劉圣讓

【摘 要】 小學(xué)是學(xué)生學(xué)習(xí)知識(shí)的基礎(chǔ)階段，更是培養(yǎng)以及發(fā)展閱讀能力的奠基階段。閱讀能力對(duì)于小學(xué)生來講，一方面可以幫助他們深入理解語(yǔ)文知識(shí)，另一方面也能夠幫助他們學(xué)習(xí)其他學(xué)科知識(shí)。因此，閱讀能力直接關(guān)系到小學(xué)生的學(xué)習(xí)效果?；诖?，本文以古詩(shī)詞為研究對(duì)象，對(duì)小學(xué)生古詩(shī)詞閱讀能力培養(yǎng)策略進(jìn)行探討，以期望能夠提升學(xué)生的閱讀能力，從而使其全面發(fā)展。

【關(guān)鍵詞】 小學(xué)生;古詩(shī)詞;閱讀能力

簡(jiǎn)單來說，閱讀就是一個(gè)過程，而閱讀能力通常指的是一種素養(yǎng)以及技能。無論是閱讀還是閱讀能力，其實(shí)都是為了達(dá)成某一個(gè)目標(biāo)。

“閱讀”強(qiáng)調(diào)的是一個(gè)“看”的過程，而閱讀能力則強(qiáng)調(diào)的是“如何看”。因此，閱讀能力是實(shí)現(xiàn)閱讀目標(biāo)的基本條件，這就意味著在小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)中，師生都必須注重閱讀能力的培養(yǎng)，從而為其終身發(fā)展奠定堅(jiān)實(shí)的基礎(chǔ)。

一、注重朗讀技巧指導(dǎo)

基于筆者對(duì)小學(xué)語(yǔ)文古詩(shī)詞教學(xué)的了解，現(xiàn)階段古詩(shī)詞閱讀能力培養(yǎng)方面成效很一般，小學(xué)生在對(duì)古詩(shī)詞的認(rèn)讀、理解、欣賞、評(píng)價(jià)等方面存在諸多不足。例如，小學(xué)低年級(jí)學(xué)生普遍存在“唱讀”問題;小學(xué)中高年級(jí)學(xué)生則主要是朗讀節(jié)奏、感情、語(yǔ)調(diào)等方面欠佳，默寫能力較低，未深入理解古詩(shī)詞內(nèi)涵等等，其原因是教師在古詩(shī)詞教學(xué)中往往忽視了朗讀技巧方面的指導(dǎo)。因此，需要對(duì)措施進(jìn)行改進(jìn)，進(jìn)行有效的朗讀技巧指導(dǎo)，目的是讓學(xué)生能夠掌握以及應(yīng)用朗讀技巧，并對(duì)目前存在的問題進(jìn)行改正。

所謂朗讀，指的是學(xué)生可以將書面文字轉(zhuǎn)化成為有聲的語(yǔ)言，當(dāng)然并不是將文字簡(jiǎn)單地讀出來，而是要注重一定的朗讀技巧，具體包括停連、重音、語(yǔ)氣以及節(jié)奏等等。停連，指的是學(xué)生在朗讀過程中聲音的一種中斷以及延續(xù);重音則是語(yǔ)句要重音，即體現(xiàn)出關(guān)鍵字或者是詞;語(yǔ)氣具體包括快慢、強(qiáng)弱、高低以及虛實(shí)等聲音形式;節(jié)奏就是我們常說的“抑揚(yáng)頓挫、輕重緩急”等等。當(dāng)然，不是每一種技巧都需要教師指導(dǎo)，但是應(yīng)當(dāng)根據(jù)所學(xué)古詩(shī)詞的需求來進(jìn)行指導(dǎo)，從而讓學(xué)生逐漸掌握朗讀技巧。例如，在指導(dǎo)學(xué)生朗讀《望洞庭》的過程中，重音可以放在“秋月”上，且指導(dǎo)學(xué)生讀出那種“秋月”與“湖光”交相輝映的感覺;在“無風(fēng)”上則要用輕緩的語(yǔ)氣，讀出波瀾不驚的感覺，從而感受湖光與秋月之間的協(xié)調(diào)。

二、創(chuàng)設(shè)生活情境，縮短學(xué)生與古詩(shī)詞的距離

學(xué)生在古詩(shī)詞體驗(yàn)方面比較少。因此，教師可以為學(xué)生創(chuàng)設(shè)課堂情境，從而強(qiáng)化學(xué)生對(duì)古詩(shī)詞的情感體驗(yàn)。古詩(shī)詞與小學(xué)生之間的時(shí)間、空間距離都很遠(yuǎn)，對(duì)于詩(shī)人身上所發(fā)生的事情，當(dāng)代人是難以深入經(jīng)歷以及感受的，因此在引導(dǎo)學(xué)生欣賞古詩(shī)詞的過程中，教師有必要采取措施拉近彼此的距離，這樣才能讓學(xué)生在一定程度上去感受古詩(shī)詞所要表達(dá)的情感。在課堂教學(xué)之中，可創(chuàng)設(shè)生活情境，從而讓學(xué)生感受古詩(shī)詞之中所描寫的情景以及動(dòng)作。

例如，《小兒垂釣》，這是一首充滿了兒童情趣的七絕詩(shī)，詩(shī)句描繪了一個(gè)小孩子初學(xué)釣魚時(shí)的情景，孩子天真爛漫、認(rèn)真關(guān)注的神態(tài)充分體現(xiàn)在詩(shī)句之中。“垂釣”對(duì)于一些學(xué)生來講比較熟悉，但還有一些學(xué)生則比較陌生。基于此，教師可以創(chuàng)設(shè)生活情境，讓有垂釣經(jīng)歷以及鄉(xiāng)村生活經(jīng)歷的學(xué)生到講臺(tái)上來描述垂釣以及鄉(xiāng)村暑假生活，并由其他同學(xué)進(jìn)行提問、補(bǔ)充以及討論，從而讓一些原本沒有垂釣以及鄉(xiāng)村生活經(jīng)歷的學(xué)生也能夠了解其中有趣的內(nèi)涵，有利于學(xué)生感受童年的快樂，生成樸素的情趣。此外，教師還可以就“釣魚”設(shè)計(jì)一些生活問題，例如：你們會(huì)什么在地方釣魚？怎么釣魚？以此普及一些安全常識(shí)以及釣魚技能。通過這種方式足以拉近學(xué)生與古詩(shī)之間的距離，使其能夠加深對(duì)古詩(shī)的理解，并提升學(xué)生的閱讀能力。

三、緊緊圍繞學(xué)情，靈活采用教學(xué)方法

現(xiàn)階段，古詩(shī)詞教學(xué)方法比較單一，這是導(dǎo)致學(xué)生未能深入理解古詩(shī)詞含義的原因之一。因此，教師非常有必要圍繞學(xué)生學(xué)情，采取不同的教學(xué)方法，具體包括講授法、練習(xí)法、討論法、自主學(xué)習(xí)法、任務(wù)驅(qū)動(dòng)法、探究式教學(xué)法等等。因?yàn)楣旁?shī)詞短小精悍，能夠?yàn)槲覀兞粝潞芏嘞胂蟮目臻g，而學(xué)生需要大膽想象，并對(duì)情節(jié)、畫面進(jìn)行合理補(bǔ)充，能夠讓古詩(shī)詞的內(nèi)涵更為豐富。

例如，《六月二十七日望湖樓醉書》，教師先出示第一句范例：“黑云/翻墨/未/遮山”，然后讓學(xué)生以小組為單位進(jìn)行討論：如何將古詩(shī)的第二句、第三局、第四句的節(jié)奏感標(biāo)出來，并進(jìn)行品讀。教師繼續(xù)提出問題：你認(rèn)為哪些地方寫得美？生動(dòng)形象地寫出了“來也匆匆，去也匆匆”的特點(diǎn)，學(xué)生繼續(xù)進(jìn)行自主討論，例如，古詩(shī)比喻很恰當(dāng)，有色有聲，非常逼真等等。又例如，在學(xué)習(xí)《池上》時(shí)，可采用自主學(xué)習(xí)法，需要引導(dǎo)學(xué)生提前明確一節(jié)課的學(xué)習(xí)任務(wù)，然后以小組為單位，圍繞教師所設(shè)計(jì)的任務(wù)進(jìn)行自主學(xué)習(xí)。

總之，古詩(shī)詞閱讀能力對(duì)于培養(yǎng)以及發(fā)展學(xué)生核心素養(yǎng)來講具有不可替代的作用。小學(xué)生具備了古詩(shī)詞閱讀能力，不僅能夠滿足當(dāng)前學(xué)習(xí)需求，更為重要的是可以受益終身。因此，倡導(dǎo)廣大教師認(rèn)清當(dāng)前古詩(shī)詞教學(xué)的不足，采取有效措施加強(qiáng)對(duì)學(xué)生古詩(shī)詞閱讀能力的培養(yǎng)，以期望能夠促進(jìn)學(xué)生全面發(fā)展。

【參考文獻(xiàn)】

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