑將有效地實(shí)現(xiàn)教育目標(biāo)。因此，我國目前正在職業(yè)英語教育中積極推廣，創(chuàng)新和整合基于導(dǎo)師制教學(xué)模式和任務(wù)型教學(xué)模式。

3.3導(dǎo)師制診斷式指導(dǎo)

基于教師的任務(wù)型培訓(xùn)在高職教育中還有另一種教學(xué)方法，即基于教師的診斷性教學(xué)方法。診斷教育意味著教師可以在批改作業(yè)時通過問學(xué)生問題來有效地診斷學(xué)生學(xué)習(xí)效果。在發(fā)展診斷式教育的過程中可以發(fā)現(xiàn)，診斷教育是適合教育提升學(xué)生英語語言素養(yǎng)的最佳方法。因此，高職院校在英語教學(xué)中需要越來越重視診斷教學(xué)。眾所周知，詞匯和句法歧義問題在高職學(xué)院的英語教育問題中很常見。因此，實(shí)際的課程要求采取診斷性的教育干預(yù)措施，以消除諸如不利于學(xué)生學(xué)習(xí)效率的詞匯和句法歧義之類的缺點(diǎn)，提高學(xué)生的英語溝通能力。

【結(jié)論】

總而言之，在我國高職院校中，英語教學(xué)與導(dǎo)師制教學(xué)模式的整合是非常必要的。但是，導(dǎo)師制教學(xué)模式的融合過程必須建立在深入了解高職院校英語教育上的困難以及尋找雙方融合過程中可能存在的問題的基礎(chǔ)上開展。首先，學(xué)校要花費(fèi)很多資金來對學(xué)生進(jìn)行教學(xué)。如果高職院校無法在這一領(lǐng)域進(jìn)行投資，則可以向政府機(jī)構(gòu)請求政策援助。其次，關(guān)于基于教師的任務(wù)型教學(xué)方法，要充分發(fā)揮師生的主觀能動性，這樣才能從源頭上確保英語技術(shù)教育中基于教師的任務(wù)型教學(xué)活動的真正落實(shí)，并對其進(jìn)行有效的改進(jìn)。這項(xiàng)研究的目的是希望可以有利于提升教學(xué)質(zhì)量。

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