周曹陽

【摘 要】 小學階段的語文不只是教會學生識字和理解文章，作文的學習也是同樣重要的。它不像課本中明確標注的知識一樣直觀，作為一種通過長期積累和鍛煉而獲得的內在語言組織、行文能力，作文是任何階段都不能被忽視的語文教學重頭。教師必須切實重視小學作文的教學任務，針對小學生普遍尚為稚嫩的思維認知、學習接納能力，在實際教學經驗中認真總結得失，積極探究能讓小學生集中注意力、產生學習興趣和課堂融入感的教學方法與策略，構建起新型的、多方位、立體化的小學語文教學課堂。

【關鍵詞】 小學語文;作文;教學方法

小學語文作文的學習是基礎性的，包含簡短的讀后感、書信對話、記敘文、寫景文、通知及留言、看圖寫作等眾多寫作類型，并不像初高中一樣偏重對某類文體的掌握和書寫能力，因此，教師應該從過分專注于細節(jié)、找錯誤的教學方式中走出來，引導學生以整體、橫覽縱觀的視角對小學涉及的所有文體形成清晰的了解，明確寫作的目的和不同類型文章的構文方法，突破以往小學生遇到作文就感到棘手、缺乏構思、寫作思維混亂的學習困境，形成基本的語文素養(yǎng)和語言組織能力。

一、引導學生從審題入手進行寫作構思

小學生受思維限制往往不太注重審題，總是不假思索地根據(jù)給出的題目直接進行寫作，由于學生未能認識到寫作要點而導致目的性、情感指向性不強，學生寫出的作文質量較低，內容匱乏單調，無真情實感，有的甚至嚴重偏離中心。審題關切到寫作體裁的確定、主旨延伸、內容選取和細節(jié)情感等后續(xù)重要環(huán)節(jié)，學生作文的質量在很大程度上取決于對題目的理解程度。因此，教師在課堂教學中要對小學生進行適當?shù)奶狳c和引導，讓學生拿到一個題目后先仔細閱讀、探索思路，再寫作，這樣才能使學生逐步達到“下筆如有神”的境界。以“《竊讀記》——小女孩與讀書的樂趣之寫作”為例，教師先讓學生進行第一次閱讀，并且根據(jù)整體的敘述去思考此題應寫哪種類型的文章，學生回答出“自己和書的故事、讀書經歷、從書中學到了什么”等較為口語化、生活化的答案，教師告訴學生這些答案確實都是題目體現(xiàn)出來的，但是寫作必須要有一個中心線索，為了讓文章內涵飽滿，具有集中閃光點，必須要學會合理取舍與選擇，讓學生再仔細閱讀題目去篩選習作要求，學生會發(fā)現(xiàn)這里著重談的是對讀書的體會和理解，然后教師再對題目進行細分解讀，告訴學生要先從題目中提到的“《竊讀記》中小女孩與讀書的故事”里思考曾學過的篇章《竊讀記》中所體現(xiàn)的寫作內容和情感體現(xiàn)，之后再聯(lián)系題目進行恰當?shù)闹黝}分析，即可以得出“深層的讀書啟示”的定題結論，讓學生明白此題并不是單純地用流水賬的方式去寫讀書過程，而是要體現(xiàn)書對自己的影響，可以是讀后感形式，也可以是讀書過程中為書中道理所感動而發(fā)生的一系列故事。在教師的輔助下，學生確定了題目中心，教師可以讓小學生在本子上用環(huán)形圖的方式列出自己想寫的例子，安排好具體內容和敘述順序后再開始實際寫作。通過這種有條理的審題選材方式，學生有充分的時間去思考文章結構和線索，在寫作時做到不慌亂、有動力、思路清晰。

二、在互動性課堂中進行寫作揣摩和小組互評

互動性課堂在小學教育中的應用十分普遍，一方面是因為小學生具有活潑好動、好奇心強、玩心重的特點，他們正處于身體和心理的過渡階段，很難適應長時間的相對靜態(tài)的傳統(tǒng)課堂，教師的單一講授會讓學生覺得乏味、注意力逐漸消磨，久而久之，對知識的吸收便大打折扣;另一方面，互動性課堂可以同時強調教師和學生的主體地位，通過更加動態(tài)、活躍、生趣的課堂，讓教師的教與學生的學逐漸趨向平衡，學生在這種比較自由、寬松的教學氛圍中可以產生濃厚的學習興趣，以一種更加積極的心態(tài)去探索和獲取知識。寫作是一種思維的碰撞和口頭語言的書面化過程，與語言、觀察、想象有不可分割的緊密聯(lián)系，教師創(chuàng)設充滿樂趣的情境促進師生、師師的交流溝通，對提高小學生的寫作能力有很大的幫助。以“猜猜他是誰”這一課后練習為例，教師在白板上展出小學生都很熟悉的旺仔小男孩圖片，讓學生通過仔細觀察，用語言描述旺仔的特征，學生對可愛的圖片產生興趣，更加樂于去進行思考和發(fā)言，教師就學生所說隨時進行巧妙的提點或稱贊，課堂氣氛在積極討論中活躍起來。這一環(huán)節(jié)過后，教師以學生描述為基礎一一引出人物外貌五官、神態(tài)氣質、性格動作的描寫方法，并且采用夸大眼部特征、幽默搞怪的方式將這些人物描寫用于刻畫旺仔的形象中，學生隨即產生生動的畫面感，從而體驗到描寫的樂趣，教師再讓學生根據(jù)“猜猜他是誰”的題目要求在心中選好班里的某個人，從教師教授的方法入手進行簡單的人物描寫，寫完之后，小組內互相閱讀傳看并且猜猜各自描寫的是誰，當學生說出答案時，那些猜錯的組員就會自覺提出異議，告訴該學生“我認為他不是這樣的，你的描寫不是很準確”，從而引起組內的文章糾正、討論和批改，在這一過程中不斷反省自身、提高寫作能力，最后組內評選出寫得最好的學生上報給老師，老師給予適當獎勵，樹立積極的榜樣作用，從而讓學生充滿對寫作的參與興趣和學習動力。

三、通過寫日記和課外閱讀提高寫作能力

由于小學語文還要學習字詞、閱讀、詩歌等內容，真正關于寫作鍛煉的課時是十分有限的，而在寫作課堂中也主要是教師帶領學生初步學習基本的寫作知識、技巧，學生要想真正去鞏固學到的寫作知識，還需要利用課外時間多練習、多積累，在生活中培養(yǎng)一種詩性思維和敏銳洞察力，養(yǎng)成樂于寫作、投入寫作的良好習慣。如語文教師可以將每天的家庭作業(yè)布置為寫日記，但是以往這種方法時常會讓學生產生倦怠情緒，無話可寫，胡亂編造，應付教師給出的寫作要求，起不到良好的教學效果，因而教師可以不限定題目，告訴學生注意觀察生活、從小事出發(fā)，擁有善于發(fā)現(xiàn)美的眼睛和心靈，如寫由一片樹葉引發(fā)的聯(lián)想、寫自己今天交到了什么朋友、寫今天爸爸做了什么菜等，不要為學生提供一些大而空的問題去限制思維。其次，教師應該每周給學生推薦一些有益的閱讀書目、創(chuàng)辦讀書角，讓學生通過閱讀體會情感的表達方式，積累大量優(yōu)美、生動的詞匯，潛移默化地提高自己的寫作思維和技能。

四、玩玩，寫寫——引領學生在游戲活動中體驗

游戲是兒童最喜歡的活動。我利用“游戲”為學生創(chuàng)造現(xiàn)成的寫作素材，可以讓學生在輕松自在的游戲活動中掌握本領，訓練聽說，培養(yǎng)能力，尤其是三年級，以游戲的形式組織教學，學生有話可說、有話想說、有話愿說。比如讓學生做風箏、放風箏、玩風車、擊鼓傳花、玩老鷹抓小雞等等。這些游戲不但可以讓學生愉悅身心，而且可以勞逸結合，并在玩中動腦動手，增強了合作意識，建立了團隊意識。同學們積累了比較豐富的習作素材，鍛煉了自己的多種能力，還培養(yǎng)了自己的想象力和創(chuàng)造力。

作文教學以其多變、感性、聯(lián)想和創(chuàng)作的特點而具有極大的靈活性，語文作文課堂無法通過教師生硬的講解和學生的片面記憶而達成教學目的，教師必須拋棄把學生放在同一水平線上進行統(tǒng)一授課的方式，在實際教學中關注每個學生的性格特點和生活敏感度，從不同側面對學生進行更具針對性的寫作指導，使學生通過語文學習逐漸摸索到飽含自己風格的個性化寫作，從課堂教學著手，使每個學生實現(xiàn)全面而自由的發(fā)展，提高自己的語文素養(yǎng)、認知能力和審美感知力，為其終身發(fā)展奠定良好的語言基礎。

【參考文獻】

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