王小梅

【摘 要】 小學語文能培養(yǎng)小學生的語文素養(yǎng)，鍛煉學生聽說讀寫的基本技能，激發(fā)學生漢語言學習熱情，對學生日后的長期發(fā)展有較大的裨益。語文作文教學是從寫的角度，通過增強學生寫作能力，促使學生鞏固語文基礎知識體系，用文字表達內心情感，認知漢語言的魅力等。本文以語文作文教學為研究對象，就如何在語文作文教學中滲透真情實感進行策略探究，以期能更好地改進小學語文作文教學課堂。

【關鍵詞】 小學語文;作文教學;真情實感;策略探究

小學生的感性思維普遍較為濃重，寫作時，情感更容易滲透，但這并不意味著作文教學中無需展開情感教學，恰恰相反，教師需要注重情感引導及文字表達，幫助學生更好地展開寫作活動，引導學生流露真情實感。此外，情感是抽象的、不具實地的事物，相比數(shù)學的既定公式，情感的文字表達缺乏固定途徑，這增大了學生寫作的難度，對教師來說，同樣需要給予重視。

一、聯(lián)系生活，強化情感認知

學生的情感認知來源于生活，為強化學生情感認知，在展開作文教學時，應當聯(lián)系生活，從學生生活的角度出發(fā)，讓學生朦朧的情感具現(xiàn)化、扭曲的情感合理化、固執(zhí)的情感釋懷化，從而保證學生能健康成長的同時，又能在寫作時具備實體生活事例的支持，使學生情感流露更加自然飽滿、生動形象。首先，教師應當聯(lián)系課上課下，以作業(yè)等形式，參與生活實踐，并從實踐活動中取得情感體驗，強化情感認知;其次，教師應當強調描述事物的真實性，或讓學生多以生活中實際發(fā)生的事情為素材，進一步強化學生情感認知;最后，教師應該強化情感教育，從情感解剖、行為抉擇、實效益處等方面健全學生人格，促使學生能從情感教育中消除扭曲性、固執(zhí)性的思維觀念。

例如，教師可以借助《七月的天山》，讓學生觀察周圍環(huán)境，了解“七月的周邊有哪些景色？”可以激勵學生更好地貼近自然、了解自然，對增強學生愛護自然環(huán)境的情感具備實效性價值。此外，在促使學生進行寫作時，教師可以以舉例、情感教育兩方面，讓學生朦朧的情感借助具體的生活實例具象化，讓學生固執(zhí)性、扭曲性的觀念得以消除，促使學生更好地體會母愛、父愛、友誼，同時對唯金錢觀、社會交際無用觀、人格非平等觀等進行規(guī)制。

二、聯(lián)系教材，強化寫作能力

語文教材的編制一般會充分考量學生的個性特征、年齡特征、學業(yè)特征，因而，教材內容一般對學生的語文素養(yǎng)及思維品格具備較好的輔助效果。首先，以情感教育選定文本，以文本教育確定作文方向，教師展開課堂教學前，首先根據(jù)教學大綱擬定情感教育計劃，在講授到相關課文時，教師應透過課文向學生展現(xiàn)某種思維觀念或是精神品格，并讓學生通過閱讀感悟展開寫作活動，可以讓學生情感受到文本內容的引導，具備實體性、正當性、合理性等;其次，重視文本句段、結構、情感表現(xiàn)手段教學，讓學生善于組合句段，把握段落與段落、句子與句子、漢字與漢字之間的承接結構，在遣詞造句上善于運用連貫詞表述因果或事件的起因、經(jīng)過、結果，在情感表現(xiàn)手段上，可以教會學生運用擬人、夸張、排比等，促使學生可以更好地表述內心的情感;最后，寫作能力除了情感表述外，辭藻的華麗也應該是學生需要鍛煉的方向，教師讓學生善于分析文本中哪些句子是值得記憶、運用的，讓學生摘抄下來，從而沉淀知識基礎，更好地展開寫作活動。

例如，教師進行《萬年牢》一文的講解時，就可以通過“他還像過去那樣認真選料，一點兒不馬虎。老板嫌他扔得太多，讓他少扔點兒、摻點兒假，他不聽”“自己吃苦不怕，他說，憑著良心做買賣才是正路，不能做虧心買賣”等語句的分析和講解，向學生展現(xiàn)文本中透露出的思維品格，讓學生知悉可靠、誠實、守信、實在的精神品格，而且教師在分析父親話語和行為的過程中，也可以將其延伸到匠心精神等方面，讓學生能夠真正了解到匠心精神的含義，提高自己的思想認識。此外，教師還要善于從段落結構、句段結構、表現(xiàn)手法等方面，讓學生從中收集值得記憶的句段，還可讓學生對情感表達的有效途徑有充分了解。

三、聯(lián)系語文知識體系，凝聚學生知識基礎

語文知識體系不僅僅體現(xiàn)在生活中、課本中，課外書、視頻、歌曲等都飽含著語文知識，語文知識是學生語文素養(yǎng)的基礎，同時也是學生寫作時遣詞造句、情感渲染、句段潤色的經(jīng)驗來源、知識來源，因而，教師要引導學生善于發(fā)現(xiàn)、善于積累、善于學習，從諸多名著中塑造善惡觀、是非觀、價值觀，可以幫助學生更好地展開相關寫作活動。首先，教師可以讓學生寫一篇名著感悟，讓學生表達從名著中把握學習到了什么，在生活、學習中如何向某種理念、某個人物、某種行為看齊，以此促使學生價值觀念健康化、正當化，學生某種情感具象化。其次，教師應鼓勵學生準備摘抄本，讓學生根據(jù)詞語積累、句段積累等，掌握情感表達的基本途徑，為充分保障學生積累效果，還可將摘抄本作為作業(yè)，或是以競賽獎勵形式，約束及引導學生行為。最后，教師可以鼓勵學生到圖書館借書，也可在班級內設置小型圖書館，便于學生擁有接觸課外書籍的機會，以此拓寬學生視野。

例如，教師在教學中可以讓學生根據(jù)《昆蟲記》寫一篇感悟，這樣可以讓學生運用在文章中所學到的寫作經(jīng)驗與寫作技巧，加深學生對文章知識以及寫作方式的記憶。在學生進行寫作時，教師可以提出“從《昆蟲記》中你能夠感受到什么”“《昆蟲記》所描述出的動物世界是什么樣子的”“《昆蟲記》一文對于你有什么感悟”等問題，這樣可以對學生寫作進行一定引導，使得學生的文章能夠具有一定層次性。此外，為增強學生情感表達，教師可以采購、收集一批書籍并將其作為獎勵，讓學生相互傳閱，并以書籍贈予等形式獎勵給摘抄本、作文出眾的學生，借助于此，可以促使學生好做好筆記摘錄工作，沉淀寫作知識。

總之，小學生的寫作困境主要包括情感認知不佳、寫作能力不佳，對于教師來說，為促進學生將真情實感融入作文活動中，可從聯(lián)系生活、聯(lián)系教材方面，強化學生情感認知，同時又能從教材中增強寫作能力，從聯(lián)系語文知識體系來看，沉淀學生知識基礎，強化學生認知。