仲曉春

【摘 要】 寫景作文是記敘文中較為常見的文學(xué)體裁，也是提高學(xué)生寫作能力的主要寫作方法。在學(xué)習(xí)寫景作文過程中，教師應(yīng)讓學(xué)生學(xué)會觀察生活，抓住事物主要特征，在寫作時學(xué)會分清主次，突出文章重點，借助景物抒發(fā)自己的真情實感。另外，教師還可以借助網(wǎng)絡(luò)資源，為學(xué)生營造良好的寫作氛圍，陶冶學(xué)生情操，增加審美情趣，從而激發(fā)學(xué)生寫作欲望，提高學(xué)生寫作能力。

【關(guān)鍵詞】 小學(xué)語文;寫景;作文

在小學(xué)語文寫作過程中，教師要想讓學(xué)生寫出高質(zhì)量的寫景作文，就要讓學(xué)生掌握寫作技巧，善于在寫景作文中借景抒情、借物言志。教師應(yīng)培養(yǎng)學(xué)生觀察事物的能力，使其在寫作之前提筆思考，構(gòu)思寫作框架，促使學(xué)生在日常寫作中養(yǎng)成良好的寫作習(xí)慣，隨時記錄所見所聞，拓展自身視野，并在長期積累中養(yǎng)成良好的文學(xué)素養(yǎng)。為此，本文將圍繞小學(xué)語文寫景作文教學(xué)進行思考，通過教學(xué)案例對寫景作文展開分析。

一、學(xué)會觀察生活，抓住事物特征

在寫景教學(xué)中，教師應(yīng)引導(dǎo)學(xué)生學(xué)會觀察周邊事物，倘若學(xué)生不能用心觀察生活，寫出來的作文就會像流水賬，不但毫無新意，還缺乏真情實感。為此，小學(xué)生在寫景作文中應(yīng)抓住寫作典型，學(xué)會用多角度觀察景物，擁有一雙善于觀察的眼睛。例如：在學(xué)習(xí)《火燒云》一課時，教師在授課過程中就抓住本課中的“變”字，在分析文章內(nèi)容時，仔細講述火燒云“瞬息萬變”的特點，彰顯大自然的神奇之處。待學(xué)習(xí)完本課知識內(nèi)容后，教師可以根據(jù)本文特點開展寫景教學(xué)，讓學(xué)生描寫自己熟知的家鄉(xiāng)山水，借助多媒體為學(xué)生展示家鄉(xiāng)風(fēng)景圖片?？粗环约菏熘木吧珗D片，整個班級頓時活躍起來，學(xué)生紛紛舉手描述圖片中較為著名的旅游景點。在學(xué)生語言表述過程中，教師還要對學(xué)生進行語言引導(dǎo)、點撥，以此豐富學(xué)生寫作內(nèi)容。通過口頭表述，學(xué)生心中已經(jīng)有了明確的寫作結(jié)構(gòu)，這時教師再讓學(xué)生提筆寫作，學(xué)生就會文思泉涌，下筆如有神。

二、分清寫作主次，突出文章重點

在寫景作文中，很多小學(xué)生在寫作時常常胡子眉毛一把抓，沒有主次，不能突出文章重點。針對這種情況，教師在寫作指導(dǎo)時，應(yīng)引導(dǎo)學(xué)生注重景物主次描寫，明確觀察順序以及寫作順序，并且每篇作文中只能有一個描寫重點，這樣文章的結(jié)構(gòu)才能清楚明朗。例如：在學(xué)習(xí)《桂林山水》一課時，該篇文章是采用對比手法描寫漓江的水與桂林的山，教師帶領(lǐng)學(xué)生學(xué)習(xí)時，就可以為學(xué)生詳細講解對比的寫作手法。為了讓學(xué)生更好地掌握寫景方法，在條件允許的情況下，教師可以帶領(lǐng)學(xué)生參觀當(dāng)?shù)氐闹参飯@以及農(nóng)業(yè)生態(tài)園等，一邊參觀一邊講解，明確“一進門、前面、后面、右上角”等方位用語，促使學(xué)生在潛移默化中既用眼睛觀察事物，又能掌握正確的寫景方法。另外，教師在講解過程中也要分清楚主次，并告知學(xué)生自己喜歡或者是有特點的事物應(yīng)重點描寫，其他景物則需要略寫，使其明白詳略得當(dāng)?shù)闹匾浴?/p>

三、借景抒發(fā)感情，體現(xiàn)動靜結(jié)合

由于小學(xué)生缺乏生活經(jīng)驗，不懂得借景物抒發(fā)情感，導(dǎo)致學(xué)生寫出來的內(nèi)容大多千篇一律，不是走馬觀花的流水賬，就是毫無情感可言的景物文。由此可見，很多學(xué)生只是為了單純地寫作文而寫作文，并沒有在文章中融入自己的感情，致使整篇文章讀起來毫無美感。寫景作文并不是單純寫景，而是作者通過寫景抒發(fā)自己的真情實感。在小學(xué)寫景作文教學(xué)中，教師也應(yīng)該注重情景交融的寫作方法，通過真情實感的表達使讀者在閱讀文章時能夠感受到一種親和力，使讀者在閱讀中也跟隨作者的喜怒哀樂而發(fā)生感情變化。另外，教師還要重視動靜結(jié)合的寫作方法，也就是說既要寫出景物在“靜態(tài)”時的美感，還要寫出景物在“動態(tài)”時的美感，促使學(xué)生筆下的景物“活了”。例如：在學(xué)習(xí)《觀潮》一課時，作者起初在描寫錢塘江時，錢塘江給人的“靜”態(tài)美是籠罩一層蒙蒙的薄霧，遠處的小山若隱若現(xiàn)，待潮水來襲時，錢塘江給人的“動”態(tài)美則是猶如千萬匹白色戰(zhàn)馬齊頭并進，浩浩蕩蕩……作者通過動靜結(jié)合的方式，將錢塘江大潮描寫得非常壯觀。而在學(xué)習(xí)《雅魯藏布大峽谷》一課時，作者通過一連串的數(shù)據(jù)驚嘆大自然鬼斧神工的力量，并借助此文抒發(fā)自己的情感。

四、利用網(wǎng)絡(luò)資源，營造寫作氛圍

隨著互聯(lián)網(wǎng)時代來臨，許多教師都將網(wǎng)絡(luò)應(yīng)用到日常教學(xué)當(dāng)中。小學(xué)語文教師也可以在寫景教學(xué)中應(yīng)用網(wǎng)絡(luò)資源，這樣既能拓展教學(xué)授課資源，又能帶給學(xué)生啟發(fā)。學(xué)生在寫作時，教師還要積極鼓勵學(xué)生，讓學(xué)生在寫作中融入真情實感。例如：在學(xué)習(xí)《燕子》一課時，教師可以在網(wǎng)絡(luò)資源中尋找有關(guān)燕子的視頻資料或者是兒童歌曲等，以此激發(fā)學(xué)生的表達欲望，引導(dǎo)學(xué)生交流討論：你眼中的燕子是什么樣子的？待教師拋出問題后，學(xué)生踴躍舉手回答，有的學(xué)生說燕子尾巴似剪刀，有的學(xué)生說燕子是穿黑西服的小紳士，還有的學(xué)生說燕子冬天住在南方，夏天住在北方等等。另外，教師在指導(dǎo)學(xué)生進行寫作時，還可以從網(wǎng)絡(luò)上下載有關(guān)范文，并將其投放在電視屏幕上，帶領(lǐng)學(xué)生一起分析閱讀。學(xué)生在范文中受到啟發(fā)后，在寫作時也能大膽想象，嘗試運用各種修辭方式，以便為自己的文章增色添彩。教師在寫景教學(xué)中應(yīng)多運用多媒體教學(xué)技術(shù)，讓學(xué)生通過直觀視覺、聽覺等感官刺激，激發(fā)寫作靈感，為學(xué)生寫作增加樂趣，讓學(xué)生喜歡習(xí)作、熱愛習(xí)作。

總而言之，小學(xué)語文寫景專題教學(xué)能夠培養(yǎng)學(xué)生的寫作能力。教師在寫作教學(xué)過程中，應(yīng)讓學(xué)生養(yǎng)成良好的觀察習(xí)慣，擁有一雙善于觀察的眼睛，并將自己看到的景物記錄描寫下來。教師還要讓學(xué)生明確景物寫作方法，分清主次，抓住重點，使其在寫作中能夠流露真情實感。另外，教師在寫景教學(xué)時還可以借助多媒體教學(xué)，激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)興趣，調(diào)動學(xué)生參與積極性，為學(xué)生營造生動有趣的習(xí)作環(huán)境，以此激發(fā)學(xué)生寫作欲望，提高學(xué)生寫作能力，促進學(xué)生在寫作學(xué)習(xí)中不斷發(fā)展，同時也推動語文教學(xué)工作的高質(zhì)量開展。

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