摘要：校企合作于上個世紀六十年代引入我國，隨著我國社會經(jīng)濟的發(fā)展，校企合作不僅是職業(yè)技術(shù)教育人才培養(yǎng)的重要途徑，更是我國發(fā)展職業(yè)技術(shù)教育的重要戰(zhàn)略選擇。近年來，我國專家學者對校企合作也開展了深入研究，但由于起步較晚，因此也存在很多問題。本文通過對我國現(xiàn)有研究進行歸納梳理，從發(fā)展歷史、研究現(xiàn)狀、存在的不足與問題及研究展望四個方面對職業(yè)技術(shù)教育校企合作研究進行了分析。

關(guān)鍵詞：職業(yè)技術(shù)教育;校企合作;研究綜述

2019年印發(fā)的《國家職業(yè)教育改革方案》從七個維度提出了促進職業(yè)教育發(fā)展的二十條措施，簡稱“職教20條”。其中明確指出了要啟動1+X證書制度試點工作。即不僅要求學生在畢業(yè)時獲得學歷證書，還要鼓勵學生獲得一些職業(yè)技能證書。這無疑對學生的實踐能力提出了更高的要求，也對校企合作提出了更大的挑戰(zhàn)。

一、校企合作的發(fā)展歷史

校企合作的另一個名稱是“合作教育”，在國際上通常被稱為“合作教育”。 它是企業(yè)和學校共同發(fā)展的必由之路。

中國這一思想被引入的時間相對較晚。1996年，江蘇省揚州石化公司的張俊杰先生撰寫文章向國家教委提出新型半工半讀教育建議。2002年-2004年網(wǎng)絡(luò)上發(fā)起了關(guān)于半工半讀自立求學可行性的討論，得到了許多海內(nèi)外朋友和學者的支持。 2005年10月28日，國務(wù)院做出大力發(fā)展職業(yè)技術(shù)教育的決定，文件提出要加強勤工儉學與校企合作的培養(yǎng)模式。2010年的《教育規(guī)劃綱要》明確指出要促進校企合作向制度化發(fā)展。2018年2月，教育部頒布了“職業(yè)學校校企合作辦法”，明確規(guī)定了校企合作方式和推廣方式。 隨著社會經(jīng)濟的發(fā)展和職業(yè)技術(shù)教育進入新時代，校企合作作為職業(yè)技術(shù)教育體制機制改革的主線得到了越來越多的肯定和重視。

二、我國校企合作研究現(xiàn)狀

自從校企合作被引入到我國，我國各路專家學者對其進行了深入的研究主要分為：校企合作內(nèi)涵研究，校企合作平臺研究，校企合作模式研究三個方面。

（一）校企合作內(nèi)涵研究

關(guān)于校企合作的內(nèi)涵主要主要有以下幾種看法：一是認為校企合作是企業(yè)幫助學校培養(yǎng)人才的一種方式，包括校企合作教育和校企合作研究;第二種認為，校企合作是企業(yè)與學校之間的共同選擇行為;三是認為校企合作是所有高校都無法回避的問題。雖然眾多專家學者都對校企合作提出了自己的見解，但總體來說，現(xiàn)有的研究大都將校企合作的主體明確為學校和企業(yè)，它是理論與實踐合作的一種模式，是學校與企業(yè)實現(xiàn)雙贏的重要途徑和途徑。

（二）校企合作平臺研究

目前，校企合作平臺的研究大致可分為三類。第一類是校企合作平臺研究，第二類是校企合作平臺建設(shè)模式研究，第三類是校企合作平臺專業(yè)分類研究。校企合作平臺的類型可分為兩類：“產(chǎn)學研”合作平臺和“政府，產(chǎn)業(yè)，科研”合作平臺?！爱a(chǎn)學研”合作平臺即通過建立實驗培訓中心，用二級學院的方式將企業(yè)和學校聯(lián)系起來實現(xiàn)一體化辦學，深入開展產(chǎn)學研合作。另一個是通過政府主導(dǎo)和企業(yè)引入學校實現(xiàn)的。校企合作平臺建設(shè)模式主要包括“內(nèi)園外站”校企合作平臺，教學產(chǎn)業(yè)園區(qū)和工業(yè)教育園區(qū)。內(nèi)園即在學校建立制造技術(shù)教育園區(qū)，外站即建立校企合作工作站。產(chǎn)業(yè)教育園區(qū)即學校通過建立產(chǎn)業(yè)教育園區(qū)和相應(yīng)的教師工作站，在園區(qū)管理委員會的管理下，實現(xiàn)動態(tài)管理機制。校企合作平臺的專業(yè)分類包括有三級平臺：一級平臺即緊密性的校外實訓基地、二級平臺即校內(nèi)生產(chǎn)性實訓工廠、三級平臺即項目式生態(tài)紡織研究中心和商貿(mào)類的校企合作平臺，該協(xié)作平臺的構(gòu)建旨在提供一個開放的實踐教學平臺，以提高商業(yè)和貿(mào)易教學質(zhì)量。

（三）校企合作模式研究

關(guān)于校企合作模式有幾點看法：第一種是孫秀麗（2011）等提出的創(chuàng)業(yè)實踐培養(yǎng)模式，通過校企合作這個平臺開展自主創(chuàng)業(yè)和開發(fā)項目，培養(yǎng)學生的創(chuàng)業(yè)精神和技能。第二種是鞠平（2004）等提出來的訂單培養(yǎng)模式，即學校根據(jù)企業(yè)的崗位需求，通過與企業(yè)簽訂合約的方式共同培養(yǎng)人才。學校負責對簽約的學生進行相關(guān)理論知識和工作技能等能力的培養(yǎng)，學生畢業(yè)后到企業(yè)相應(yīng)的崗位就業(yè)。 第三種是劉世林（2006）等提出的工學結(jié)合培養(yǎng)模式，即通過校企合作在校內(nèi)建立實踐教學基地，讓學生在實際磨練中提高職業(yè)技能。 第四種是由田玉珍（2008）、姚和芳（2009）等人提出的頂崗實習培養(yǎng)模式。這種模式主張讓學生在畢業(yè)之前就到企業(yè)相應(yīng)崗位上頂崗實習，以此培養(yǎng)學生的人際交往、專業(yè)技能等能力。 第五種是聯(lián)合校企培訓模式。那就是增強學校與企業(yè)之間的合作，發(fā)展人才。

三、校企合作研究存在的不足與問題

（一）研究成果重理論而輕實踐

從知網(wǎng)搜索到的文獻來看，大多數(shù)關(guān)于職業(yè)校企合作的文章都集中在校企合作的內(nèi)涵，制度機制及相關(guān)政策的演變探究上。對于校企合作的現(xiàn)狀及具有操作性的意見和建議等研究較少，僅僅停留在經(jīng)驗總結(jié)和事實描述的研究往往缺乏說服力。

（二）經(jīng)驗“拿來主義”內(nèi)容較多而比較內(nèi)容較少

現(xiàn)如今，德國、美國等一些發(fā)達國家職業(yè)教育發(fā)展的比較完備，在相關(guān)理論研究和經(jīng)驗總結(jié)上也比較豐富。從目前國內(nèi)的研究來看，很多研究都詳細的介紹了國外研究的經(jīng)驗，并且大都直接將這些經(jīng)驗用于國內(nèi)職業(yè)技術(shù)教育校企合作的研究上來，沒有做到與我國實際相聯(lián)系。

（三）研究方向較為單一

我國校企合作開展的時間相較于國際上的一些其他國家較晚，研究水平也處在較淺層次。目前我國對于校企合作的研究過于零碎化，研究方向不均衡，大都傾向于現(xiàn)狀，而對機制和運行等方面研究不夠，導(dǎo)致對校企合作沒有一個整體的、完備的了解，系統(tǒng)性研究不夠深入。同時，對于與開展校企合作相關(guān)的法律研究較少。與校企合作相關(guān)的法律法規(guī)是保障其順利運行的基石，因此，開展關(guān)于如何立法等方面的研究是非常必要且重要的。

四、未來研究展望

（一）加強定量研究及實踐

定量研究和定性研究都各有優(yōu)勢。目前，在職業(yè)技術(shù)教育校企合作研究領(lǐng)域，定性研究數(shù)量較多，因此，應(yīng)從實際出發(fā)，通多調(diào)查等方式方法獲得實際數(shù)據(jù)，使得研究結(jié)果能更好的運用到實踐活動中來，不斷加強校企合作程度。“職教二十條”指出要建立職教高考制度，并且要將職業(yè)教育向由政府一方舉辦變?yōu)樯鐣嘣k學、政府統(tǒng)籌的格局轉(zhuǎn)變。在這一政策下，職業(yè)教育將一改以往由政府管理、監(jiān)督、撥款的局面，不再由政府統(tǒng)一管理，而是將責任分擔到社會力量上。這一變化意味著職業(yè)院校將不再由政府統(tǒng)一分撥經(jīng)費，職業(yè)院校擁有了更多的自主權(quán)。與此同時也是考驗職業(yè)院校能否在這一變化中立穩(wěn)腳跟，保持自身發(fā)展的時機。對于校企合作的研究者來說，這無疑是一個值得研究的方向。

（二）進一步深入比較研究

對于一些發(fā)達國家的經(jīng)驗和模式，我們應(yīng)該結(jié)合我國職業(yè)教育校企合作的發(fā)展情況取其精華，去其糟粕，通過對比總結(jié)，提出一套適合于我國的方法和模式。美國的社區(qū)學院強調(diào)社會服務(wù)功能，使職業(yè)院校功能進一步多元化、綜合化;澳大利亞的TAFE職業(yè)教育模式將職業(yè)教育的運作市場化，并且注重職業(yè)教育前沿問題，建立了齊全的證書制度;德國的雙元制當中強調(diào)的嚴格的考試制度、技能培訓以及教育體制和就業(yè)體制的相互銜接等等都值得我國學者在結(jié)合我國職業(yè)教育發(fā)展的實際情況下進行深入比較研究。

（三）堅持多學科、多主體研究

教育特別是職業(yè)教育涉及的不僅僅是教師和學生，更與政府、社會、企業(yè)緊密相連。校企合作研究不僅可以從教育學的角度出發(fā)，還可以從管理學、社會學、心理學等角度出發(fā)進行研究。此外，職業(yè)教育校企合作研究的主體也不僅僅是職教學生、職業(yè)院校、企業(yè)、政府等，還可以把視野放在殘障人士、自閉癥等群體之中，擴大職業(yè)教育研究的主體。同時，在研究時應(yīng)遵循定量與定性、理論與實踐相結(jié)合的原則，使校企合作研究逐漸發(fā)展成為系統(tǒng)性研究。

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作者簡介：胡夢霞（1995—）女，在讀碩士研究生，云南大學職業(yè)與繼續(xù)教育學院，650091，研究方向：職業(yè)教育師資培訓、職業(yè)教育管理