基于新課標(biāo)的語(yǔ)文閱讀教學(xué)策略研究

周振盈

摘 要：針對(duì)語(yǔ)文閱讀教學(xué)中學(xué)生主體地位不容易體現(xiàn)、教師對(duì)閱讀知識(shí)傳授落實(shí)不夠全面和不夠重視學(xué)生閱讀的現(xiàn)狀，文章指出首先要明確閱讀的重要性，同時(shí)要從點(diǎn)燃學(xué)生閱讀激情、培養(yǎng)學(xué)生寫(xiě)作能力、陶冶學(xué)生情操和培養(yǎng)學(xué)生掌握閱讀方法幾個(gè)方面探索進(jìn)行閱讀教學(xué)的有效途徑。學(xué)生只有在學(xué)習(xí)中逐漸掌握有效的閱讀方法，形成獨(dú)立的閱讀認(rèn)知和良好的閱讀習(xí)慣，才能真正提高閱讀能力。

關(guān)鍵詞：小學(xué)；語(yǔ)文；閱讀教學(xué)；閱讀能力；現(xiàn)狀；途徑

中圖分類(lèi)號(hào)：G420；G623.23 文獻(xiàn)標(biāo)志碼：A 文章編號(hào)：1008-3561（2016）25-0078-02

在語(yǔ)文教材中，經(jīng)過(guò)精挑細(xì)選的課文篇數(shù)很多。這些文本都蘊(yùn)藏著豐富的內(nèi)涵，承載著新課程標(biāo)準(zhǔn)中規(guī)定要傳播的知識(shí)、思想和技能等內(nèi)容。要把課文中這些精髓移植到學(xué)生的心中，離不開(kāi)教師的傳道授業(yè)解惑。當(dāng)前，閱讀教學(xué)學(xué)生的主體地位不容易體現(xiàn)、教師對(duì)閱讀知識(shí)傳授落實(shí)不夠全面，而且部分教師不夠重視學(xué)生閱讀，影響到學(xué)生的發(fā)展和學(xué)校的教學(xué)質(zhì)量。因此，語(yǔ)文教師需要對(duì)教材文本進(jìn)行深入挖掘，對(duì)學(xué)生閱讀個(gè)性特質(zhì)進(jìn)行深度剖析，找到文本和生本思維的銜接點(diǎn)，展開(kāi)針對(duì)性的啟發(fā)和引導(dǎo)，激活學(xué)生的閱讀思維，贏得閱讀學(xué)習(xí)效益的最大化，提高學(xué)生的語(yǔ)文素養(yǎng)。

一、當(dāng)前語(yǔ)文閱讀教學(xué)的課堂現(xiàn)狀

1. 學(xué)生的主體地位不容易體現(xiàn)

學(xué)生作為主體、教師作為主導(dǎo)的新型師生課堂關(guān)系，目的在于更大限度地張揚(yáng)和發(fā)展學(xué)生的個(gè)性。但在現(xiàn)實(shí)的教學(xué)中，特別是在有些農(nóng)村學(xué)校，教師唱主角的傳統(tǒng)課堂現(xiàn)狀依然存在。教師以自己對(duì)文意的理解，代替學(xué)生在學(xué)習(xí)中的實(shí)踐性思考。當(dāng)遇到學(xué)生難以理解的片段、內(nèi)容時(shí)，教師做得更多的是以自己的分析來(lái)幫助學(xué)生思考和理解過(guò)程，不能順勢(shì)引導(dǎo)學(xué)生分析問(wèn)題、思考問(wèn)題、想方設(shè)法解決問(wèn)題。遇到需要解決的教學(xué)重點(diǎn)難點(diǎn)問(wèn)題時(shí)，怕學(xué)生對(duì)文意的思考與閱讀討論會(huì)過(guò)多地占用教學(xué)時(shí)間，教師在簡(jiǎn)單地進(jìn)行一問(wèn)一答后就把答案和盤(pán)托出。有時(shí)為了追趕教學(xué)進(jìn)度，教師更是以講解取代學(xué)生的理解環(huán)節(jié)，把問(wèn)題和答案強(qiáng)勢(shì)地灌輸給學(xué)生。這種以教師解讀文本、理解文本和自說(shuō)自答的教學(xué)模式代替學(xué)生學(xué)習(xí)實(shí)踐的教學(xué)形式，不利于學(xué)生在閱讀中進(jìn)行文本細(xì)讀。學(xué)生自主閱讀、自主思考、自主解決問(wèn)題的時(shí)間不多，感悟、體驗(yàn)文本的時(shí)間被擠占，這種做法與“能主動(dòng)進(jìn)行探究性學(xué)習(xí)，激發(fā)想象力和創(chuàng)造潛能，在實(shí)踐中學(xué)習(xí)和運(yùn)用語(yǔ)文”的能力培養(yǎng)目標(biāo)相去甚遠(yuǎn)。

2. 對(duì)知識(shí)的傳授不容易按規(guī)定落實(shí)

在日常教學(xué)中，教師要用心思考、精心設(shè)計(jì)各教學(xué)環(huán)節(jié)，要特別注重通過(guò)閱讀教學(xué)著力培養(yǎng)學(xué)生“具有獨(dú)立閱讀的能力，學(xué)會(huì)運(yùn)用多種閱讀方法。有較為豐富的積累和良好的語(yǔ)感，注重情感體驗(yàn)，發(fā)展感受和理解的能力”。由于各種原因，有些教師依然不明白什么是新課程標(biāo)準(zhǔn)。有些教師雖然心里有新課程標(biāo)準(zhǔn)，但沒(méi)有認(rèn)真全心落實(shí)新課程標(biāo)準(zhǔn)，課堂教學(xué)依然傳統(tǒng)：為了追求考分，滿足于照搬教學(xué)參考書(shū)，用簡(jiǎn)單、重復(fù)的作業(yè)訓(xùn)練學(xué)生，作業(yè)的形式以抄寫(xiě)、讀背為主，而動(dòng)手操作、能發(fā)揮想象力的作業(yè)則較為少見(jiàn)。教師過(guò)于重視知識(shí)技能的培養(yǎng)，對(duì)學(xué)生自主學(xué)習(xí)、個(gè)性發(fā)展、研究性學(xué)習(xí)等視而不見(jiàn)，忽略了學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣和過(guò)程體驗(yàn)。為了拓展延伸，沒(méi)有根據(jù)學(xué)生的實(shí)際水平，也沒(méi)有依據(jù)教學(xué)目標(biāo)，按自己的想法挑選出比較難、比較偏的段落進(jìn)行延伸性分析，以為“難”才能訓(xùn)練能力，卻不明白這種難題會(huì)將學(xué)生帶入思維的混亂狀態(tài)，甚至打消學(xué)生探究的積極性。為了引導(dǎo)學(xué)生朗讀，教師以講代讀、學(xué)生以聽(tīng)代讀，缺少教師讀的演示和陶冶，難以培養(yǎng)良好的閱讀能力。

3. 對(duì)學(xué)生閱讀不重視

凡事都不可能一蹴而就，閱讀也是一個(gè)日積月累的過(guò)程。閱讀能增強(qiáng)學(xué)生的學(xué)習(xí)能力、豐富學(xué)生的生活經(jīng)驗(yàn)，還能培養(yǎng)良好的思想意識(shí)和陶冶高尚的道德情操。讓學(xué)生從不會(huì)讀書(shū)到會(huì)讀書(shū)到愛(ài)上讀書(shū)，教師的引導(dǎo)教育和學(xué)校的真抓實(shí)抓都會(huì)起到舉足輕重的作用。但是，有些學(xué)校創(chuàng)建圖書(shū)館的目的只是為了應(yīng)付上級(jí)檢查，或者是為了學(xué)校評(píng)級(jí)，沒(méi)有檢查活動(dòng)時(shí)圖書(shū)館就大門(mén)緊閉。這種把圖書(shū)館當(dāng)成擺設(shè)的學(xué)校管理方式，嚴(yán)重影響了教師對(duì)學(xué)生閱讀的教導(dǎo)，不利于學(xué)生運(yùn)用課內(nèi)閱讀知識(shí)把技能延伸到課外閱讀，難以引導(dǎo)學(xué)生產(chǎn)生“立志讀盡人間書(shū)”的豪情，也不會(huì)使其有“發(fā)奮識(shí)遍天下字”的壯志。

二、閱讀教學(xué)的重要性

閱讀教學(xué)在語(yǔ)文教育中處于關(guān)鍵、核心的地位，承載了奠基學(xué)生聽(tīng)、說(shuō)、讀、寫(xiě)的語(yǔ)言能力發(fā)展的使命。通過(guò)閱讀教學(xué)能使學(xué)生獲得運(yùn)用基本的語(yǔ)言進(jìn)行思維和表達(dá)的能力，培養(yǎng)良好的閱讀習(xí)慣，增強(qiáng)語(yǔ)文學(xué)習(xí)的自信心，提高文化品位。所以說(shuō)，“閱讀是運(yùn)用語(yǔ)言文字獲取信息、認(rèn)識(shí)世界、發(fā)展思維、獲得審美體驗(yàn)的重要途徑”。要達(dá)到這些預(yù)期目標(biāo)，可以讓學(xué)生聽(tīng)多媒體語(yǔ)音、學(xué)習(xí)老師聲情并茂的誦讀、欣賞同學(xué)精彩的表達(dá)，不斷反復(fù)習(xí)得語(yǔ)言、發(fā)展語(yǔ)言，提高語(yǔ)言的表達(dá)能力；在師生、生生和文本的對(duì)話中，既能豐富學(xué)生語(yǔ)言，還能提高能力學(xué)得方法，心中自然會(huì)蘊(yùn)藏著寫(xiě)作的概念和沖動(dòng)。學(xué)生在閱讀的過(guò)程中，會(huì)認(rèn)識(shí)世界，會(huì)感悟到做人的道理，會(huì)體驗(yàn)到科技的神奇，會(huì)明白創(chuàng)新的重要性；學(xué)生的人生觀、價(jià)值觀、奉獻(xiàn)觀，也會(huì)在學(xué)習(xí)中不斷提高到新的境界。

三、探索進(jìn)行語(yǔ)文閱讀教學(xué)的有效途徑

1. 點(diǎn)燃閱讀激情

“我渴望學(xué)習(xí)，內(nèi)心的激情之火正在熊熊燃燒，這是我的老師為我點(diǎn)燃的，而我也因此獲得了好的成績(jī)。我孜孜不倦地記住老師所說(shuō)的每一個(gè)詞、每一句話，我渴望學(xué)習(xí)，我喜歡老師的課堂。為了幫助我成功，老師用他的激情在努力地感染我?！边@是一位學(xué)生發(fā)自肺腑的感激之言，道出了對(duì)學(xué)習(xí)知識(shí)的強(qiáng)烈渴望。同理，閱讀有了激情，學(xué)生必定會(huì)全身心地充滿興趣而讀；學(xué)生全身心充滿興趣而讀，就會(huì)自主閱讀；學(xué)生自主閱讀了，閱讀效率就會(huì)隨之而提高；學(xué)生閱讀效率提高了，就會(huì)在閱讀中勤于思考而更深入理解和領(lǐng)悟文章主旨，切實(shí)增強(qiáng)閱讀能力。著力培養(yǎng)學(xué)生閱讀激情，需要用老師的熱情去點(diǎn)燃學(xué)生閱讀的熱情：在聲情并茂的閱讀中，讀出感情、讀出節(jié)奏、讀出重點(diǎn)，學(xué)生在聽(tīng)讀中既容易理解文章內(nèi)容、深刻體會(huì)到作者的情感，文本中的人、景、物就會(huì)歷歷在目，增強(qiáng)了學(xué)生的閱讀興趣。在老師的巧妙設(shè)計(jì)和點(diǎn)撥中，學(xué)生學(xué)得有趣有味，學(xué)習(xí)的勁頭就來(lái)了；引領(lǐng)學(xué)生走進(jìn)博大精深的書(shū)海，感受到書(shū)的無(wú)窮魅力而變得愛(ài)讀樂(lè)讀，讀得癡迷了，內(nèi)涵素養(yǎng)就自然提升了。總之，學(xué)生有了閱讀的激情，就有了閱讀的情懷，就會(huì)“因此獲得了好的成績(jī)”。

2. 培養(yǎng)寫(xiě)作能力

當(dāng)前，書(shū)面表達(dá)能力在工作、交往中顯得越來(lái)越重要。教師在教學(xué)中，特別是在語(yǔ)文閱讀教學(xué)中，借助文本能夠培養(yǎng)學(xué)生的能力有很多，但培養(yǎng)學(xué)生寫(xiě)作能力顯得尤為重要。毋庸置疑，一篇好的文章必然會(huì)有很多精妙的設(shè)計(jì)，可以“將作者寫(xiě)作過(guò)程中對(duì)文章的布局進(jìn)行梳理，并引導(dǎo)學(xué)生對(duì)不同的寫(xiě)作順序、寫(xiě)作方法等進(jìn)行領(lǐng)悟”。葉圣陶指出：“語(yǔ)文教材無(wú)非是個(gè)例子，憑這個(gè)例子要使學(xué)生能夠舉一反三，練成閱讀和作文的熟練技能。”例如，“人物描寫(xiě)一組”涉及三部都是對(duì)人物進(jìn)行描寫(xiě)的節(jié)選作品，教師可以引導(dǎo)學(xué)生關(guān)注作者對(duì)人物進(jìn)行描寫(xiě)的角度，使學(xué)生能夠明確：要把人描寫(xiě)得形象立體，可以抓住人物外貌、心理、動(dòng)作、神態(tài)、語(yǔ)言等特點(diǎn)進(jìn)行描寫(xiě)。一篇文章，是由眾多句子有序排列而成，每個(gè)句子表達(dá)的意思都要精準(zhǔn)而不能含糊。比如，“兩個(gè)人走馬燈似的轉(zhuǎn)了三四圈，終于三抓兩撓，揪在了一起。這一來(lái)，小嘎子可上了當(dāng)：小胖墩兒膀大腰粗，一身牛勁，任你怎么推拉拽頂，硬是扳他不動(dòng)。小嘎子已有些沉不住氣，剛想用腳腕子去勾他的腿，不料反給他把腳別住了，趁勢(shì)往旁側(cè)里一推，咕咚一聲，小嘎子摔了個(gè)仰面朝天。”不難看出，兩句話把小嘎子和小胖墩兒的“爭(zhēng)斗”活靈活現(xiàn)地展現(xiàn)在讀者面前，其奧秘在于對(duì)人物外貌、動(dòng)作的恰當(dāng)描寫(xiě)，也離不開(kāi)象聲詞和標(biāo)點(diǎn)符號(hào)的準(zhǔn)確使用。每篇文章都有描寫(xiě)精準(zhǔn)、優(yōu)美的句子，需要教師在課堂中引導(dǎo)學(xué)生欣賞佳句而感悟句子的美，通過(guò)模仿佳句而加深對(duì)優(yōu)美句子的記憶，學(xué)生在這一潛移默化的過(guò)程中才能更有意識(shí)地提煉出優(yōu)美的句子。吃透了文章的句子，明確了文章的結(jié)構(gòu)，作者要表達(dá)的思想感情就會(huì)突顯出來(lái)。反過(guò)來(lái)，學(xué)生也會(huì)漸漸明白，寫(xiě)文章是為了表達(dá)自己的思想情感，這才是文章的靈魂。

3. 陶冶學(xué)生情操

學(xué)生心中的價(jià)值觀念還處于發(fā)展期，通過(guò)引導(dǎo)學(xué)生學(xué)習(xí)課文掌握知識(shí)技能的同時(shí)，順勢(shì)引導(dǎo)其形成積極的人生觀、正確的價(jià)值觀，具有深遠(yuǎn)的意義。在教材中，不論是敘事寫(xiě)景的記敘文，還是描繪未來(lái)的散文，或是寄托美好愿望、鞭笞丑惡的寓言童話，都是為了告訴和教育學(xué)生要熱愛(ài)真善美、崇尚真善美、踐行真善美。借助文本陶冶學(xué)生情操，需要教師潛心挖掘課文的有利因素、巧妙設(shè)計(jì)讓學(xué)生能夠吸收的精華。譬如，引導(dǎo)學(xué)生發(fā)現(xiàn)美、感受美、鑒賞美、創(chuàng)造美，可以讓學(xué)生細(xì)細(xì)品讀《桂林山水》的美句，可以通過(guò)多媒體讓學(xué)生領(lǐng)略桂林山水甲天下的風(fēng)光；可以通過(guò)《石灰吟》展現(xiàn)人性的高潔；培養(yǎng)學(xué)生熱愛(ài)祖國(guó)、為祖國(guó)奉獻(xiàn)才干，可以引導(dǎo)學(xué)生在《開(kāi)國(guó)大典》和《為人民服務(wù)》中尋覓蹤跡；通過(guò)品味《小音樂(lè)家楊科》和《凡卡》，讓學(xué)生體會(huì)到若生活艱辛，要自強(qiáng)不息才能改變命運(yùn)，等等。

4. 掌握閱讀方法

語(yǔ)文教學(xué)要加強(qiáng)閱讀方法的指導(dǎo)，讓學(xué)生“具有獨(dú)立閱讀的能力，學(xué)會(huì)運(yùn)用多種閱讀方法”。“學(xué)生一旦掌握了正確的學(xué)習(xí)方法，就會(huì)產(chǎn)生兩個(gè)飛躍：一是學(xué)習(xí)能力的飛躍，即由‘學(xué)會(huì)變成‘會(huì)學(xué)；二是學(xué)習(xí)習(xí)慣或態(tài)度的飛躍，即由‘被動(dòng)地學(xué)變?yōu)椤鲃?dòng)地學(xué)，從而達(dá)到葉圣陶先生所期望的‘自能讀書(shū)，不待老師講；自能作文，不待老師改的理想境界?！?/p>

四、結(jié)束語(yǔ)

總而言之，只要堅(jiān)持語(yǔ)文課一般性和特殊性的閱讀特點(diǎn)，堅(jiān)持有序的訓(xùn)練和做好示范引導(dǎo)，學(xué)生就會(huì)慢慢地掌握最基本的閱讀方法。懂得閱讀過(guò)程中如何預(yù)習(xí)，如何理解文章思路，如何讀文；懂得學(xué)習(xí)過(guò)程中如何抓住文本重點(diǎn)，如何分析文章結(jié)構(gòu)，如何體會(huì)人物心理?！伴喿x是學(xué)生個(gè)性化行為，不應(yīng)以教師的分析來(lái)代替學(xué)生的閱讀實(shí)踐?！边@是新課程標(biāo)準(zhǔn)對(duì)閱讀教學(xué)的重要提示。但這并非要弱化教師的引導(dǎo)作用，而是要告誡教師要從學(xué)生認(rèn)知基礎(chǔ)出發(fā)，科學(xué)梳理文本要點(diǎn)，合理歸結(jié)關(guān)鍵節(jié)點(diǎn)，努力探索學(xué)生認(rèn)知特點(diǎn)，幫助學(xué)生明確閱讀認(rèn)知目標(biāo)，消除閱讀認(rèn)知障礙，構(gòu)建閱讀認(rèn)知體系。毋庸置疑，學(xué)生只有在學(xué)習(xí)中逐漸掌握有效的閱讀方法，形成獨(dú)立的閱讀認(rèn)知和良好的閱讀習(xí)慣，才能真正提高閱讀能力。

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